摘 要：發(fā)展幼兒的探究學習思維，使幼兒形成良好的學習品質，是幼兒教育工作的重點。主題活動是指基于一個學習主題延伸、拓展多學科知識，借助多項活動促進幼兒身心全面、健康發(fā)展的活動。文章基于幼兒園主題活動，對培養(yǎng)幼兒探究能力的策略展開探討，將幼兒的興趣及發(fā)展需求放在首位，圍繞“主題構思”“教育目標”兩個方面提出了培養(yǎng)幼兒探究能力的可行之策，以供相關教師參考。

關鍵詞：幼兒園教育；主題活動；探究能力培養(yǎng)

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0041-03

幼兒園主題活動具有綜合性的特點，其將領域課程、區(qū)域活動、自主游戲進行了有效結合，有助于幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在主題活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力，需要教師精心設計教學內容，以激發(fā)幼兒對活動的興趣，并在活動中給予幼兒針對性指導，讓幼兒在自主探究中收獲更多知識與能力?；诖?，幼兒教師需精心挑選教育資源及學習內容，不斷推進主題活動走向深處，以逐步發(fā)展幼兒的探究能力。

一、立足幼兒學習興趣，科學構思主題活動

培養(yǎng)幼兒的探究能力是一項長期的、持續(xù)性的工作。興趣是激活幼兒探究意識的基礎，在主題活動中，教師可立足幼兒的興趣點，為幼兒科學構思主題活動，以興趣驅動其探究能力的形成與發(fā)展[1]。

例如，在閱讀繪本《揭秘機場》后，幼兒對飛機的艙位劃分、值機安檢的流程、乘客過安檢門的畫面、傳送帶上不同的物品產生了極強的學習興趣，不僅會主動與同伴展開探討，還會向教師提出多個問題?；谟變旱倪@些興趣點，教師可為幼兒創(chuàng)設“機場的構成”主題活動，以興趣為導向，初步激活幼兒的探究學習意識。

二、基于探究教育目標，深入推進主題活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望[2]。在主題活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力，需要教師利用好幼兒生活、學習過程中的教育契機，并基于幼兒實際情況科學設定探究教育目標，讓幼兒主動地走進主題活動中，隨著活動的深入逐步發(fā)展探究能力。

（一）初始階段：確定教育主題，明確幼兒需求

幼兒探究活動的開展需要借助一個明確的探究主題。在幼兒園主題活動中，探究性問題既可由教師提出，又可由幼兒主動引出。具體來說，教師可基于活動主題、幼兒興趣、園所環(huán)境、教育資源來確定探究項目；也可讓幼兒自主提出感興趣的探究項目，并圍繞幼兒的興趣點與學習需求設定探究問題。例如，教師可結合當?shù)氐奈幕Y源，圍繞與家鄉(xiāng)有關的元素開展主題活動，以幼兒熟悉的主題激發(fā)幼兒的探究興趣；也可根據(jù)幼兒在日常生活中所提出的問題設定教育主題，以促進其探究能力的發(fā)展。除此之外，在教育主題確定后，教師需對主題進行審議與判斷，確保所探究的項目能滿足幼兒的發(fā)展需求，且探究問題貼近幼兒生活，可以使幼兒通過調動生活經驗來解決問題，從而確保主題活動能夠順利開展，進而構建具有探究性、創(chuàng)造性的主題活動。

此外，教師還需充分了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平及其已具備的生活經驗。幼兒年齡小，思維發(fā)展尚不成熟，選擇幼兒感興趣的話題且同時滿足幼兒的學習與發(fā)展需要是促進主題活動有效開展的重要前提，也是促進幼兒探究能力發(fā)展的關鍵。因此，在主題活動開展前，教師應充分了解幼兒感興趣的元素以及幼兒的學習與發(fā)展需求。一方面，教師可加強對幼兒行為的觀察，充分了解幼兒的活動基礎，以準確確定幼兒的發(fā)展需求，從而設定相應的支持策略。另一方面，教師要學會聆聽幼兒的聲音，與幼兒一起討論主題活動，并認真記錄幼兒的探究想法及學習問題，使主題活動能最大程度地發(fā)揮出其應用價值。

（二）探究階段：實踐探究為主，支持幼兒行為

在主題活動開始后，教師應為幼兒留出充足的探究時間與空間，讓幼兒展開自主探究，通過實踐探究來驗證自己的猜想。除此之外，教師還要及時記錄幼兒的探究行為，并對幼兒給予全方位的支持。另外，教師也要在活動過程中捕捉并挖掘新的具有探究空間的主題活動，從而加深幼兒探究學習的深度。

1.做好探究準備，搜集學習資料

充足的學習經驗是幼兒發(fā)展探究能力的保障，也是其深入開展主題活動的基礎。在幼兒園主題活動開展期間，教師應做好教育引導，將經驗貫穿探究活動的全過程，確保主題活動的綜合價值。當幼兒針對某一現(xiàn)象提出探究問題并著手探究實踐后，教師可先帶領幼兒總結探究經驗，豐富幼兒的理論知識儲備，以實踐、參觀、調查、查閱、討論等多種方式幫助幼兒積累經驗，讓幼兒能夠在探究的同時獲取經驗，并通過集體討論、分析、交流實現(xiàn)探究經驗共享，從而為進行下一步探究做準備[3]。

例如，在“機場的構成”這一主題活動中，幼兒對機場的硬件設施與工作人員的工作流程較為好奇，提出了較多問題。教師可先在早期為幼兒布置多項資料搜集任務，如詢問父母、查找相關資料、到機場直接觀察等，幫助幼兒在正式開展主題探究活動之前積累一定的經驗。此外，教師還可為幼兒提供關于機場構成的幻燈片等資料，讓幼兒充分理解機場內部的奇妙之處，在積累經驗的同時確定下一步探究學習的方向。

2.確定探究方向，生成探究內容

經過前期的基礎經驗積累，大部分幼兒可以根據(jù)活動主題確定探究方向。因此，教師可先鼓勵幼兒說出自己感興趣的問題或現(xiàn)象，明確自己感興趣的探究方向，然后教師可根據(jù)幼兒的探究興趣將其劃分成不同的探究學習小組，之后生成探究內容。幼兒的探究能力是在不斷地操作與學習中得到發(fā)展的，在探究學習小組成立后，教師應密切觀察并記錄各小組的探究行為。隨著小組活動的推進，根據(jù)幼兒提出的新問題、新探究內容，教師可引導幼兒展開更深層次的探究，從而不斷加深的幼兒主題探究深度，使幼兒在潛移默化中發(fā)展探究能力。

例如，在“機場的構成”主題活動中，有的幼兒對“乘坐飛機有哪些流程、需要完成哪些操作”很感興趣，有的幼兒則對“安檢環(huán)節(jié)需要做什么”感到好奇……基于幼兒不同的探究興趣點，教師可將提出相似問題的幼兒分為一個小組，并引導他們明確探究內容，展開深度探究，如以“安檢環(huán)節(jié)需要做什么”為探究方向的小組的探究內容應包括“安檢準備工作有哪些”“安檢有哪些環(huán)節(jié)”“哪些物品可以通過安檢，哪些物品不能通過安檢”等。幼兒在探究的過程中可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，如“為什么可以帶上飛機的液態(tài)物品有容量限制？”，此時教師就可引導幼兒基于新問題展開進一步探究，從而推動主題活動走向深入，同時進一步發(fā)展幼兒的探究能力。

3.支持幼兒行為，實踐操作探究

在幼兒探究學習的過程中，教師要以觀察者、支持者與合作者的角色出現(xiàn)在幼兒的探究過程中，并為其提供一些有效的支持，如幫助幼兒收集探究所需的材料，營造良好的探究學習環(huán)境等。

一方面，豐富的材料是幼兒探究學習的基礎保障。由于不同小組的探究方向不同，其所需要的材料也會有差別。在主題活動開始之前，教師可先讓幼兒列出所需要的材料清單并進行統(tǒng)計。然后，教師可與家長、幼兒共同收集所需的材料，合理利用多方資源，為實踐探究做好充足準備。以“機場的構成”主題活動為例。幼兒雖然通過資料了解到了機場有安檢門、行李轉盤、手推車、擺渡車、安檢機等多種設備，但他們對此類物品的認知較為片面，需要教師和家長給予必要的支持和引導。因此，在材料收集工作中，教師和家長可帶領幼兒認真分析不同設備的特點，并選擇合適的制作設備模型的材料，如安檢機像一個大大的盒子，將物品放到傳送帶上通過安檢機便可以知道物品是否有危險性?；诖?，教師、家長和幼兒便可收集大小不一的盒子，而教師可鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解去改裝盒子，讓盒子看起來像安檢機一樣，以此讓幼兒在模型制作環(huán)節(jié)初步開展對主題活動的探究。

另一方面，師幼可基于主題活動創(chuàng)設出具有探究性的學習環(huán)境。環(huán)境在幼兒學習過程中起著隱性教育的功能。教師可將探究思路與學習環(huán)境相結合，讓幼兒能在環(huán)境的影響下進一步強化主動探究的意識。例如，在幼兒成立探究學習小組后，教師可鼓勵各小組結合探究內容及小組意愿，對活動空間和場地進行全新的規(guī)劃與設計。第一，教師可讓幼兒根據(jù)探究需要自主設計教室整體的空間布局，利用環(huán)境強化幼兒的探究能力。第二，教師可讓各小組進一步規(guī)劃自己組內的空間布局，以更契合自己小組探究方向的環(huán)境推進小組探究活動的順利開展。以“機場的構成”主題活動為例。以“安檢環(huán)節(jié)需要做什么？”為探究方向的小組在教師的支持和幫助下搭建了一個簡易的安檢處，包括安檢機模型、手持金屬探測器模型和安檢門模型，在布置環(huán)境的過程中，幼兒不僅鍛煉了動手能力，還發(fā)展了探究能力。

4.搭建經驗支架，記錄探究過程

基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應結合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況與其可能的發(fā)展水平，為其提供適當?shù)膶W習支架，讓其能快速到達下一發(fā)展階段，展開更高層次的學習。在培養(yǎng)幼兒探究能力的過程中，教師可基于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為其搭建經驗支架，以輔助其探究學習活動，讓其探究能力得到進一步發(fā)展。在經驗支架的搭建過程中，教師可以利用繪本、圖片、幻燈片等形式為幼兒提供一些與主題活動相關的知識。以“機場的構成”主題活動為例。在幼兒探究學習的過程中，當教師通過觀察發(fā)現(xiàn)各組幼兒已經完成了基本框架的構建、機場模型已初具規(guī)模時，可再為幼兒提供關于停機坪、規(guī)劃線、飛機跑道等其他內容的圖文介紹資料，以開闊幼兒的知識視野，豐富幼兒的認知經驗，幫助幼兒以更全面的視角展開主題活動探究，從而促進幼兒探究能力的進一步發(fā)展[4]。

幼兒的探究能力是在不斷進行實驗與操作的過程中得到提升與發(fā)展的。為在主題活動中更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力，教師可讓幼兒自主記錄探究過程，從而讓幼兒收獲更多直接經驗。教師可鼓勵幼兒以繪畫或符號來記錄自己的探究過程，讓幼兒可以在記錄的過程中回顧、反思自己的探究行為。在探究活動初期，幼兒以“機場內部的基礎構造”為主題，通過自主觀

察、交流及總結，確定了初始探究方案。隨著探究活動的深入，幼兒又逐漸細化了內部設備，并對機場的外部構造也產生了探究興趣并展開了探究。幼兒認真記錄了這一系列的探究過程，更準確地觀察到了自己的探究學習過程，同時教師也更準確地了解了幼兒的各個探究階段，從而能適時給予幼兒有效的指導和建議，并帶領幼兒展開交流與反思，在師幼共同探討中幫助幼兒掌握更多有效的探究技巧，以記錄的方式促進幼兒探究能力的深度發(fā)展。

（三）總結階段：回顧探究過程，延展學習主題

隨著主題活動進入尾聲，幼兒的探究能力也得到了一定提升。在探究學習結束后，教師可基于幼兒的探究情況設置“總結環(huán)節(jié)”，帶領幼兒回顧整個探究過程，并讓幼兒展示自己的探究成果，基于成果延伸主題活動，從而為下一次主題活動的開展做鋪墊[5]。例如，在“機場的構成”主題活動中，教師可先公開展示各小組的探究成果，并邀請各探究小組講述自己的探究過程和思路，讓幼兒在交流表達中升華探究過程。在此基礎上，教師還可讓幼兒提出有哪些自己未解決的問題，并說一說自己對這些問題的想法，科學延伸此次主題活動，同時延續(xù)幼兒的探究學習興趣。

三、結束語

綜上所述，本文對在幼兒園主題活動中培養(yǎng)幼兒探究能力的策略進行了深入探討，立足幼兒的發(fā)展實情及年齡特點，從多視角出發(fā)針對主題活動的有效開展提出了幾點可行之策。主題活動涵蓋內容廣，能幫助幼兒在短時間內實現(xiàn)多項能力的提升。因此，幼兒教師應充分發(fā)揮自身的教育作用，立足幼兒的發(fā)展實際，傳授給幼兒豐富且實用的知識與經驗，并結合探究主題和探究方向為幼兒搭建經驗支架，促使其深入主題活動中，在發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象、探究原理、總結經驗的過程中真正發(fā)展幼兒的探究能力，由此利用主題活動讓幼兒形成良好的學習品質，為其未來的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

陳黎明.基于主題建構游戲對幼兒探究能力的培養(yǎng)策略研究[J].當代家庭教育，2022（26）：85-87.

華倩.在繪本主題中促進幼兒的深度學習[J].名師在線（中英文），2022（18）：61-63.

黃碧云.巧用主題游戲，促進幼兒深度學習[J].學園，2022，15（17）：90-92.

周玉平，史貝貝.開展主題活動，培養(yǎng)幼兒探究能力：以圖畫書《螞蟻和西瓜》為例[J].新課程教學（電子版），2021（17）：14-15.

林靜.主題活動對培養(yǎng)幼兒探究能力的價值與實踐探索：以中班主題活動“小小螞蟻大力士”為例[J].考試周刊，2021（49）：165-166.

作者簡介：李松山（1986.6-），男，甘肅古浪人，就職于古浪縣橫梁教育工作站，一級教師，本科學歷。