【摘 要】勞動教育的有效性關(guān)乎學生未來生活的質(zhì)量和家庭的幸福，教師需要采取有效的教學策略來提升勞動教育的效果。對于孤獨癥學生，勞動教師可以在個別化教育理念的指導下，從課前準備、課中支持、課后鞏固三個階段進行全方位和多角度的策略調(diào)整，為孤獨癥學生的有效學習提供支持，提升其勞動核心素養(yǎng)，幫助其更好地適應(yīng)社會生活。

【關(guān)鍵詞】個別化教育 孤獨癥學生 勞動教育 教學策略

勞動教育是塑造學生健全人格、培養(yǎng)學生勞動核心素養(yǎng)的重要途徑，其教育的有效性關(guān)乎學生未來生活的質(zhì)量和家庭的幸福。近年來，孤獨癥學生人數(shù)不斷增加，且個體差異非常明顯。孤獨癥學生在言語理解、社會交往、環(huán)境信息處理等方面存在困難，且興趣狹窄，有重復刻板的行為習慣，這就導致他們在勞動素養(yǎng)的提升方面面臨很多挑戰(zhàn)，如勞動動機激發(fā)困難，勞動主動性不強，勞動技能掌握不熟練，勞動獨立性不強，等等。面對這些現(xiàn)實問題，勞動教師在面向孤獨癥學生開展勞動教育時，亟須探索有效的教學策略來攻克難關(guān)，提高勞動教育的有效性，提升孤獨癥學生的勞動核心素養(yǎng)。

一、課前準備，量身定制

個別化教育以尊重學生的個體差異為前提。在課前準備階段，教師需著眼于差異，精準評估學情，再基于學情確定教學目標，設(shè)置課前任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，為學生量身定制合適的學習方案。

（一）精準評估，明晰學情

評估是教學的起點，只有實施精準評估，才能準確把握學情，確定學習的起點。在勞動課程實施前，教師應(yīng)對學生學習本課需具備的能力和期望達成的目標能力進行詳細、準確的評估。其中需具備的能力通常包括完成該課學習所需的認知理解能力、言語表達能力和動手操作能力。目標能力的掌握程度則可圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)和勞動精神等核心素養(yǎng)來進行評估。此外，學生的學習風格、學習習慣也是應(yīng)考量的評估要點，關(guān)系學習素材和學習方法的選擇。在評估方式上，可以通過日常觀察、測試和家長訪談等方式來靈活開展，綜合判斷。

（二）明確需求，定準目標

基于學情評估的結(jié)果，教師能準確把握學生當前的學習情況和發(fā)展需求，并應(yīng)以此為依據(jù)，為學生制訂與其實際能力和需求相匹配，且兼具發(fā)展性和可實現(xiàn)的目標。如在“制作奶香土豆泥”這一課中，教師根據(jù)A、B兩個學生的不同學情，為言語理解和表達能力較強、有制作經(jīng)驗且動手能力較強的A學生制訂了學習目標：能正確說出制作奶香土豆泥的步驟，在小組合作中根據(jù)任務(wù)卡獨立完成任務(wù)，并承擔提示和指導其他組員的職責。而對于無法用口語進行清晰表達、無制作經(jīng)驗且動手能力較弱的B學生，教師為其制訂了學習目標：能對奶香土豆泥的制作步驟正確排序，在小組合作中能根據(jù)任務(wù)卡，在少量動作輔助下完成任務(wù)。兩個學生不同的學習目標緣于差異化的學情和個性化的發(fā)展需求。

（三）課前任務(wù)，提前體驗

教師布置課前學習任務(wù)可以使學生提前了解學習主題和內(nèi)容，并提供自主初步探索的機會。對于容易因未知而焦慮的孤獨癥學生而言，課前做預(yù)習和準備工作，有助于緩解他們在課堂上的焦慮感，幫助他們逐漸適應(yīng)并享受學習的過程，從而提高學習效果。如在“制作酸奶水果沙拉”時，教師布置課前任務(wù)：①在爸爸媽媽的協(xié)助下通過觀看視頻或動手體驗，提前了解酸奶水果沙拉的制作方法。②根據(jù)你的喜好，準備制作酸奶水果沙拉所需食材，如酸奶和水果。課前的學習或體驗，能幫助孤獨癥學生熟悉制作過程，提高技能掌握的效果，也能有效減少課堂中學生因不知所措而產(chǎn)生的情緒行為問題。

二、課中支持，自主實踐

基于課前對學情的準確把握與多重準備，在教學過程中，重點是根據(jù)學生的差異提供有效支持：堅持分層教學與個別指導相結(jié)合，為學生提供視覺支持，在降低難度和激發(fā)動機的多重支持下鼓勵學生在自己的最近發(fā)展區(qū)自主實踐。

（一）分層教學，尊重差異

分層教學是在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，對目標、練習、評gUqlAh+tyiJwWja5pY8Qfw==價分層。目標分層立足于學生的個別化教育需求，確保每個學生都能在適合自己能力水平的層面上得到發(fā)展。練習分層則是根據(jù)學生的掌握情況和興趣特點，設(shè)計不同難度和形式的練習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中逐步提升勞動素養(yǎng)。評價分層則注重對學生的個體差異進行客觀公正的評價，鼓勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。如同樣是“煮八寶粥”，在目標設(shè)定上，A組學生的目標是能參照示范視頻或流程圖基本獨立煮八寶粥，B組學生的目標是在言語提示和部分肢體輔助下煮八寶粥。在練習設(shè)計上，A組學生使用提供的食材和流程圖，獨立煮八寶粥，B組學生在提示或輔助下動手煮八寶粥；在效果評價上，著重考查A組學生煮八寶粥的獨立性和熟練度，考查B組學生的參與度和積極性。

（二）個別指導，滿足需求

在分層教學的基礎(chǔ)上，為更好地滿足每個學生的學習需求，需進行有針對性的個別指導。鑒于勞動學科的實踐性，在勞動教育過程中，個別指導著重于勞動實踐過程中的輔助支持，根據(jù)學生能力和需求的差異，提供不同程度的輔助。如對于言語理解能力和動手能力均較強但對步驟記憶不連貫的學生，給予言語提示即可；對于言語理解能力偏弱、動手能力較強、偏好視覺提示的學生，可以提供視覺流程圖作為提示；對于言語理解能力和動手能力均較弱的學生，則可根據(jù)現(xiàn)場操作情況提供部分動作輔助或全程動作輔助。

（三）視覺支持，促進理解

孤獨癥學生是視覺優(yōu)勢明顯的學生，更傾向于通過視覺獲取信息，具有典型的視覺學習偏好。在教學中，運用簡潔的示范視頻、清晰的圖片和詳細的視覺流程圖等視覺學習材料來支持學習，能有效幫助學生理解，提高學生獨立操作的能力。如在學習“煮米飯”這一內(nèi)容時，教師錄制了完整的煮米飯示范視頻，并運用清晰的圖片，制作了詳細的煮米飯視覺流程圖，將此作為學習和練習的素材，為高效學習和自主練習提供支持。除了課堂上能有效支持學習，示范視頻和視覺流程圖也能作為課后自主學習的素材，為課后的效果鞏固、技能強化持續(xù)助力。

（四）步驟分解，降低難度

對于較復雜的勞動任務(wù)，煩瑣的流程和雜亂的呈現(xiàn)方式往往會給孤獨癥學生造成很大困擾。教師可運用工作分析法，將復雜的勞動任務(wù)分解為若干個簡單的步驟，并逐一進行示范和講解。通過步驟分解、分步講解，既可以降低學習難度，便于學生理解，幫助學生逐步掌握技能，又能有效避免學生因任務(wù)煩瑣而產(chǎn)生畏難情緒，失去學習興趣。例如：在“制作奶香土豆泥”的過程中，教師將煩瑣的制作步驟分解為洗、削、切、蒸、調(diào)、壓、裝七個步驟，簡單易記。在分步講解的過程中，教師結(jié)合操作視頻或操作動圖，更有利于學生理解，加深印象。

（五）合理強化，維持動機

孤獨癥學生可能因為興趣狹窄、畏難情緒或成就感不足等多方面的原因?qū)е聞趧觿訖C低，勞動主動性不高。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的喜好、能力水平和學習內(nèi)容的特點，制訂由強到弱的綜合強化方案。如第一階段的強化采取“食物+社會性強化”的方式，每完成一個步驟，對學生進行言語表揚，并獎勵其半塊喜歡吃的薯片。第二階段采取“代幣強化+社會性強化+自然強化”的方式，當學生已經(jīng)愿意參與勞動，初步體驗到勞動帶來的成就感時，逐步減少薯片的獎勵，替換成代幣，每積攢三個代幣可以兌換半塊薯片。同時，配合溫暖積極的言語表揚，并在享受勞動成果的過程中進行自然強化。第三階段撤除代幣強化，采取“社會性強化+自然強化”的方式，當學生已經(jīng)能主動參與勞動時，則只進行言語表揚，并通過享受勞動成果的自然強化過程，讓學生真實感受到勞動帶來的快樂。

三、課后鞏固，遷移運用

勞動是來源于生活、服務(wù)于生活的學科。勞動教育的效果需要在生活中進行鞏固，其成果也最終需要回歸生活，服務(wù)于生活的方方面面。因此，在課后鞏固階段，可以通過課后實踐、生活拓展、家校共育等方式來實現(xiàn)學習效果最大化。

（一）課后實踐，鞏固能力

課后實踐是鞏固勞動教育效果的重要途徑。教師通過課后勞動任務(wù)單布置課后實踐任務(wù)，引導學生進行生活實踐，能幫助學生通過親身實踐的直接經(jīng)驗獲得勞動技能和勞動體驗，鞏固學習效果。如在學習“制作酸奶水果沙拉”時，教師布置了兩個需要動手操作的課后實踐任務(wù)以鞏固學習效果：為家人制作一份美味的酸奶水果沙拉；在課后繼續(xù)探索酸奶水果沙拉的創(chuàng)意搭配，嘗試使用不同的水果和酸奶制作。

（二）生活拓展，遷移技能

除課堂練習和課后實踐外，教師還應(yīng)引導學生將所學的勞動技能遷移到更廣泛的日常生活場景中，以拓展勞動技能的應(yīng)用場景，提高學生的生活自理能力和社會責任感。如學生在學校學習了打掃教室的技能，回家后，通過打掃客廳、廚房和臥室來鞏固學習效果。而在社區(qū)的志愿活動中，學生又通過參與社區(qū)組織的志愿清掃活動，打掃小區(qū)中的花園，拓寬了技能運用的場所，實現(xiàn)了技能的遷移。

（三）家校共育，延續(xù)效果

家庭是最重要的教育場所。在勞動教育的實施過程中，家庭資源的有效利用顯得尤為關(guān)鍵。家長的支持與參與，不僅能為孩子提供良好的勞動教育環(huán)境，更能在日常生活中引導孩子將所學的勞動技能進行實踐和應(yīng)用。教師應(yīng)積極與家長溝通，讓家長了解勞動教育的重要性，并引導家長在日常生活中配合學校的勞動教育工作。如可以建議家長安排孩子參與清潔衛(wèi)生、廚房勞動等家務(wù)勞動，讓孩子在實踐中提升勞動技能，增強家庭責任感。

【參考文獻】

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注：本文系深圳市教育學會2023教育科研立項課題“以項目式學習提升培智學校勞動教育有效性的行動研究”（項目編號：YB2023116）的階段性研究成果。