【摘 要】新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師要把信息技術(shù)和科學(xué)課程整合起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其探究的積極性，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 融合

信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要學(xué)科，也需要與信息技術(shù)結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。信息技術(shù)的引入可以為小學(xué)科學(xué)課程提供更多的資源和工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，這和計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)有所不同。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教師在上課時(shí)，運(yùn)用課件進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察課件中包含的內(nèi)容。其授課模式主要表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽。這是一種灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的自主性沒有得以體現(xiàn)。而科學(xué)教師把信息技術(shù)和科學(xué)課程進(jìn)行融合，信息技術(shù)就不僅僅是教師用來輔助教學(xué)的工具，而是從根本上改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)課程是一門自然學(xué)科，其中涉及自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，以及一些抽象的原理等等。例如：自然界中的日出日落現(xiàn)象，這與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)；一年四季，季節(jié)輪回，這和地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)；風(fēng)是如何形成的，巖石的形成過程，地殼的運(yùn)動(dòng)等，是學(xué)生肉眼無法直接看見的?？茖W(xué)教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是憑借一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行講述，或借助于教學(xué)掛圖，沒有動(dòng)態(tài)變化的演示過程，這樣的課堂教學(xué)不僅枯燥乏味，而且還很難講清楚。將信息技術(shù)和科學(xué)課程融合，就可以為科學(xué)課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)探究。信息技術(shù)融合了圖形、圖像、文字、聲音和視頻等多種形式為一體，這就從不同的角度刺激了學(xué)生的多重感官，給學(xué)生直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生積極探究的興趣，使他們?nèi)硇耐度胝n堂學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)中，提高了課堂教學(xué)效率。

例如，日食或者月食現(xiàn)象，學(xué)生一般在現(xiàn)實(shí)生活中難以碰見，運(yùn)用信息技術(shù)可以把日食或者是月食的過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。多媒體技術(shù)還可以把人肉眼難以觀察到的巖石的形成過程，通過視頻用慢鏡頭的動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來。這就使得難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得具體形象，能直觀展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然界的規(guī)律。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破時(shí)空限制

小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一門學(xué)科，重在培養(yǎng)的探究精神和實(shí)踐能力。但是，小學(xué)科學(xué)教材中有些選編的內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，對他們來說比較抽象；有些教學(xué)內(nèi)容適合農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)探究，有些教學(xué)內(nèi)容適合城市的學(xué)生學(xué)習(xí)探究；還有一些課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)比較大，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相脫節(jié)。如學(xué)習(xí)蚯蚓的選擇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比試驗(yàn)，來探究蚯蚓對環(huán)境的選擇。這個(gè)探究的內(nèi)容就比較適合農(nóng)村的學(xué)生們學(xué)習(xí)，因?yàn)檗r(nóng)村的泥地里蚯蚓很多，隨處一挖就可以找到自己需要的蚯蚓，土壤里有著豐富的教學(xué)資源。可是同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，城市的學(xué)生，就很難找到蚯蚓這種教學(xué)資源。還有許多現(xiàn)象跨越的時(shí)間比較長，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法觀察或經(jīng)歷，這些都對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了影響。信息技術(shù)和科學(xué)課程進(jìn)行融合，就可以彌補(bǔ)這些不足，為學(xué)生的科學(xué)習(xí)習(xí)和探究提供了全面的信息。

例如，學(xué)生需要探究本地氣候變化的規(guī)律。而實(shí)際上，他們不可能利用一年的時(shí)間對本地的氣候進(jìn)行觀察和記錄。但如果將信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，教師就可以將查找相關(guān)的資料進(jìn)行整合和處理?？茖W(xué)課上，教師就可以運(yùn)用課件將漫長的氣候變化呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析、比較和綜合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的差異性、家庭背景的不同、興趣愛好的不同、接受能力的不同等，造成了個(gè)體差異。這種G29Gs8nJYrQTjlGhDF8VVe6pdX8Suzg7OItFLQac5Z8=差異是客觀存在的，教師應(yīng)接受這種差異性的客觀存在。小學(xué)科學(xué)教材是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力編寫的。信息化的時(shí)代，其特點(diǎn)是個(gè)性化、多元化，以人為本，尊重人，一切為了學(xué)生的發(fā)展。新課改提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為本。

例如，學(xué)習(xí)探究“巖石的組成”這一課時(shí)，課堂教學(xué)之前，教師在備課的時(shí)候，通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，明確了這一課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行細(xì)致的分析、加工和重新組合，用多媒體課件的形式呈現(xiàn)。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的引導(dǎo)下，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組探究中，通過觀察巖石標(biāo)本，了解巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息。這一過程，教師不再包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生明確分工，有的上網(wǎng)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)篩選資料……學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種巖石的產(chǎn)地、巖石形成的條件和形成的過程等資料，在小組合作中進(jìn)行討論，再匯總、分析和綜合資料，形成小組的研究性成果，最后通力合作，把這一成果形成總結(jié)性報(bào)告，利用多媒體技術(shù)在全班交流匯報(bào)。這樣，整節(jié)科學(xué)課，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本之間形成互動(dòng)。學(xué)生收集信息、處理信息的能力得到了進(jìn)一步的提高，教師把學(xué)習(xí)探究的自主權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性得以發(fā)展。

在科學(xué)課堂探究中，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對自己特別感興趣的內(nèi)容深入探究，由課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展和延伸。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能源和礦產(chǎn)的時(shí)候，不少學(xué)生對現(xiàn)階段接觸比較多的新能源產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師不妨引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，運(yùn)用信息技術(shù)，課后對新能源進(jìn)一步探究，可以上網(wǎng)搜索，看看我們身邊有哪些新能源，人們是如何對這些新能源進(jìn)行開發(fā)和利用的，形成書面報(bào)告，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中再向全班匯報(bào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生課后利用信息技術(shù)進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提升專業(yè)素養(yǎng)

科學(xué)教師把信息技術(shù)和科學(xué)課程融合時(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，也可以提高教師自身的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)教師要上好科學(xué)課，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要有更加廣的知識(shí)面，不僅要掌握本學(xué)科的知識(shí)，還要掌握跨學(xué)科知識(shí)。只有這樣，科學(xué)教師才能游刃有余地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究解決學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的問題。與此同時(shí)，教師還要及時(shí)了解各科最前沿的知識(shí)，以便引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今科技的最新發(fā)展的趨勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。這就要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或者其他多種途徑，不斷充實(shí)知識(shí)內(nèi)容、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)趨勢，以滿足現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)的需要。

科學(xué)教師將信息技術(shù)與科學(xué)課程融合的過程，實(shí)際上就是以科學(xué)知識(shí)為載體，把信息技術(shù)作為工具融入科學(xué)的課堂教學(xué)中，為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得課堂充滿勃勃生機(jī)，洋溢著活力。

現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課程的深度融合，是時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)科學(xué)教師要在兩者的深度融合之中，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地推動(dòng)科學(xué)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)深入探究，致力于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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