【摘 要】為了有效開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，單元主題的確立至關(guān)重要。教師圍繞主題組織和選取課堂教學(xué)內(nèi)容，進行周密的教學(xué)設(shè)計，全面落實立德樹人的要求。文章從深度研讀教材自然語篇出發(fā)，探究主題意義，并通過適度增加語料，統(tǒng)整單元教學(xué)相關(guān)要素等方式融合生成主題意義；以一個完整模塊的三個課時為例，展示小學(xué)英語單元整體教學(xué)背景下單元主題意義的確立路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 主題意義 確立路徑

一、研究背景與意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，實施單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以單元主題為中心，深挖其中的育人價值，結(jié)合學(xué)情，合理組建與整合英語單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元中不同語篇間、不同語篇育人功能間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，描繪出發(fā)展性、整合性的英語育人藍圖。然而現(xiàn)實課堂教學(xué)中，課時之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性和遞進性，教師缺乏單元的大局觀念。如何在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合語篇，提煉和突出主題意義，是小學(xué)英語單元整合背景下，一線教師面臨的重要課題。本研究站在教學(xué)實踐角度，以外研版英語（一年級起點）三年級上冊Module 7為例，明確與落實單元分層主題路徑，旨在給相關(guān)教師提供實踐參考。

二、主題和主題意義的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，語篇主題主要回答what的問題，即語篇主要傳遞了什么信息，包含什么內(nèi)容，是對語篇主要內(nèi)容的總結(jié)。小學(xué)階段對標(biāo)一級和二級主題內(nèi)容，包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，分別從“我”“社會”“自然”三個視角出發(fā)，其中包含了貼近學(xué)生生活的42個子主題。

程曉堂指出，探究語篇的主題意義就是理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價值取向，它強調(diào)讀者對語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考和價值判斷。梅德明和王薔認(rèn)為主題意義是語篇所表達的意義。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)背景下主題意義的確立路徑

（一）深入研讀教材自然語篇，初步探究主題意義

語篇研讀是教學(xué)設(shè)計的起點與邏輯。教師深入解析語篇中的作者觀點、問題結(jié)構(gòu)、主題等方面，確立單元主題意義。在這個過程中，最直接的做法就是準(zhǔn)確回答what、why、how的問題。其中，what就是要通過深入研讀語篇，回答其內(nèi)容與主題；why就是要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)掘語篇的主題意義；how就是要回答語篇的語言特征與問題特性，并說明具有什么功能?？茖W(xué)細(xì)致的語篇研讀是準(zhǔn)確提煉單元主題意義的基礎(chǔ)，是梳理課時之間主題意義層次的依據(jù)。

以外研版英語（一年級起點）三年級上冊Module 7為例。本模塊共有Unit 1和Unit 2兩個小單元，每個小單元均由一個預(yù)熱語篇和一個主要語篇構(gòu)成。教師可以嘗試先通過回答四個自然語篇的what、why、how問題，初步提煉出每個語篇的主題意義。結(jié)合自然語篇，單元內(nèi)容分析見表1。

教師繼而就自然語篇中主題意義進行整合和初提煉，積極架構(gòu)課時之間主題意義的層次。本模塊自然語篇的主題意義分別涉及心理健康、身體健康和互相關(guān)愛，而互相關(guān)愛可以時刻體現(xiàn)在自己或他人出現(xiàn)心理健康和身體健康問題的情景中。外研版一個大單元通常分三個課時完成教學(xué)，教師將每個課時的主題意義分別確立為三個課時：課時一，保持心理健康，不焦慮；課時二，保持身體健康，能尋求幫助和幫助他人；課時三，如何保持心理和身體健康，悅納自我。由此可以看出，單元主題意義為“保持健康”。

在本單元中，三個課時主題意義互相聯(lián)系，但也相對獨立，主題層層遞進，共同支撐單元主題意義。

（二）適度增加主題相關(guān)語料，深度發(fā)掘主題意義

教師根據(jù)教材中自然語篇深度發(fā)掘語篇中的育人價值和核心語言，可能會對各自然語篇出現(xiàn)的順序進行調(diào)整，也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教材自然語篇語料不足，需要在語篇上增加和主題意義相關(guān)、和學(xué)生生活相關(guān)的繪本及活動以達到深度發(fā)掘主題意義的目的。匹配主題意義相通、語言要點一致的繪本不僅能達成課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，還能鞏固夯實語言知識與技能，提高學(xué)生的語用能力和思維品質(zhì)。

在上述課例中，教師根據(jù)主題意義和語言學(xué)習(xí)的需要，分別在三個課時的擴展環(huán)節(jié)增加了一個繪本作為增加語料。繪本與自然語篇匹配情況見表2。

例如，在第二課時中，自然語篇的語料側(cè)重于詢問他人的身體健康情況，對于引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)身體不適，需要及時向他人尋求幫助，在親友生病時也要學(xué)會關(guān)心這一深層次的主題意義來講，語料相對不足。教師在拓展環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀了繪本Timmy is ill。繪本中主人公在媽媽的照顧下病愈了，可是照顧他的媽媽卻累倒了。繪本到這里就結(jié)束了，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并提供一些語言支架，幫助學(xué)生在小組內(nèi)進行繪本續(xù)寫，Timmy是怎么模仿媽媽照顧他的樣子照顧媽媽的，除此之外他還能做些什么等。

本課時中繪本部分不僅使學(xué)生對深層次的主題意義有了更進一步的認(rèn)識，還操練了語言，提升了思維品質(zhì)。

（三）統(tǒng)整單元教學(xué)相關(guān)要素，融合生成主題意義

1.立足學(xué)生實際，以真實生活和主題意義的鏈接為目標(biāo)

在確立單元主題意義的過程中，語篇分析固然重要，它既是基礎(chǔ)，也承載著重要的邏輯設(shè)計，但是靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容分析一定要與鮮活、生動的學(xué)情分析相結(jié)合，只有這樣確立的主題意義才能貼近學(xué)生的真實生活，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作鋪墊。對于學(xué)情分析，教師可以從學(xué)生身心發(fā)育的情況、知識經(jīng)驗、困難分析和主題認(rèn)知四個維度進行分析，也可以運用KWL體系（What do you know？What do you want to know？What do you learn？）進行分析。分析的角度和方法有很多，重點是要讓學(xué)生的真實生活和主題意義之間產(chǎn)生聯(lián)系。

例如，教學(xué)此模塊時，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育方面進行了如下分析：①學(xué)生思維活躍，喜歡在課堂上動起來，肢體表達能力較強。②學(xué)生具有較為豐富的家庭生活、班級生活等經(jīng)驗。③部分學(xué)生感到潛在壓力較大。

教師通過課前發(fā)放調(diào)查問卷的方式了解了學(xué)生的心理問題，將第三課時的主題意義確立為“保持心理健康”，并通過情緒紅綠燈等教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生悅納自己、正視問題、尋求幫助、有效溝通、解決問題，使學(xué)生真實的生活和教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合。

2.落實立德樹人，以全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)

教育一方面要緊貼時代脈搏，為國育人，堅持德育為先，反映時代特征。教師要牢記國家對教育的定位，落實到日常的每個單元和課時的主題意義上，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提升其民族文化自信。

另一方面，通過主題意義的實施，為未來培養(yǎng)人才。在確立單元主題意義時，除了要進行充分的語篇研讀、適當(dāng)增加語料、學(xué)情分析等，還要充分為學(xué)生應(yīng)對未來變化做好心理和智力上的準(zhǔn)備。未來存在哪些變化，大多是未知，學(xué)生未來將遇到哪些問題，大多更是未知?，F(xiàn)在單純開展知識教育一定不能全面滿足學(xué)生未來解決問題的需求。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，遇到困難能積極面對，擁有創(chuàng)新能力和解決問題的動力；遇到解決不了的問題也能悅納自我，坦然面對。

四、結(jié)語

科學(xué)確立單元主題意義要求一線教師有思想站位、能充分研讀語篇、貼近學(xué)生、跟進時代發(fā)展。具體到每個單元的主題意義的確立并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，從不同角度出發(fā)進行分析，主題意義可能有所不同。但是單元主題意義能聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來變化的能力和品格；貼近學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己，成為全面發(fā)展的新時代接班人，就是衡量單元主題意義是否適切的最終標(biāo)準(zhǔn)。

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