【摘 要】深度教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，科學(xué)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計順應(yīng)了新課程改革和“雙減”政策的潮流，大單元教學(xué)設(shè)計要求教師以宏觀全面的視角審視學(xué)科內(nèi)容，從整體上把握教學(xué)，將大單元作為基礎(chǔ)課程單元，極大地提高了教師的教研水平，有利于學(xué)生建立清晰的知識體系，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 深度教學(xué) 大單元教學(xué)設(shè)計

深度教學(xué)旨在摒棄傳統(tǒng)的表面教學(xué)，挖掘根本促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解，當(dāng)教師秉持著深度教學(xué)的理念教學(xué)時，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在潛移默化間得到了培養(yǎng)，崔允漷教授曾坦言：“學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計”，數(shù)學(xué)教師依據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計的整合思想優(yōu)化整合課程內(nèi)容，此時深度教學(xué)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及大單元教學(xué)設(shè)計三者之間形成了完美的閉環(huán)。

一、深度教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.理念和實踐的不匹配

可以確定的是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對大單元教學(xué)設(shè)計持肯定態(tài)度，普遍認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計不僅能幫助教師在整體上把握教材，還能幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，這正與深度教學(xué)的理念不謀而合。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計實踐領(lǐng)域的成果不如小學(xué)語文豐碩，大部分的研究呈現(xiàn)步驟不全、落實不明等特點。理念先于實踐發(fā)展，實踐與研究之間的差距導(dǎo)致了想要學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計的一線教師處在“巧婦難為無米之炊”境地，加之當(dāng)前缺乏系統(tǒng)完善的指南，許多教師不敢嘗試。

2.理想與現(xiàn)實的割裂

大單元教學(xué)設(shè)計是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的，是在教師深度教學(xué)理念下進(jìn)行的，但是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師深度教學(xué)的滲透并不是立竿見影的，理想是美好的，與現(xiàn)實之間存在著巨大的鴻溝，更為具體地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的方方面面，如大單元教學(xué)目標(biāo)的制定、多樣的教學(xué)評價方式、不同單元內(nèi)容下的教學(xué)流程設(shè)計等。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中存在的問題

1.大單元內(nèi)容整合困難

如何整合教材中碎片化的知識并系統(tǒng)地呈現(xiàn)深深地困擾著每一位教師們，小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)正處于初步發(fā)展且快速發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活是緊密相連的，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師關(guān)注跨學(xué)科、主題式教學(xué)，如何選擇、整合以及最終呈現(xiàn)形式都是對教師極大的考驗，大單元教學(xué)要求教師合理支配、恰當(dāng)取舍教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效率。

2.大單元目標(biāo)制定不清晰

結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，部分教師的教學(xué)目標(biāo)是照搬課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)參考書的，這類教學(xué)目標(biāo)仍屬于單元的課時教學(xué)目標(biāo)，不具備大單元的特性，也缺乏教師對教學(xué)目標(biāo)個性化的理解與思考。

3.大單元教學(xué)評價方式和內(nèi)容單一

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，大單元教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價方式理應(yīng)多樣，評價內(nèi)容應(yīng)更全面，但是教學(xué)評價方式停留在傳統(tǒng)的以紙筆測驗為主的終結(jié)性評價，極少地采用表現(xiàn)評價，單一的評價方式可以歸因于現(xiàn)實條件的限制和理念的淺薄。不僅僅是評價方式，當(dāng)前對學(xué)生評價的內(nèi)容也亟需豐富，我們不應(yīng)當(dāng)只評價學(xué)生知識與技能掌握情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀、方法等值得教師關(guān)注。

二、深度教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的意義

（一）理論意義

第一，在一定程度上改變當(dāng)前教學(xué)設(shè)計只設(shè)計一個知識點或一個課時的形式，推進(jìn)教學(xué)設(shè)計的變革。核心素養(yǎng)要求大單元教學(xué)設(shè)計，大單元教學(xué)設(shè)計是落實核心素養(yǎng)的有效途徑，當(dāng)越來越多的數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到大單元教學(xué)設(shè)計的重要性并主動參與其中，一場教學(xué)設(shè)計的變革也許正悄悄降臨。

第二，拓寬了教學(xué)設(shè)計的研究視角，為大單元教學(xué)設(shè)計提供了更多的可能。當(dāng)前初高中關(guān)于深度教學(xué)和大單元教學(xué)的研究有很多，但是關(guān)于中低年級“深度教學(xué)”理念和“大單元教學(xué)設(shè)計”結(jié)合的研究數(shù)量不是很多。蘇教版三年級數(shù)學(xué)教材在小學(xué)階段具有承上啟下的作用，教材內(nèi)容很好地銜接了二年級和三年級，知識聯(lián)系緊密且難度明顯提升，對其進(jìn)行研究是由于教材本身的特殊性。

（二）實踐意義

第一，對教師而言，有助于深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、更好地厘清蘇教版數(shù)學(xué)教材以及教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在探究如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計的過程中必定會接觸新鮮的教育教學(xué)觀念，自覺主動地搜尋相關(guān)資料，這將極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，大單元教學(xué)設(shè)計研究的不足激發(fā)了教師探究、創(chuàng)新的精神，為創(chuàng)造系統(tǒng)化、具有指導(dǎo)意義的大單元教學(xué)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

第二，對學(xué)生而言，深度教學(xué)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計是學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的支柱，鞏固了學(xué)生主體地位，明確了數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動學(xué)、樂意學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識整體地把握，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)同步生長，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、技能的形成，推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)更好地落實。

三、深度教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的策略探究

（一）依托教材，確定大單元

1.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材、學(xué)情

教學(xué)設(shè)計需要對教材和學(xué)情進(jìn)行分析，與語文中 “內(nèi)容單元”不同，真正的大單元是在教材中以大任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)單元，大單元并不是人為確定并固定不變的自然單元，大單元與教師對教材的分析、學(xué)生的具體情況有關(guān)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，厘清教材的內(nèi)容脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，具體分析學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展水平，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上初步明確本學(xué)期的大單元邏輯。

2.明確學(xué)習(xí)單元，整合單元內(nèi)容

我們現(xiàn)如今使用的教材沒有真正地從學(xué)生的角度出發(fā)、依據(jù)學(xué)生的生活實際來思考學(xué)生需要掌握哪些知識以及如何掌握、運用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率自然不高，更不必說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展了。大單元宛如一個微課程，有的是以滲透思想方法為主的大單元，有的是以掌握核心知識為主的大單元，大單元的重難點不同，內(nèi)容整合的方向和手段也會發(fā)生變化。

3.確定大單元教學(xué)目標(biāo)

這是大單元最重要的環(huán)節(jié)。靖國平等認(rèn)為確定課程與教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)主要是“學(xué)習(xí)者的需求、社會發(fā)展的需求及學(xué)科發(fā)展的需求”。教師在編制大單元教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)摒棄“使學(xué)生”如何的老一套，將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)主語，給予學(xué)生充分的主體地位，在三個不同的維度始終明確學(xué)生學(xué)會做什么，而不是教師做什么。

（二）開發(fā)流程，設(shè)計大單元

流程設(shè)計也可以說是學(xué)習(xí)方案，可以從以下6個方面進(jìn)行設(shè)計。

1.明確單元名稱與課時

單元名稱的確定要看單元內(nèi)容具體是以大觀念、大問題、大任務(wù)或大項目為統(tǒng)率，并按照相關(guān)的統(tǒng)率的邏輯將整合的知識結(jié)構(gòu)化，將知識按照一定的邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)化細(xì)分有利于教師根據(jù)知識的重要性或地位確定課時。

2.細(xì)分單元目標(biāo)

課時規(guī)劃將大單元教學(xué)目標(biāo)分解到不同課時內(nèi)容中，它既受大單元教學(xué)目標(biāo)的總體領(lǐng)導(dǎo)，各個課時之間的教學(xué)目標(biāo)保持其獨立性，單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是相輔相成的，都是為了評價學(xué)生掌握知識情況服務(wù)的。

3.確定評價任務(wù)

評價任務(wù)一直是教學(xué)設(shè)計的重點和難點，教學(xué)過程要求教師做到教、學(xué)、評一致，很多中小學(xué)教師在課堂上關(guān)注最多的便是教和學(xué)，很少關(guān)注如何評價，評價的方式和內(nèi)容都略顯單一和薄弱，評價任務(wù)存在教學(xué)過程的全過程中，首先評價任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，評價任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的匹配度決定了一節(jié)課是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，其次評價任務(wù)處于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，評價的方式是多樣的，既可以對學(xué)生外顯的知識技能進(jìn)行評價，也可以評價學(xué)生內(nèi)隱的情感，評價的內(nèi)容維度多變。

4.分析學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程，這再次強(qiáng)調(diào)了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要時刻牢記以學(xué)生為主，站在學(xué)生的角度看待一節(jié)課要經(jīng)歷怎樣的過程才能學(xué)會知識，一節(jié)課要滿足至少三分之二學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不是按照教師怎么教來呈現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計。因大單元教學(xué)設(shè)計的特性，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計是在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，按照課時呈現(xiàn)具體方案。

5.布置作業(yè)，進(jìn)行檢測

布置作業(yè)的目的是檢測學(xué)生真的會了嗎，作業(yè)內(nèi)容和形式的選擇決定了檢測的質(zhì)量。大單元教學(xué)設(shè)計打破了教學(xué)內(nèi)容之間的壁壘，重新整合教學(xué)內(nèi)容，那么作業(yè)的內(nèi)容也需要重新整合并分類，作業(yè)的形式要順應(yīng)“雙減”政策的要求，不拘泥于固定的形式，旨在多維度檢測學(xué)生知識掌握情況。

6.及時學(xué)后反思

教材上的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)是無數(shù)先人提煉后的結(jié)晶，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷前人探究的過程獲得知識，一條規(guī)律、一個概念是無數(shù)人經(jīng)歷了千辛萬苦總結(jié)得來的，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識并不是真正屬于他的知識，學(xué)后及時反思，感悟知識習(xí)得的過程，知識才能有效地貯存在學(xué)生心中，我們教師能做的便是精心設(shè)計反思支架，引導(dǎo)學(xué)生深有所悟，最終實現(xiàn)從基礎(chǔ)知識、基本技能到核心素養(yǎng)的升華。

（三）反思總結(jié)，優(yōu)化大單元

及時評價、反思并進(jìn)行總結(jié)是大單元教學(xué)設(shè)計必不可少的環(huán)節(jié)之一，反思和總結(jié)是為了更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使其更加完善。他人評價和自我評價及時反饋了教學(xué)設(shè)計中存在的問題，為修改、完善教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。

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