【摘 要】英語戲劇教學(xué)以教育規(guī)律及學(xué)生生長規(guī)律為指引，將戲劇元素融入語言學(xué)習(xí)，通過活動支架的有效搭建，讓英語戲劇課堂“理中生趣，趣中啟智”。文章以譯林版英語五年級Unit 8 Birthdays的Cartoon time＆Extended reading板塊的教學(xué)為例，從“理趣”這一視角對英語戲劇支架建構(gòu)進行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】“理趣” 英語戲劇 活動支架

“理趣”，即理融于趣，趣合乎理。在教學(xué)的視野中，一方面“理”指向教學(xué)中的學(xué)科文化，“趣”指向教學(xué)中的學(xué)生文化；另一方面“理”指向?qū)W生的思維，“趣”指向?qū)W生的動機與情感。理趣課堂的主要特征是學(xué)科文化與學(xué)生文化的融合、學(xué)生思維表現(xiàn)與情感表現(xiàn)的結(jié)合，也是課堂教學(xué)中“詩性”與“理性”的結(jié)合。這恰好與英語戲劇教學(xué)的要求不謀而合，英語戲劇教學(xué)以教育規(guī)律及學(xué)生生長規(guī)律為指引，將戲劇元素融入語言學(xué)習(xí)，通過活動支架的有效搭建，讓英語戲劇課堂“理中生趣，趣中啟智”，助推學(xué)生語言知識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、多元互動支架：讓英語戲劇課堂“趣中啟智”

多元互動支架強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與文本、與同伴、與教師乃至與自己的多向交往和多層對話。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與課程資源，鼓勵學(xué)生以自主思考、合作討論、深度探究的形式積極參與英語戲劇學(xué)習(xí)，讓英語戲劇課堂“趣中啟智”。

（一）搭建自主思考支架——趣中獲知

在英語戲劇課堂中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、與自己進行多層對話，促使其在自主思考、質(zhì)疑追問、創(chuàng)意不斷的學(xué)習(xí)中趣中獲取知識。在本課教學(xué)中，筆者以角色扮演的形式讓兩組學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分別介紹Su Hai和Mike的生日。第一組學(xué)生以對話的形式角色扮演并介紹Su Hai的生日，而第二組學(xué)生以第一人稱的形式來介紹Mike的生日。兩組精彩展示之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主思考以下兩個問題：（1）“Do they use the same way to introduce？”（2）“What’s the difference？”在與文本、與自己的多向互動中快速建構(gòu)戲劇概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為接下來的戲劇學(xué)習(xí)與表演做了很好的鋪墊。

（二）搭建合作討論支架——趣中促思

在英語戲劇課堂中，對于一些難度偏大的問題，教師可以組織學(xué)生與同伴、老教師進行深度對話，在充分討論的基礎(chǔ)上共同探尋問題的答案，并在這個過程中訓(xùn)練學(xué)生的合作能力、思維能力與表達能力。如在戲劇劇本學(xué)習(xí)中，筆者采取了分層提問的方式引發(fā)學(xué)生主動思考，由淺入深、循序漸進地推進深度學(xué)習(xí)。設(shè)計了如下活動環(huán)節(jié)：（1）Guess and say：“How does Bobby feel when he sees the princess？Why？”（2）Think and say：“If you were Bobby，what will you say？”學(xué)生圍繞以上的兩個開放性問題，以小組為單位開展閱讀交流。前后大反轉(zhuǎn)的故事情節(jié)給戲劇課堂增添了無限樂趣，最后兩個問題“Why？”“If you were Bobby，what will you say？”將學(xué)生的思維進一步引向深入。學(xué)生通過組內(nèi)的深度討論，很快給出了“Where’s my princess？”等有趣的回答。可見，合作討論既促進了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也實現(xiàn)了同伴間的互補、互助與共同發(fā)展。

（三）搭建深度探究支架——趣中啟智

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，當(dāng)碰到根據(jù)上下文猜測句意等題型時，對于這一年齡段的學(xué)生來說具有一定的難度。教師可以組織學(xué)生開展深度探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動中對問題進行的思考和分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。如課文最后出現(xiàn)了“What a play！”這句話，看似每個單詞都很簡單，但合在一起卻較難理解。于是教師設(shè)計了以下兩個探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）根據(jù)劇中人物的表情猜測句子意思；（2）聯(lián)系生活列舉一個“What a play！”的例子并在組內(nèi)交流分享。在探究的過程中，生生、師生，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的多層互動，引發(fā)了學(xué)生更高層次的思維活動，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力、協(xié)作力與創(chuàng)新能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)支架：讓英語戲劇課堂“理中生趣”

情境創(chuàng)設(shè)支架可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗性活動，讓學(xué)生在知識理解與運用的同時感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）搭建情境性問題支架，體驗戲劇文本之趣

在英語戲劇課堂中使用情境性問題支架能夠幫助學(xué)生更好地把握文本線索和內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的連貫性，使學(xué)生對文本形成深度的理解，進而更好地體驗戲劇文本之趣。例如，課堂上教師首先通過“Who are they？”“Where does it happen？”等問題引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的基本內(nèi)容，初步建構(gòu)“演員”“舞臺”“觀眾”“情節(jié)”等戲劇元素。隨后通過圖片環(huán)游的形式組織學(xué)生開展劇本學(xué)習(xí)，并圍繞劇本中三大場景設(shè)計了以下情境性問題：（1）“What will the hero say to the princess？”（2）“What will the hero and the guard say when they are fighting？”（3）“If you were the hero， what would you say？”在情境性問題支架的幫助下，學(xué)生思維的火花在交流中得到不斷碰撞，他們對劇本進行了創(chuàng)意改編，不僅有敘述性的文字，同時也融入了自己的獨特想象，使戲劇文本更具生動性和趣味性。

（二）搭建情境性活動支架，體驗戲劇表演之趣

在英語戲劇課堂中使用情境性活動支架可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂體驗。在對劇本創(chuàng)意改編之后，教師鼓勵學(xué)生開展戲劇表演，每個學(xué)生既是戲劇表演的導(dǎo)演也是戲劇表演的演員，一起參與場景布置、道具制作、角色分配、臺詞改編、動作設(shè)計、舞臺排練等環(huán)節(jié)。為了增加戲劇表演的舞臺效果，學(xué)生們經(jīng)組內(nèi)討論建議：（1）“公主”這一角色由班中長的白白胖胖的男生來扮演，前后的反差可以為觀眾帶來較大的視覺沖擊；（2）“勇士”見到“公主”之后增加臺詞“Oh my god！Help！Help！”，并做出快速逃跑的動作，讓戲劇表演更具趣味性。搭建情境性活動支架，讓每個學(xué)生都能成為小“演員”，讓教室的每個地方都能成為學(xué)生向往的“舞臺”，讓學(xué)生的語言能力、想象力、創(chuàng)造力，以及表現(xiàn)力在表演中得到了不斷提升。

3.搭建情境性評價支架，體驗戲劇鑒賞之趣

情境性戲劇評價是對戲劇表演的整體評估和判斷，能增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力和自信心，讓學(xué)生在不斷反思的過程中提高英語的表達能力，獲得更多的快樂體驗。因此，在創(chuàng)意表演之后，教師圍繞“主題”“情節(jié)”“人物”“表演”四個方面設(shè)計情境性評價支架：（1）戲劇表演的主題深刻、有意義，能引起觀眾的共鳴，得；（2）戲劇情節(jié)連貫、緊湊，能引起觀眾的注意，使觀眾保持持久興趣，得 ；（3）戲劇人物形象鮮明、立體，能讓觀眾產(chǎn)生共鳴，得 ；（4）戲劇表演有創(chuàng)新性，能表現(xiàn)出新的表現(xiàn)手法，得 。搭建情境性評價支架，一方面可以讓學(xué)生更加重視戲劇表演的開展情況，調(diào)動學(xué)生參與戲劇學(xué)習(xí)與表演的積極性；另一方面可以讓學(xué)生在戲劇鑒賞中更直觀地了解戲劇表演的真實效果，更好地體驗戲劇鑒賞之趣。

三、思維拓展支架：構(gòu)建英語思維型理趣課堂

思維拓展支架是一種幫助學(xué)生拓寬思維、激發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)工具。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況來選擇適合他們的思維拓展支架，幫助學(xué)生更好地拓寬自己的思維能力，讓英語課堂煥發(fā)思維活力。

（一）搭建思維導(dǎo)圖支架，提升學(xué)生的語言思維

思維導(dǎo)圖是一種輔助思考和表達的工具，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶，也可以幫助學(xué)生更好地表達自己的想法。設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以運用主題關(guān)鍵詞、圖像、箭頭等元素，將各級關(guān)系表現(xiàn)出來，建立知識與知識之間的鏈接，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在本課教學(xué)中，筆者從主人公hero的視角出發(fā)，抓住“ask for help—come to the castle—break the password—start fighting—rescue the princess”等關(guān)鍵事件設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中領(lǐng)會語言學(xué)習(xí)的智趣、情趣、妙趣，助推學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解。同時，筆者借助思維導(dǎo)圖支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性的復(fù)述，讓故事情節(jié)更具生動性和趣味性，實現(xiàn)語言思維與口語表達能力的同步提升。

（二）搭建戲劇表演支架，提升學(xué)生的發(fā)散思維

戲劇表演是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，通過演員的表演，將戲劇主題、故事情節(jié)、角色特點、人物情感展現(xiàn)出來，讓觀眾在欣賞戲劇的同時，加深對人性、社會和文化的理解。然而在課堂教學(xué)中參與戲劇表演的學(xué)生并非專業(yè)的演員，需要教師提供一定的表演支架，幫助其更好地理解劇本和角色，提升表演技巧和創(chuàng)造力。例如，本單元Cartoon time板塊的文本較短且故事性不是很強，為了提升戲劇的趣味性，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編劇情，增加對話和動作表演。在練習(xí)的過程中，教師和學(xué)生一起解讀人物性格特點，示范表情和動作，幫助學(xué)生精彩演繹劇情。學(xué)生在角色扮演中真切地感受到戲劇表演的趣味性，VrEiPqcM3Vk6Lv72z6w/DBrMP5pkkAUqwKRrNEKCtSA=并在不斷練習(xí)的過程中促進綜合能力的提升，獲得了更多的成功體驗。

（三）搭建故事續(xù)寫支架，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

續(xù)寫故事是一種有效的英語教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解原文的主題、情節(jié)和人物性格，同時也可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的語言表達能力。課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)完文本后，教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平來搭建適宜的故事續(xù)寫支架，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，引導(dǎo)其對故事文本進行補白、續(xù)寫，開展更深層次的探索和學(xué)習(xí)。例如，在本課的續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生圍繞以下問題來續(xù)寫故事：（1）“What will the princess do for the hero？”（2）“Can they be good friends at last？”故事續(xù)寫支架的搭建，為學(xué)生的個性化表達與創(chuàng)造性思維搭建了展示平臺，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的自主空間，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種本真的興趣。

英語戲劇與課堂教學(xué)的有效融合，不僅可以讓課堂充滿著理智的光芒、彌散著快樂的氛圍，具有生動活潑的實踐基調(diào)，還能有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)，讓英語教學(xué)在師生共同探究、共同建構(gòu)的過程中散發(fā)無窮魅力。

【參考文獻】

[1]仇麗軍.小學(xué)科學(xué)興趣課堂：為學(xué)生蓬勃生長奠基[J].江蘇教育研究，2022（16）.