【摘 要】新課標(biāo)明確了教材所涉及的人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題及其子主題。在教學(xué)中明確單元主題所屬范疇，進(jìn)行主題化學(xué)習(xí)與探究是目前日常教學(xué)的主要實(shí)踐方式。單元課時(shí)安排中最后一課時(shí)的教學(xué)通常設(shè)定為復(fù)習(xí)與拓展閱讀或復(fù)習(xí)與寫作，兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置均指向語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，若將兩者進(jìn)行融合與整合則可進(jìn)一步統(tǒng)一閱讀與寫作目標(biāo)，提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】單元主題 小學(xué)英語(yǔ) 融合寫作 教學(xué)策略

英語(yǔ)教學(xué)中融合繪本閱讀的教學(xué)策略通過多年的研究與實(shí)踐已經(jīng)成為英語(yǔ)教師日常教學(xué)中的常用手段。主題意義下的單元整體教學(xué)也在近幾年的探索中初見成效，其中結(jié)合單元主題或話題的復(fù)習(xí)與寫作教學(xué)更是近年來(lái)的主要研究方向。然而，基于單元整體復(fù)習(xí)的拓展閱讀課和基于單元整體復(fù)習(xí)的寫作課，在日常教學(xué)中因受教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)的限制往往只能兩者擇其一，如何將兩者進(jìn)一步融合與整合成為教師研究的新方向。

一、當(dāng)前單元教學(xué)中閱讀與寫作“各行其道”的現(xiàn)象

（一）結(jié)合課時(shí)內(nèi)容的拓展閱讀教學(xué)

在三、四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常將單元內(nèi)容劃分為五個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)Story time、第二課時(shí)Fun time & Sound time、第三課時(shí)Cartoon time & Song time/Rhyme time、第四課時(shí)Checkout time & Writing、第五課時(shí)Revision。因教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單易學(xué)（蘇州地區(qū)一年級(jí)開始英語(yǔ)教學(xué)），教師普遍會(huì)在第二至第四課時(shí)增加繪本閱讀以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，同時(shí)對(duì)同類型知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充及拓展。借助繪本為教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)，在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用，幫助學(xué)生更深入地理解詞匯和句型，促使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，最終生成多種表達(dá)。例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library的第二課時(shí)，教師通常會(huì)補(bǔ)充經(jīng)典繪本David Goes to School或者No，David！，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的“Don’t…”或“… please.”等句型逐一糾正David的錯(cuò)誤，在勸誡David的同時(shí)，建立良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成較好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如，本冊(cè)Unit 5 How old are you？的第二課時(shí)，教師一般會(huì)在后15分鐘補(bǔ)充繪本Fox and Mother Hen，通過繪本故事幫助學(xué)生鞏固1～10的英文數(shù)字單詞，通過補(bǔ)充相關(guān)繪本，由課文原有的玩具店選購(gòu)適齡玩具的情境轉(zhuǎn)換到狐貍逐個(gè)偷小雞的情境，訓(xùn)練學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用數(shù)字單詞進(jìn)行年齡、數(shù)量和數(shù)數(shù)的不同表達(dá)。

【課例1】

三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library課文主要句型：“Don’t shout/sleep/talk/run/eat.”。結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生生成表達(dá)：

Don’t stand there， David！ Queue up， please.

【課例2】

三年級(jí)下oVPGVub+0ISq3VntuLdyqOewSQ18pkSL0CX4vJFtuLo=冊(cè)Unit 5 How old are you？中的主要詞匯為one、two…ten，即1～10這10個(gè)數(shù)字單詞。通過繪本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一年級(jí)所學(xué)“How many…？”的句型，學(xué)生能夠按序說出數(shù)字單詞，并正確使用數(shù)字單詞數(shù)數(shù)。

（二）單元主題意義下的繪本閱讀教學(xué)

單元主題意義下的繪本閱讀教學(xué)即在教材單元主題引領(lǐng)下通過英語(yǔ)繪本開展閱讀教學(xué)實(shí)踐。譯林版英語(yǔ)教材主要圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題展開，每?jī)?cè)教材8個(gè)單元均有各自主題。近年來(lái)關(guān)于主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)研究在一線教師中展開，通過對(duì)單元主題意義的深度發(fā)掘，創(chuàng)設(shè)具有相對(duì)統(tǒng)一性的主題情境，從而更為系統(tǒng)地開展單元整體教學(xué)。在這一理念下，課外閱讀不再只是聚焦詞或句的契合和拓展，而是基于主題或主題意義下的相關(guān)話題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這類課程更側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，學(xué)生通過主題化學(xué)習(xí)，能夠更深入地理解文本意義與內(nèi)涵，進(jìn)行深度思考與評(píng)價(jià)。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？的拓展閱讀Lorna is Upset。教材文本是四名學(xué)生討論各自的居住地點(diǎn)與上學(xué)方式，而繪本則是Lorna因傷感于環(huán)境的日益惡化、汽車尾氣排放過度的現(xiàn)狀，展開了學(xué)生間上學(xué)方式的調(diào)查，通過圖表匯總，Lorna向同學(xué)們呈現(xiàn)了目前上學(xué)方式的現(xiàn)狀，并發(fā)出低碳出行的呼吁，最后家長(zhǎng)和孩子自發(fā)組成了“Walking Bus”。繪本的融合，在主題意義的發(fā)掘方面，將原本的了解同學(xué)間的上學(xué)方式升級(jí)為對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感；從學(xué)科聯(lián)系生活來(lái)說，學(xué)生習(xí)得了用問卷、柱形圖進(jìn)行調(diào)查和匯總的研究方式；從思維品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說，學(xué)生會(huì)對(duì)上學(xué)方式的選擇提出辯證的看法，比如步行與乘坐公交車最為低碳環(huán)保，但也需要根據(jù)離校距離、天氣等具體情況進(jìn)行更為實(shí)際的考量等。

【課例3】

五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？課文圍繞四名學(xué)生的討論展開教學(xué)，主要教授“I live on/in…”“I come to school by/on…”等句型。通過繪本拓展，學(xué)生理解了調(diào)查研究的方式（question paper—tick the box—make a bar chart）；了解到汽車尾氣會(huì)污染環(huán)境（Most cars use petrol. It is bad for environment.）；學(xué)生創(chuàng)造了新的上學(xué)方式—Walking Bus。

（三）單元主題意義下的寫作教學(xué)

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元寫作教學(xué)是以單元主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)單元主題情境、梳理整合單元信息，從而鞏固內(nèi)化和遷移創(chuàng)新的寫作活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一類型的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，需要教師深入理解主題意義，高位審視教材內(nèi)容，整體布局，梳理課時(shí)安排；從語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成，反推學(xué)生對(duì)主題意義的理解與表達(dá)；從生活實(shí)際反觀文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境助力學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，最終提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。近年來(lái)，蘇州地區(qū)對(duì)這類寫作課例進(jìn)行了深入研究，主要以Checkout time為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合單元主題意義或相關(guān)話題的情境，通過各類復(fù)習(xí)活動(dòng)逐步鞏固和深化單元知識(shí)，從詞、句、段層層遞進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生完成主題寫作。例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的Checkout time & Writing課時(shí)，教師通過短片引入“in the past”和“now”的對(duì)比話題，通過歸類的方式梳理出交通、交際、購(gòu)物、學(xué)習(xí)這四個(gè)方面的變化，學(xué)生針對(duì)過去與現(xiàn)在的優(yōu)缺點(diǎn)展開討論，表達(dá)自己更傾向于哪一種生活方式。接著利用Checkout time中Mike一家多年前的圖片，讓學(xué)生使用一般過去時(shí)表達(dá)這些年Mike一家在各個(gè)方面的變化，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“…could/couldn’t…”這類表達(dá)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生思考自身這些年發(fā)生的變化。在充分討論與口頭表達(dá)之后，整合自我與生活兩種變化，并通過思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生完成Then and now這一主題的寫作。最后再以學(xué)生的當(dāng)堂寫作為樣本進(jìn)行批改，并提出對(duì)寫作規(guī)范的細(xì)致要求，指導(dǎo)學(xué)生自主修改。

【課例4】

六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now從changes in life到changes on me，教師逐步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，梳理文段結(jié)構(gòu)：beginning、body、ending。給出文本支架，輔助學(xué)生寫作。（圖1）

二、在單元教學(xué)中融合閱讀與寫作的優(yōu)勢(shì)與存在的問題

（一）單元教學(xué)中融合閱讀與寫作的優(yōu)勢(shì)

1.通過拓展閱讀，豐富學(xué)生的寫作表達(dá)

不論是結(jié)合課時(shí)的繪本閱讀教學(xué)或是單元主題意義引領(lǐng)下的繪本閱讀教學(xué)，皆是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，主要目的是通過閱讀，幫助學(xué)生積累更多的同類語(yǔ)言素材或更多的句型表達(dá)方式，隨后應(yīng)用到寫作中。融合閱讀后的寫作往往讓學(xué)生更加“有話可說”，通過同類文本或相關(guān)話題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累大量詞匯并更深入地理解主題意義。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，建立在融合閱讀基礎(chǔ)上的寫作，學(xué)生的思維角度更多維，語(yǔ)言表達(dá)更多樣，文字運(yùn)用更生動(dòng)。

2.通過寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀水平

將寫作能力的提升作為最終的指向來(lái)進(jìn)行融合閱讀教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生吸收閱讀內(nèi)容。在這類課堂教學(xué)中，教師可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果，從寫作反饋中了解學(xué)生對(duì)拓展閱讀內(nèi)容的吸收情況，促使學(xué)生更深刻地理解繪本故事，掌握文本中出現(xiàn)的詞匯或多種表達(dá)句型。同時(shí)，以寫作指導(dǎo)反推閱讀方式，學(xué)生也能在寫作與閱讀的融合中感悟到更多閱讀技巧，并在今后閱讀文本時(shí)做到有的放矢，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，整體提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）單元教學(xué)中融合閱讀與寫作目前存在的問題

1.融合寫作的主題脫離與教材的勾連

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，單元教學(xué)中的融合閱讀應(yīng)作為對(duì)教材相關(guān)主題的拓展，而非另辟話題獨(dú)立存在。在目前的各類融合寫作教學(xué)展示中，部分融合閱讀的選材僅為寫作指導(dǎo)服務(wù)，忽視了與單元主題的緊密聯(lián)系，其呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容在文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)上也僅圍繞繪本展開，對(duì)深化主題研究、發(fā)掘主題意義沒有起到積極作用。

2.融合寫作的閱讀素材選擇差異較大

對(duì)于指向?qū)懽饔?xùn)練的拓展閱讀素材的選擇一直是困擾教師的一個(gè)問題。大部分的繪本故事都有自己的立意，而語(yǔ)言表達(dá)也因體系的不同而差異較大。目前的教學(xué)展示中，有的教師選擇教授全篇繪本故事，因篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，時(shí)而無(wú)法平衡閱讀與寫作的時(shí)間；有的選擇單篇文本作為閱讀材料，則略顯單薄，缺乏足夠的情境；有的教師選擇與其他版本教材相關(guān)話題的內(nèi)容進(jìn)行自組重整，較有新意但缺乏邏輯嚴(yán)密性。

三、實(shí)現(xiàn)單元主題意義下融合閱讀與寫作的有效策略

（一）以創(chuàng)設(shè)主題情境為導(dǎo)向的融合閱讀寫作教學(xué)策略

以創(chuàng)設(shè)主題情境為導(dǎo)向的融合閱讀寫作教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)與教材單元主題一致的拓展閱讀主題情境，在此情境中逐步推進(jìn)文本閱讀，繼而提煉寫作策略，最終實(shí)現(xiàn)在主題情境中融合拓展閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作的教學(xué)。當(dāng)繪本故事主題或立意與教材單元主題一致或相近時(shí)，通常可以選擇這類教學(xué)方式。例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？，與這個(gè)單元主題相近的繪本有很多，可以選用“魔盒”繪本W(wǎng)hat time is it？進(jìn)行融合閱讀，該繪本與本單元的主題完全一致，在語(yǔ)言表達(dá)上也豐富了句型，書本上的原文為“It’s six o’clock. It’s time for dinner.”，繪本中的原文為“It’s one o’clock. It’s time to clean up.”。由繪本的閱讀拓展“It’s time to…”的句型，可以幫助學(xué)生豐富句式表達(dá)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，“魔盒”繪本篇幅較短、主題清晰，易于理解與接受。

【課例5】

三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？融合寫作課，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選用篇幅不太長(zhǎng)的繪本進(jìn)行融合寫作。在復(fù)習(xí)單元內(nèi)容之后，通過同主題繪本閱讀讓學(xué)生掌握“該是……的時(shí)候了”的新表達(dá)，在圖片與短片的輔助下，學(xué)生嘗試運(yùn)用“It’s time for…”和“It’s time to…”兩種方式進(jìn)行表達(dá)。隨后在寫作支架中逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立完成主題寫作。

當(dāng)繪本故事主題或立意與教材單元主題不完全一致時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具包容性的主題情境來(lái)進(jìn)行融合閱讀與寫作教學(xué)。例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？，這一單元中由“What’s the matter？”這個(gè)問題引出Liu Tao的不同感受，教師可以把主題定為“feelings”來(lái)融合多篇關(guān)于feelings的繪本，如RAZ系列的Feelings和攀登閱讀系列的Feelings，在上課前瀏覽RAZ Feelings的繪本，了解更多的感覺名稱，再由攀登閱讀系列的繪本逐步細(xì)化感覺成因，以更具體的事件指向感覺的產(chǎn)生，使學(xué)生由文本聯(lián)系自身、聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴。

【課例6】

四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter？融合寫作課，融合以對(duì)話為主的教材課文、RAZ系列繪本和攀登閱讀系列繪本，屬于一節(jié)群文閱讀的課例。但兩次融合閱讀的功能不同，第一次旨在拓展關(guān)于feelings的詞匯，第二次則意在關(guān)聯(lián)感覺及其發(fā)生的情境。多篇閱讀的結(jié)合，讓學(xué)生能更深刻地感受feelings這一主題，最后聯(lián)系自身經(jīng)歷，完成寫作。

（二）以分層推進(jìn)寫作為導(dǎo)向的融合閱讀寫作教學(xué)策略

以分層推進(jìn)寫作為導(dǎo)向的融合閱讀寫作教學(xué)是指以單元主題為基點(diǎn)橫向或縱向擴(kuò)大主題意義，從教材單元主題的課內(nèi)意義延伸至課外與生活中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料感悟單元主題的更廣義理解，從閱讀中獲得更豐富的語(yǔ)料，繼而層層推進(jìn)寫作表達(dá)的教學(xué)。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents，在定位寫作的時(shí)候，教師可以將比較具化的主題helping our parents擴(kuò)大為helping或者a good helper，由此來(lái)設(shè)計(jì)融合閱讀寫作教學(xué)。以廣義的helping來(lái)設(shè)定寫作目標(biāo)，則可以從課文的helping at home逐步延伸至helping at school和helping in the society。學(xué)生通過課文中提到的Mike和Helen對(duì)父母的幫助，聯(lián)系自己平時(shí)是如何幫助父母的，此時(shí)結(jié)合繪本閱讀，感受更多對(duì)于家庭而不僅限于對(duì)父母的幫助，隨后聯(lián)想到在生活中更多的場(chǎng)合我們都能夠成為a good helper。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以通過自發(fā)設(shè)問來(lái)形成生生互動(dòng)，如“Where can we help others？Who can we help at school/in the society？”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在社會(huì)上也可以成為樂于助人的helper。通過發(fā)散思維，學(xué)生聯(lián)想到幫助老人過馬路、在公交車上讓座、到社區(qū)福利院看望老人等，最終分層推進(jìn)形成一篇立意逐步上升的寫作表達(dá)。

【課例7】

五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents融合寫作課，教師通過對(duì)helping話題的層層發(fā)掘，擴(kuò)大情境范圍，根據(jù)home—school—society場(chǎng)合的不同，引發(fā)學(xué)生對(duì)幫助對(duì)象的思考，學(xué)生充分發(fā)揮想象，逐步拓展寫作深度。

（三）以豐富話題表達(dá)為導(dǎo)向的融合閱讀寫作教學(xué)策略

以豐富話題表達(dá)為導(dǎo)向的融合閱讀寫作教學(xué)是指對(duì)單元所涉及的話題進(jìn)行一定的拓展，以話題為中心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，充分發(fā)掘?qū)W生可探討的更多方面，通過相關(guān)的閱讀材料來(lái)豐富該話題，從而從更多維度展開寫作教學(xué)。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？一課，教材內(nèi)容中學(xué)生互相探討上學(xué)方式，所聯(lián)系到的原因以居住地離學(xué)校遠(yuǎn)近為主，只在Liu Tao的表述中透露了一點(diǎn)其他原因：“He comes to school by taxi. His father is a taxi driver.”。而在實(shí)際生活中，影響上學(xué)方式的原因甚多，如居住地的距離、公共交通的便捷程度、天氣情況、父母工作情況、交通擁堵情況等，而對(duì)于上學(xué)方式的討論也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“Where do you live？”和“How do you come to school？”這兩句。通過How to choose話題引出思維導(dǎo)圖，學(xué)生從“Location”“Distance” “Weather”“Time”等方面進(jìn)行深度思考，隨后結(jié)合人教PEP版英語(yǔ)六年級(jí)相關(guān)文本的閱讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于上學(xué)方式的更多語(yǔ)言表達(dá)，如“It is 20 kilometers away.”“It takes me 10 minutes to get to school.”“There’s a metro station near my home.”“Sometimes it’s rainy， I come to school by car.”等，這類課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)話題的表達(dá)。

【課例8】

五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？融合寫作課，通過深入探討上學(xué)方式的原因，以“How to choose”為中心引出思維導(dǎo)圖，融合人教版教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話題表達(dá)的拓展，豐富學(xué)生寫作的語(yǔ)言。

課外閱讀和寫作的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，融合閱讀與寫作可以讓閱讀的目標(biāo)更具化，有效避免了偶有出現(xiàn)的泛泛而讀、一無(wú)所獲的情況。先讀后寫的策略也讓寫作更有內(nèi)容、更有支點(diǎn)，改善了寫作教學(xué)前期僅為實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)而定向拓展的枯燥現(xiàn)狀。課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課中同時(shí)融合拓展閱讀與寫作訓(xùn)練是可以實(shí)現(xiàn)的，合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略可以更好地發(fā)掘主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能與思維品質(zhì)。

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