【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量等要符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)總體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。小學(xué)英語單元整體作業(yè)是一種以“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”為載體，具備融合性與實(shí)踐性的作業(yè)模式。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)經(jīng)歷了綜合實(shí)踐、思維碰撞、情感體驗(yàn)等過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 單元整體 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元整體作業(yè)的內(nèi)涵意義

（一）找準(zhǔn)著力點(diǎn)——細(xì)化核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)而形成的，能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。單元整體作業(yè)通過發(fā)揮作業(yè)中蘊(yùn)含著的生活、體驗(yàn)、交往等方面價(jià)值，探索更深層的學(xué)科作業(yè)內(nèi)涵，繼而改變以往脫離語境的知識(shí)本位樣態(tài)的機(jī)械操練，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題意義探究最大化。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生本位的個(gè)性化發(fā)展，細(xì)化核心素養(yǎng)這一焦點(diǎn)問題，將知識(shí)鞏固和技能發(fā)展融入作業(yè)設(shè)計(jì)的主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、遷移創(chuàng)新、評(píng)價(jià)與反思，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)與情感升華。

（二）厘清發(fā)展線——聚焦單元大觀念

小學(xué)英語以“單元化”實(shí)施教學(xué)，對(duì)應(yīng)單元化產(chǎn)生的單元系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中自然形成與之對(duì)應(yīng)的育人評(píng)價(jià)模式。一線教師無論是教學(xué)還是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，都要厘清單元知識(shí)主線，以圍繞主題的學(xué)科能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)提高為依據(jù)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)、實(shí)踐和素養(yǎng)成長的平臺(tái)。教師有意識(shí)地從大單元整體的視角系統(tǒng)地思考如何設(shè)計(jì)作業(yè)，任務(wù)目標(biāo)指向性明確。

（三）拓寬輻射面——協(xié)同校家社育人

對(duì)教師和學(xué)生而言，完成單元類作業(yè)是一次彼此溝通、互相影響、共同成長的過程。學(xué)生作為“新態(tài)型”單元類作業(yè)的執(zhí)行者，從知識(shí)本位向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，在單元作業(yè)體驗(yàn)中，通過身臨其境的實(shí)踐與體驗(yàn)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，在獲得學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)控，以期獲得同頻的雙向發(fā)展。單元類作業(yè)設(shè)計(jì)可以助力減負(fù)增效，提高學(xué)生“學(xué)”的品質(zhì)。教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以融合社會(huì)人文、日常生活等，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、拓展延伸性類作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)等，拓寬作業(yè)的輻射面，以更加科學(xué)的教育理念培養(yǎng)新一代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、單元整體作業(yè)的創(chuàng)新案例

英語教師要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行開發(fā)、選擇、重組、加工和評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。本文以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A healthy diet為例，簡要闡述小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐案例。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容從文本走向生本

教師重新搭建教學(xué)支架，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重“互動(dòng)與活動(dòng)”，有機(jī)融合德育教學(xué)，推進(jìn)多模態(tài)下的整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在文本感知階段，教師巧妙引入有趣的歌曲，在拓展有關(guān)食物詞匯的同時(shí)又進(jìn)行了健康與非健康食物辨析。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一份調(diào)查父母健康生活與否的問卷，由淺入深，深化主題。教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。在作業(yè)中，學(xué)生感受到伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，大家忙于工作學(xué)習(xí)而疏忽了健康飲食，通過本單元的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，學(xué)生能夠真切體會(huì)到健康飲食的重要性，建構(gòu)珍愛生命、熱愛生活的道德認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）作業(yè)品質(zhì)從零散走向系統(tǒng)

教師對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化，突出學(xué)生的主體地位，保證作業(yè)的高效性。如在六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet第二、第三課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師緊緊圍繞課時(shí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)任務(wù)語境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類任務(wù)中獲取、梳理有關(guān)健康飲食的知識(shí)，并能建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師抓住主題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，有梯度地設(shè)計(jì)“望、聞、問、切”啄木鳥項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生基于文本主題進(jìn)行辨析、寫作，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行系統(tǒng)性的領(lǐng)悟，基于文本高于文本，設(shè)計(jì)超越文本的創(chuàng)造性延展活動(dòng)，從而升華主題意義，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)生思維從膚淺走向深入

教師轉(zhuǎn)變課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，突出趣味性、生活化、層次性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，促進(jìn)他們英語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。如在六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet第四課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從單元作業(yè)設(shè)計(jì)到思維能力提升，巧妙地將語言、思維、文化融于一體。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)食物“金字塔”環(huán)節(jié)融入獨(dú)特的創(chuàng)意，改變形狀和內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一個(gè)專屬于自己獨(dú)特的生活方式的“金字塔”。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究中西方人的中餐或晚餐的習(xí)慣和差異，制作一份獨(dú)一無二的早餐，并介紹制作過程和理念，這在發(fā)展學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)其多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)健康飲食的思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)。教師真正做到了培養(yǎng)學(xué)生的英語語用意識(shí)，同時(shí)通過中外文化的鮮明對(duì)比，以及中華文化內(nèi)涵解讀，拓寬學(xué)生的思路與眼界。

三、單元整體作業(yè)的反思復(fù)盤

教師如何做好大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生如何完成大單元作業(yè)，也是一個(gè)亟待解決的新命題，改變以往的語法本位練習(xí)，教師需要從諸多方面，從理論到實(shí)踐內(nèi)化認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）創(chuàng)新教學(xué)

教師可以圍繞兩方面優(yōu)化課堂：一是要有創(chuàng)新意識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽進(jìn)行“大單元重組”，即在每冊(cè)中選擇1～2個(gè)主題較為突出的單元開展主題教學(xué)周或活動(dòng)月，融合繪本閱讀、社會(huì)實(shí)踐等元素，采用系統(tǒng)化與實(shí)踐性相結(jié)合的效應(yīng)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在量不變的情況下產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生積極參與，在英語學(xué)習(xí)中感受“頭腦風(fēng)暴”的沖擊，激發(fā)求知欲。二是要不斷探索新的機(jī)制。教師要敢于突破，在大主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科融合，如與語文教師同上一節(jié)英語課；組織一節(jié)戶外探險(xiǎn)，給予學(xué)生時(shí)間與空間的“雙支持”。跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往發(fā)生在活動(dòng)之后，浮于表面的評(píng)價(jià)達(dá)不到育人目的。如何進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向價(jià)值？喚醒和激勵(lì)就成了發(fā)展學(xué)生的核心手段，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，肯定學(xué)生的付出與成長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上某一潛在的技能等，多渠道、多角度催生學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生正向教育力。評(píng)價(jià)主體也要多元化、多樣化，通過科學(xué)的指標(biāo)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和解決問題的能力等。在英語學(xué)科中，大單元主題作業(yè)不僅僅局限于寫，也可以采用口頭檢測(cè)、活動(dòng)報(bào)告、實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)觀察等多元評(píng)價(jià)方式，教師為學(xué)生成長制作采集袋和記錄冊(cè)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展可視化。

（三）促進(jìn)教師成長

沒有單元教學(xué)的整體思考，就沒有教學(xué)效率的提升。沉浸教學(xué)的一線教師，應(yīng)當(dāng)不斷鉆研，不斷突破自我。在信息化日益普及的今天，教師應(yīng)該思考和學(xué)習(xí)如何將信息化技術(shù)融入課堂教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不拘泥于錄音、視頻等傳統(tǒng)媒介，而是在主題作業(yè)或教學(xué)中融入編程元素，如在完成某一主題作業(yè)之后，學(xué)生使用編程語言創(chuàng)編詩歌、對(duì)話等，將語言動(dòng)態(tài)化，其綜合素質(zhì)得到不斷提升。

綜上所述，教師作為單元類作業(yè)的設(shè)計(jì)者和任務(wù)驅(qū)動(dòng)者，應(yīng)摒棄對(duì)作業(yè)的片面理解，應(yīng)以單元和全局的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求教師具備相應(yīng)的課程思考力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力和反思力。設(shè)計(jì)單元類作業(yè)可以充分激發(fā)教師的潛力，提升教師對(duì)學(xué)科課程整體的把握能力，以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，充分發(fā)揮“1+1＞2”的育人功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語學(xué)習(xí)，2020（3）.

[2]劉麗，王莉君.“雙減”背景下基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].名師在線，2022（22）.

[3]唐玲玲.“雙減”落地，優(yōu)化作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)：“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（50）.