【摘 要】數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的工具，是一門古老而嶄新的科學(xué)，是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問。通過設(shè)計(jì)有趣且富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探索，激發(fā)他們的提問興趣。教師應(yīng)在課堂給予學(xué)生充分的提問時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，并對(duì)學(xué)生的問題給予積極回應(yīng)和有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，即讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生主動(dòng)提問題的積極性不高，提出的問題的意義與價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。提問已經(jīng)成為教師的隱形特權(quán)，學(xué)生往往只能被動(dòng)地回答，沒有足夠的空間進(jìn)行思考和有效提問，教師對(duì)問題的整合性和靈活性也不夠重視。面對(duì)學(xué)生提出的問題時(shí)，部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)感到無(wú)力甚至恐懼，繼而對(duì)學(xué)生的提問不予解釋或有意識(shí)地避免學(xué)生課堂提問，這就直接導(dǎo)致一些高質(zhì)量的教學(xué)生成資源流失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，思維能力逐漸固化。還有一些教師雖能積極回答學(xué)生的問題，卻把握不了核心關(guān)鍵，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)模糊、秩序混亂。因此，學(xué)生提出的有些問題也會(huì)成為課堂上的重要資源，能幫助教師有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問存在的問題

新課標(biāo)提倡，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，通過解決實(shí)際問題來(lái)提高學(xué)生的提問能力。教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決現(xiàn)有問題的過程中不斷提出新的問題。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)研究等活動(dòng)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高提問能力。但是，在當(dāng)今的教育環(huán)境中，教師面臨著多重挑戰(zhàn)。其中，最為顯著的問題之一是教學(xué)任務(wù)繁重。在這樣的背景下，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往只能依照教材內(nèi)容授課，沒有充分的時(shí)間和精力去深入鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的問題意識(shí)和批判性思維得不到有效的培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。

盡管許多教師學(xué)習(xí)了生本教育的理論知識(shí)，也了解到學(xué)生主體性的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，他們?nèi)詴?huì)不自覺地以自己為中心，更多地關(guān)注自己的講授而非學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致師生之間缺乏民主、平等的交流，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生逐漸失去了提問的興趣和勇氣，課堂形成了“不想問、不敢問”的局面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

受部分傳統(tǒng)觀念影響，不少學(xué)生仍認(rèn)為在課堂上打斷教師講課是不禮貌的行為，課堂提問只是單向的教師向?qū)W生提問。實(shí)則不然，授課過程中學(xué)生為主體，學(xué)生在課堂中有疑問并及時(shí)提出是對(duì)課堂有益的，也能給其他學(xué)生帶來(lái)全新的視角并指明新的思考方向，起到榜樣作用，調(diào)動(dòng)集體的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“近似數(shù)”時(shí)，教師出示32≈_______ ，39≈_______。

師：這兩個(gè)數(shù)分別約等于哪兩個(gè)整十?dāng)?shù)？

生：32接近30，39接近40。

師：是的，在數(shù)學(xué)上應(yīng)該這樣表述—32約等于30，39約等于40。

師：我們?cè)撛鯓訙?zhǔn)確找到數(shù)字32？

生：把30～40之間的數(shù)平均分成10份。

（學(xué)生板演，標(biāo)出數(shù)字32的位置。）

生：老師，為什么不可以把30～40之間的數(shù)平均分成5份？這樣能夠更快地找到32。

師：讓我們一起用這名同學(xué)的方法試一試。

（教師板演，標(biāo)出32的位置。）

師：你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：平均分成5份，也能找到32的位置。

師：如果要找到39的位置，還可以用這種辦法嗎？

生：不能，平均分成5份，只能找到32、34、36、38，只有平均分成10份，才能準(zhǔn)確標(biāo)出39。

教學(xué)片段中學(xué)生提問后教師的處理方式是師生共答，該部分是近似數(shù)學(xué)習(xí)的知識(shí)新授環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步感受到了近似數(shù)，在尋找精確數(shù)時(shí)，能夠想到優(yōu)化方法。教師解答時(shí)并沒有將應(yīng)對(duì)策略的思考生成直接轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

學(xué)生在事先了解教師要講的內(nèi)容后，在課堂中就能從客觀的角度去看待教師的思路方法，主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)還能夠幫助學(xué)生充分了解新知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生聽課時(shí)就會(huì)有目的地去聽，帶著問題去聽，充分發(fā)揮有意注意的作用，聽課也會(huì)更加專注，思考更為積極，與教師語(yǔ)言互動(dòng)的過程中就會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題。在此基礎(chǔ)上提出的問題，質(zhì)量也會(huì)更高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問

有些數(shù)學(xué)教師喜歡讓學(xué)生在課堂上提出問題，但也有教師在講課的時(shí)候不愿意學(xué)生提問，他們認(rèn)為學(xué)生提問會(huì)拖延時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。在課堂上學(xué)生提問是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生能夠在課堂上提問就說明他在認(rèn)真思考；其次，教師的備課都只是預(yù)設(shè)，也就是說教師提出的問題只是針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)需要提出的問題，而這可能不是學(xué)生唯一的問題，而通過課堂，教師才能得知學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及真實(shí)反映，學(xué)生提出的問題能夠反映出學(xué)生對(duì)該堂課知識(shí)掌握的程度。課堂提問能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先提出問題，“同學(xué)們見過鐘面嗎？”“誰(shuí)來(lái)介紹鐘面？”不同的學(xué)生介紹鐘面可能會(huì)有不一樣的表述，教師提出關(guān)鍵問題：“鐘表上的時(shí)針、分針有什么不同？”學(xué)生腦海中立刻就會(huì)想到時(shí)針短、分針長(zhǎng)，就會(huì)提出疑問：“為什么是一長(zhǎng)一短呢？”時(shí)針和分針的長(zhǎng)度如果一樣，就無(wú)法區(qū)分幾時(shí)幾分，因?yàn)榻處熖岢鲇嗅槍?duì)性的問題，學(xué)生才會(huì)提出關(guān)鍵性的問題由教師解答。學(xué)生課堂提問能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂上學(xué)生思考問題的能力，拓展學(xué)生的思維，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效提問

一個(gè)好的問題可以引發(fā)學(xué)生思考，這樣的思考過程往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象力來(lái)構(gòu)思問題的答案，從而在解決問題的同時(shí)進(jìn)一步鍛煉思維能力。教師在教學(xué)的過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。這樣，教師才能在學(xué)生的問題中，了解他們對(duì)知識(shí)的理解程度。教師的引導(dǎo)是學(xué)生提出有質(zhì)量問題的關(guān)鍵。教師在教授知識(shí)的時(shí)候，要有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。

1.提高課堂提問效率

新課改背景下，教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，打造出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在合適的時(shí)間、場(chǎng)地提問，解決自身學(xué)習(xí)困惑。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“分類和整理”單元教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)給出的物品有效分類，找出不同物品之間的相似性，如可以按照物品的外在形狀、顏色、大小等進(jìn)行分類。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以第一時(shí)間找到相同物品的規(guī)律性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于提問，在幫助學(xué)生理解題意后告知學(xué)生分類依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同分類方法?；诖耍瑢W(xué)生能夠有效解答題目，逐漸提高類似題目解答效率。教師正確有效地引導(dǎo)，能提高學(xué)生的提問效率，從而提高題目解答效率。

2.提升課堂提問質(zhì)量

在教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置課堂中的問題，盡量避免讓學(xué)生只能回答“是”與“不是”或者“不對(duì)”與“對(duì)”的問題，而應(yīng)該拓展學(xué)生的思維，如“你是怎么想的？”“你為什么這樣想？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的興趣，因此巧妙的問題設(shè)置也十分重要。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以出示情境圖，如筆筒、籃球、足球、粉筆盒、乒乓球、魔方等。然后，教師可以提出問題：“誰(shuí)可以對(duì)這些物品進(jìn)行分類？”學(xué)生紛紛舉手，說出了多種分類的方法，如按照物品功能或顏色進(jìn)行分類。但是部分學(xué)生不知道魔方歸為學(xué)習(xí)用具還是玩具。教師思索片刻后補(bǔ)充問道：“這些是根據(jù)它們的作用來(lái)劃分的，大家是否可以按照它們的形狀來(lái)分類？”經(jīng)過循循善誘的提問，學(xué)生掌握了正確的分類方式，而教師的教育教學(xué)也不會(huì)偏離重點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，才能提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下提出問題，問題要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而在教師的引導(dǎo)下，如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這是值得教師思考的。教師不應(yīng)限制學(xué)生的思考，要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問題、解決問題的創(chuàng)造學(xué)生思維模式的過程，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)生的思維是從問題開始的，但這并不是教學(xué)目標(biāo)。教師在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教會(huì)學(xué)生分析問題、提高解決問題的能力，提高課堂效率，拓寬知識(shí)面，激活發(fā)散性思維是教學(xué)的最終目的。教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)、提問能力的培養(yǎng)起著重要作用。同時(shí)，學(xué)生的課堂提問也對(duì)教師教學(xué)有一定的反作用。為改善現(xiàn)狀，教師應(yīng)在課前明確提問價(jià)值，在課堂有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地提問，有質(zhì)量地提問，學(xué)生對(duì)課程有了正確的理解，發(fā)散思維，提出好問題，能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)生‘提出問題’水平層次及提升策略研究—基于數(shù)學(xué)學(xué)科視角”（課題編號(hào)：B/2021/02/63）的階段研究成果。