【摘 要】學習任務(wù)群旨在引導學生圍繞特定主題，開展系列語文實踐活動，促進學生語言運用能力的提升。文章以統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元為例，通過統(tǒng)整“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“跨學科學習”兩個任務(wù)群，定位單元重點，架構(gòu)任務(wù)框架、關(guān)聯(lián)任務(wù)推進，研制評價量規(guī)，探討小學語文大單元教學設(shè)計與實踐。

【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群 大單元教學 教學設(shè)計與實踐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，以學習任務(wù)群為結(jié)構(gòu)的語文課程內(nèi)容體系，注重引導學生圍繞特定學習主題，開展系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，促進學生語言運用能力提升，在真實的情境中獲得有意義的學習體驗，建立更加全面的知識體系。為此，我們深入解讀單元內(nèi)容，架構(gòu)學習任務(wù)框架，依托關(guān)聯(lián)任務(wù)推進，融入全過程評價，積極探索教材單元各板塊的有機統(tǒng)整路徑。下面以統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元為例，探討學習任務(wù)群理念下的小學語文大單元教學的實施路徑。

一、定位單元重點，清晰學習活動之“向”

設(shè)計大單元教學活動，首先應(yīng)深入解讀單元內(nèi)容，厘清單元歸屬，提煉學習主題及確定學習目標，進而定位學生學習的方向和重點。

（一）厘清單元歸屬

本單元精選了四位不同作家、不同風格的現(xiàn)代詩歌作品。其中，冰心的三首短詩深情歌頌了母愛、童真與自然的美好；艾青的《綠》以極富感染力的語言呈現(xiàn)了春天萬物復蘇、綠意盎然的景象；蘇聯(lián)著名詩人葉賽寧的《白樺》通過細膩的筆觸展現(xiàn)了白樺樹的純潔之美，表達了對家鄉(xiāng)和自然的深切眷戀；戴望舒的《在天晴了的時候》則描繪了雨后天晴的景象，體現(xiàn)了真實與想象的交融。本單元還設(shè)有“語文園地”板塊，并編排了一項綜合性學習活動，主題為“輕叩詩歌大門”。該活動是對三年級下冊綜合性學習單元中關(guān)于“收集節(jié)日資料”能力的鞏固和提升，具體任務(wù)包括資料收集與整理，合作編撰小詩集，舉辦詩歌朗誦會，等等。

從單元文本和學習重點來看，本單元對應(yīng)新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群第二學段的要求，具體包括“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌……嘗試用文字語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”及“學習用口頭或圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩”。同時，本單元也融入了“跨學科學習”任務(wù)群第二學段的要求，鼓勵學生“嘗試運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會”。

由此，本單元的教學設(shè)計可統(tǒng)整為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“跨學科學習”兩大任務(wù)群要求，引導學生參與多元化的語文實踐活動。基于活動開展，學生將通過閱讀、梳理、創(chuàng)作、誦讀等方式，探索豐富多彩的詩歌世界，在實踐中感受詩歌的韻味和語言表達的獨特，體會詩歌蘊含的豐富情感，進而在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提升語言文字運用能力。

（二）提煉學習主題

“設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定的學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。好的學習主題不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能構(gòu)成單元教學主線，統(tǒng)攝各個教學板塊，幫助學生理解知識間的聯(lián)系，構(gòu)建邏輯性強的知識體系。

在探討學習主題的邏輯關(guān)聯(lián)時，我們從理論與實踐兩個維度出發(fā)，深入剖析“文學閱讀與創(chuàng)意表達”及“跨學科學習”兩大學習任務(wù)群的核心價值：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”聚焦于學生內(nèi)在能力的培育，其核心在于激發(fā)學生的感知敏銳度、聯(lián)想能力、想象力、審美鑒賞力及個性化表達能力。這些能力是構(gòu)成學生文學素養(yǎng)與創(chuàng)意思維的基石。而“跨學科學習”則側(cè)重于實踐層面的能力拓展，強調(diào)知識的聯(lián)系與整合、問題的梳理與探究、跨領(lǐng)域的交流合作以及多學科知識在解決實際問題中的綜合運用，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。兩大學習任務(wù)群相契合的共通點主要為情感表達與審美體驗、創(chuàng)造性思維與表達及綜合運用知識解決問題，潛在thdHIX4jysVNr8+hZYHRd9zliiIFytuCnsA/3O7HytI=的教育價值均指向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、實踐能力的提高、創(chuàng)新思維的激發(fā)和情感發(fā)展。

同時，考慮到四年級學生興趣日益廣泛，正逐漸展現(xiàn)出對文學、科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的濃厚興趣，并具備運用多樣化方法進行學習探索的能力，我們開展了“探索現(xiàn)代詩歌的魅力與創(chuàng)造”主題研究?！镑攘Α敝竿ㄟ^閱讀詩歌、深入思考以汲取文學營養(yǎng)與智慧，“創(chuàng)造”即通過創(chuàng)作詩歌、繪制詩集、朗誦展示等實踐活動來展現(xiàn)學習成果與個性。

（三）確定教學目標

在解讀單元學習內(nèi)容、提煉學習主題的基礎(chǔ)上，我們基于教材編寫意圖，結(jié)合新課標相關(guān)要求，確定了以下單元重點學習目標：

（1）運用已學方法自主認識19個生字，正確規(guī)范書寫20個字和15個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》。

（3）借助關(guān)鍵詞句，體會詩人情感和詩歌中蘊含的豐富意象及韻味。

（4）通過朗讀，結(jié)合個人閱讀體驗，初步體會現(xiàn)代詩歌的一些特點。

（4）搜集現(xiàn)代詩歌作品，進行初步篩選和整理，與同學交流。

（5）嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學分享，聽取反饋意見并修改完善。

（6）與小組成員合作，將收集的現(xiàn)代詩進行分類整理、美化布局，共同編制成小詩集。

（7）與同學分工合作，籌備并舉辦一次班級詩歌朗誦會，通過朗誦、配樂等形式，展現(xiàn)學習成果。

二、架構(gòu)任務(wù)框架，搭建學習活動之“場”

在大單元教學實踐中，搭建一個科學合理的任務(wù)框架是核心環(huán)節(jié)。這一框架不僅為學生指明了清晰的學習路徑，更為教師創(chuàng)造了一個促進學生深度探索與學習的“場域”，能夠有效引導學生直面真實問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與批判性思考能力。

（一）設(shè)計驅(qū)動問題

通過明確目標與識別核心概念，我們設(shè)定了本單元學習的本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題（圖1），激發(fā)學生的好奇心，促進學生主動深入學習。

上述驅(qū)動性問題中，問題1重在引導學生通過閱讀初步了解詩歌的基本特點；問題2鼓勵學生探索詩歌創(chuàng)作的不同方法，并嘗試運用這些方法創(chuàng)作出獨特的詩歌；問題3重在引導學生初步學會鑒賞與評價詩歌，思考如何有效整理與呈現(xiàn)詩歌作品；問題4重在鼓勵學生思考并實踐如何設(shè)計詩集的外觀和布局；問題5重在引導學生將視野從單一的創(chuàng)作與編輯拓展到朗誦會的整體策劃與執(zhí)行各個方面，強調(diào)詩歌傳遞的多樣性和影響性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境

基于兩類學習任務(wù)群的雙重價值導向，緊密貼合教材的單元結(jié)構(gòu)與文本內(nèi)涵，圍繞語文要素和“詩歌的魅力與創(chuàng)造”這一核心學習主題，我們創(chuàng)設(shè)了“我是詩歌分享者—探索與傳誦詩歌之美”這一綜合性學習情境。

親愛的同學們，在浩瀚的文學海洋中，詩歌以其獨特的韻律與意境，展現(xiàn)了人類情感的細膩與想象的廣闊。隨著“世界讀書日”的臨近，我們誠摯地邀請你加入“我是詩歌分享者”旅程。在活動中，我們將一同潛入現(xiàn)代詩中，了解現(xiàn)代詩的創(chuàng)作奧妙；我們將化身小編輯，搜集現(xiàn)代詩，編制屬于自己的小詩集；我們還將成為小詩人，學會以簡潔而優(yōu)美的筆觸，描述生活中的點滴美好。最終，讓我們攜手，策劃并呈現(xiàn)一場精彩的班級詩歌朗誦會，讓每一句詩行都閃爍著我們的熱情和才華，成為連接彼此心靈的橋梁吧！

創(chuàng)設(shè)此情境旨在點燃學生對詩歌的閱讀熱情，鼓勵學生在探索與分享的過程中，通過深度閱讀與創(chuàng)意實踐，體驗詩歌的魅力與創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)表達力、創(chuàng)新力與跨學科的綜合素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)學科聯(lián)結(jié)

在“我是詩歌分享者—探索與傳誦詩歌之美”的綜合性學習情境中，我們不僅注重詩歌的藝術(shù)魅力和創(chuàng)作技巧，更著力創(chuàng)設(shè)一個多元化、立體化的學習環(huán)境，為學生提供一個融合文學、藝術(shù)、自然、科學與跨學科思維的綜合性學習平臺，讓學生在探索與傳誦詩歌之美的同時，也能感受到不同學科之間的緊密聯(lián)系和相互促進，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一是語文與藝術(shù)的交融。鼓勵學生為自己的詩歌和編制的詩集創(chuàng)作配插圖或設(shè)計版面，將文字與圖像相結(jié)合，形成獨特的詩歌畫冊。此舉不僅可以加深學生對詩歌意境的理解，還能提升其審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。與音樂學科結(jié)合，讓學生為自己的詩歌選擇或創(chuàng)作背景音樂，增強詩歌的情感表達，讓學生在音樂的陪伴下深入地品悟詩歌的表達美。

二是語文與自然的對話。結(jié)合自然科學課程，組織學生到戶外觀察，如觀察季節(jié)特點、動植物生長等，引導學生將這些自然景象轉(zhuǎn)化為詩歌素材，這樣既能加深對自然科學的認識，又能培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。

三是語文與信息科技的結(jié)合。鼓勵有相關(guān)基礎(chǔ)的部分學生利用信息技術(shù)工具，嘗試不同的詩歌呈現(xiàn)形式，如電子詩集、為詩歌配動態(tài)背景圖等，使詩歌作品更加多元化和富有創(chuàng)意。

三、關(guān)聯(lián)任務(wù)推進，驅(qū)動學習活動之“鏈”

根據(jù)新課標相關(guān)要求，我們設(shè)計了系列蘊含內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，并拆分為具有學習任務(wù)和學習活動的蜂窩狀單元結(jié)構(gòu)，將任務(wù)與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，為學生提供解決問題的具體路徑和學程活動。

（一）設(shè)計任務(wù)框架

圍繞本單元的總?cè)蝿?wù)和學習情境，我們設(shè)計了四個單元學習任務(wù)，安排14個課時完成（表1）。通過進階任務(wù)設(shè)計，引導學生在語文實踐活動中探究、梳理、創(chuàng)作、表達、表演等，豐富語言積累，發(fā)展思維、溝通、創(chuàng)新與表達能力。

（二）開發(fā)思維工具

使用思維工具，如思維導圖、概念圖等，可以幫助學生更好地理解和分析復雜的信息，促進他們深入思考。本單元教學，根據(jù)任務(wù)進階，以驅(qū)動性問題為主線開發(fā)學習任務(wù)單，如：任務(wù)一“詩海拾貝”詩歌品讀模板，引導學生搜集并摘錄喜歡的現(xiàn)代詩或關(guān)鍵詞句，并配上插圖，記錄簡要評析，注明朗誦時選擇的背景音樂；任務(wù)二“編制詩集流程圖”，引導學生逐步推進，規(guī)劃編輯和設(shè)計的步驟；任務(wù)三“把我的想法寫成詩”詩歌創(chuàng)作指南，提供概念圖助力學生構(gòu)建詩歌框架；任務(wù)四“我們的詩歌朗誦會”活動方案表，幫助學生清楚流程、注意事項，從而獲得更加全面和深入的學習體驗。值得提出的是，思維工具可以根據(jù)學生的不同需求和學習風格進行調(diào)整，支持個性化學習路徑的設(shè)計。

（三）組織學習活動

圍繞本單元的核心任務(wù)，我們依次開展了四大學習實踐活動。

任務(wù)一：采擷詩之韻

此任務(wù)旨在引導學生深入學習不同類型的詩歌，學生通過閱讀和感悟來了解詩歌的基本特點，并結(jié)合藝術(shù)、信息科技等多學科知識來增強文學鑒賞力，促進合作與交流，提高團隊協(xié)作能力。此任務(wù)主要分為三個步驟：一是啟動學習，學生閱讀任務(wù)單，明確學習目標與預期成果，開始每日摘抄至少三首現(xiàn)代詩，標注作者、出處并進行賞析；二是深度探究，依次學習《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》四篇課文，通過朗讀體會詩歌的韻律美和情感表達，借助詩歌品讀指南摘錄關(guān)鍵詞句，并配以自繪插圖或背景音樂，以視覺或聽覺的形式表達自己對詩歌的獨特理解，在小組內(nèi)配樂朗誦或分享個人理解與感受，再通過比較閱讀梳理四篇課文在主題、情感、表現(xiàn)手法等方面的異同點；三是拓展延伸，學生撰寫分享提綱，交流收集的詩歌并相互點評。

任務(wù)二：編織詩之夢

此任務(wù)旨在通過團隊合作的方式，讓學生篩選和整理收集的詩歌，共同編制一本小組詩集，經(jīng)歷詩歌創(chuàng)作與編輯過程，培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)新思維。其推進步驟：（1）分組分工，學生4～6人一組，確保優(yōu)勢互補，再根據(jù)能力和興趣分配角色，如主編、美術(shù)編輯等；（2）詩集籌備，借助“編制詩集流程圖”，討論并篩選編入詩集的詩歌，共同確定詩集的主題和整體風格；（3）創(chuàng)意實施，按主題進行分類、校對文字，并設(shè)計封面、繪制插圖，做好整體排版設(shè)計；（4）詩集展示，在班級內(nèi)舉辦成果分享會，通過小組互評和各學科教師點評，表彰優(yōu)秀小組和個人。

任務(wù)三：描繪詩之境

此任務(wù)旨在進一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生運用所學的詩歌知識，將詩歌的學習與個人的情感體驗相結(jié)合，創(chuàng)作自己的詩歌作品，同時結(jié)合藝術(shù)和技術(shù)手段，豐富詩歌表現(xiàn)形式。此任務(wù)主要包括五項學習活動：一是總結(jié)梳理，通過“語文園地”的學習，反思、整理詩歌特點；二是創(chuàng)作實踐，學生根據(jù)個人興趣、生活經(jīng)歷，選定詩歌創(chuàng)作主題，如自然美、友情、夢想、成長等，基于“詩歌創(chuàng)作指南”形成初步的構(gòu)思框架，撰寫初稿；三是小組互評，學生相互分享創(chuàng)作初稿并相互點評；四是視覺呈現(xiàn)，學生修改并謄寫詩歌，并為自己的詩歌創(chuàng)作配畫，進一步詮釋詩歌的意境與情感；五是成果展示，在班級“詩歌創(chuàng)作展覽區(qū)”展示自己的詩歌作品，評選“最佳詩歌獎”和“最佳創(chuàng)意獎”。

任務(wù)四：傳遞詩之情

此任務(wù)需策劃并舉辦一場詩歌朗誦活動，對學生來說是一個新挑戰(zhàn)。我們提供“我們的詩歌朗誦會”，引導學生逐步推進。首先是活動籌備，學生清楚要求，科學分組，班級層面確定活動主題與流程、設(shè)計場地、制作與發(fā)送學科教師及家長代表的邀請函、撰寫主持詞等，小組層面精心挑選朗誦內(nèi)容，進行角色分配，準備輔助材料，如背景音樂選擇、背景畫面制作、燈光效果設(shè)計、道具準備、互動環(huán)節(jié)設(shè)計，再進行排練與彩排，實現(xiàn)各種資源調(diào)整配合；其次是活動實施，學生布置場地與安排，按照既定順序依次上臺演繹，積極互動；最后是活動總結(jié)與評價，各小組從朗誦表現(xiàn)、創(chuàng)意技術(shù)、觀眾反饋等方面進行復盤，對優(yōu)秀小組進行表彰。通過這項詩歌朗誦活動，學生不僅提升了個人表達能力和藝術(shù)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和項目管理技巧，感受到分享詩歌的喜悅和成就感。

四、研制評價量規(guī)，確保學習活動之“質(zhì)”

新課標強調(diào)將過程性評價與終結(jié)性評價有機融合，全面、動態(tài)地反映學生的學習歷程與成效?；诖死砟睿覀儗⒃u價嵌入學習任務(wù)場景中，設(shè)計了四大任務(wù)的水平描述（表2），邀請學生、家長、學科教師共同參與評價過程。

綜上所述，在開展學習任務(wù)群視域下的小學語文大單元教學設(shè)計與實踐中，采用跨學科學習的方法來促進文學閱讀與創(chuàng)意表達，學生不僅能夠從不同角度理解和解讀文學作品，還學會了如何將自己的想法和情感轉(zhuǎn)化為有形的藝術(shù)作品并與他人分享。這種方法不僅有利于提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，還極大地豐富了學生的學習體驗，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力并培養(yǎng)了他們的合作精神。

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