【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力具有不可替代的作用。然而，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本分為多個(gè)大單元，且相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生很難將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，不利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成。而大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，重在幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使其形成科學(xué)、完善的認(rèn)知系統(tǒng)，提升結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章就新課標(biāo)背景下如何開展大單元教學(xué)進(jìn)行積極的探索，旨在幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)性、整體性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，建構(gòu)富有生命力和生長力的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這無疑對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。而以往單一的教學(xué)模式、生硬的訓(xùn)練形式，難以達(dá)成數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)。在此背景下，以整合性更強(qiáng)的大單元教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的全新趨勢(shì)，應(yīng)用此教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)性、綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。因此，在新課標(biāo)的背景之下，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，依托已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)要求

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，確立好單元教學(xué)目標(biāo)尤為重要，因?yàn)樗鼮榻處煹恼n堂教學(xué)指明了方向，規(guī)定了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐具有明確的導(dǎo)向作用。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，教師首先要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，明確總體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。而在確定目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析，在明確總體教學(xué)要求后，再設(shè)計(jì)具有目的性和指向性的單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有的放矢，走向高效。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的教學(xué)中，教師通過研讀教材，指出“會(huì)讀、會(huì)寫小數(shù)”“掌握小數(shù)數(shù)位順序表”“小數(shù)的性質(zhì)”、“將整數(shù)改成用萬或者億為單位的數(shù)”等，是本單元的重要內(nèi)容。根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了以下單元教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的認(rèn)識(shí)過程，初步了解小數(shù)的含義，會(huì)讀，寫小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱，會(huì)化簡和改寫小數(shù)；（2）能透過親身實(shí)踐的方式，學(xué)會(huì)比較小數(shù)的大??；（3）掌握小數(shù)的數(shù)位順序；（4）體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探求新知的良好品質(zhì)……圍繞上述目標(biāo)，教師可以安排“數(shù)一數(shù)”“比一比”“說一說”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在逐一達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，掌握整個(gè)單元的知識(shí)。

可見，教師在應(yīng)用大單元教學(xué)的過程中，應(yīng)立足學(xué)生的能力狀況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定大單元總體教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，讓他們的學(xué)習(xí)更有方向性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

二、整合單元教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，是進(jìn)行大單元教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們完成知識(shí)體系的建構(gòu)，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在應(yīng)用大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整合、重組，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，搭建便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正讓學(xué)生開展高品質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)任務(wù)，借助轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出相關(guān)圖形的面積計(jì)算公式。如教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)方格，得出平行四邊形的面積，然后組織學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，根據(jù)平行四邊形和長方形的關(guān)系，推導(dǎo)出其面積計(jì)算方法。在教學(xué)三角形和梯形時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將它們轉(zhuǎn)化為平行四邊形，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

可見，教師通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中內(nèi)容的解析和梳理，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具有針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，促成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立，實(shí)現(xiàn)自我的全面成長。

三、聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容，完善探索方式

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，也是主動(dòng)獲取、不斷建構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是不言而喻的。數(shù)學(xué)新課標(biāo)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更加自由、廣闊的發(fā)展空間。因此，教師在踐行大單元教學(xué)理念的過程中，可以依托信息化手段，應(yīng)用智能化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“運(yùn)算律”這一單元時(shí)，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：加法交換律、結(jié)合律，還有乘法交換律、結(jié)合律和分配律，如何幫助學(xué)生建構(gòu)出相應(yīng)的算式模型是值得教師深思的問題。而教師可以從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生在情境中引入現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列出不同的算式進(jìn)行解答，建立起相應(yīng)的等式模型，然后寫出類似的算式進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)用字母表示。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的遷移，更好地提升計(jì)算能力。

不難發(fā)現(xiàn)，在聯(lián)系相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方式的變革。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師采用注入式的教學(xué)模式，用教師的講解取代了學(xué)生的探索和分析，不利于學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)合理創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展提供支持。

四、根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，可以幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，也可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。而作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)層面，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，凸顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在大單元教學(xué)視角下，教師在教學(xué)單元內(nèi)容后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣化的單元作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，提升學(xué)生活學(xué)活用的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這一單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的作業(yè)，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。如練習(xí)計(jì)算題——÷51、24÷、÷等；解決生活實(shí)際問題——李大伯家有一塊公頃的土地，一臺(tái)拖拉機(jī)小時(shí)可以耕完，這臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)可以耕地多少公頃？這樣的練習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算技能，又可以培養(yǎng)他們的結(jié)構(gòu)性思維。

可見，教師在應(yīng)用大單元教學(xué)的過程中，將單項(xiàng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行了整合，教師應(yīng)根據(jù)整合的內(nèi)容，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)，改變學(xué)生的作業(yè)觀念，讓他們得到全方面的鍛煉，更好地提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

五、梳理單元教學(xué)內(nèi)容，形成數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)一方面是人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要部分，另一方面又廣泛地支配人的數(shù)學(xué)行為，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。數(shù)學(xué)意識(shí)被認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才必備的素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

例如，在教學(xué)“幾何形狀”的大單元中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察周圍的物體，發(fā)現(xiàn)不同的幾何形狀，并通過游戲和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)幾何形狀的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的大單元中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析，從而培養(yǎng)他們的統(tǒng)計(jì)思維和數(shù)據(jù)分析能力。這種基于探究的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高他們解決問題能力。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的大單元中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單而有趣的分?jǐn)?shù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作來理解分?jǐn)?shù)的概念。當(dāng)學(xué)生能夠成功地完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)感到自豪和滿足，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

可見，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元應(yīng)用對(duì)于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)具有重要作用。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，以及增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)自信，可以幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)視域下，教師應(yīng)該積極運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更加豐富和有意義的教育體驗(yàn)。

綜上所述，大單元教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的整合思想，注重所學(xué)內(nèi)容的綜合，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)搭建支架，幫助他們建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，更好地提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)踐行數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源的整合，擴(kuò)充數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與認(rèn)知能力的提升，圓滿地完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生的思維獲得自由生長的力量。

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