【摘 要】文章通過譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時Story time板塊教學后的第二課時Grammar time磨課過程，闡述基于單元整體教學的教學內(nèi)容重組、文本再構，指向單元整體教學的課時目標制定、單元主題意義落地的情境創(chuàng)設和思維品質發(fā)展的任務活動設計的些許思考。

【關鍵詞】單元整體教學 核心素養(yǎng) 課時目標 活動任務

一、教學背景

筆者曾執(zhí)教譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時Story time板塊教學后的第二課時。多次磨課后，就新課標背景下，基于單元整體教學的教學內(nèi)容重組、文本再構，指向單元整體教學的課時目標制定、單元主題意義落地的情境創(chuàng)設、思維品質發(fā)展的任務活動設計，進而培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)有了些許思考。

二、教學對比

（一）課時目標制定

【試教片段1】

第二課時一般以Grammar time板塊為主。在第一次試教中筆者選擇了Grammar time和Checkout time兩個板塊作為主要教學內(nèi)容，并制定了以下課時目標：

1.知識目標

（1）能理解助動詞do和does的區(qū)別，會在句子中正確使用；

（2）能區(qū)分頻率副詞always，、usually、 often、sometimes；

（3）能在情境中正確使用以下句型：

What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes…

What does he/she do at weekends？ He/She always/usually/often/sometimes…

What do they do at weekends？ They always/usually/often/sometimes…

2.能力目標

（1）能就周末活動，正確使用句型進行問和答；

（2）能用句型和頻率副詞正確描述自己和家人的周末活動并以書面形式表達。

3.情感目標

能有效合作交流周末活動，并恰當?shù)卦u價，懂得選擇健康的周末活動。

【教學片段1】

經(jīng)過試教和研討后，筆者將Grammar time和Cartoon time兩個板塊作為主要教學內(nèi)容，課時目標修改如下：

1.語言能力

（1）能理解助動詞do和does的區(qū)別，會在句子中正確使用；

（2）能區(qū)分頻率副詞always、usually、often、 sometimes；

（3）能在情境中正確使用以下句型：

What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes…

What does he/she do at weekends？ He/She always/usually/often/sometimes…

What do they do at weekends？ They always/usually/often/sometimes…

（4）能在情境中正確使用動詞第三人稱單數(shù)形式、讀音正確；

（5）能理解Cartoon time板塊中Billy、Bobby、Sam各個角色的周末活動。

2.文化意識

通過各個角色不同周末活動的對比，懂得選擇健康有意義的周末活動，體現(xiàn)育人功能。

3.思維品質

能根據(jù)Yang Ling周末不同活動的頻率，理解并正確使用頻率副詞always、usually、often、 sometimes。

4.學習能力

（1）能就周末活動，正確使用句型進行問和答；

（2）能根據(jù)圖片和文字來猜測、歸納角色的周末活動；

（3）能用句型正確描述自己和家人的周末活動并評價。

【對比分析】

試教時，筆者融合了Grammar time和Checkout time兩個板塊的內(nèi)容，設計任務活動，讓學生在完成任務的同時厘清語法概念，豐富語言表達，使其能靈活、準確地運用所學知識就周末活動進行問與答，進而以作文的形式輸出。這一設計思路本身是正確的，但試教之后，筆者發(fā)現(xiàn)將其作為第二課時的教學目標不是很合適。學生在第一課時Story time板塊的學習中只是初步感知了目標語言，尚不知如何在實際中正確運用。同時助動詞do與does的區(qū)別、動詞第三人稱單數(shù)的變化、讀音和頻率副詞對學生來說已是難點，再增加Checkout time板塊中的問答調(diào)查和作文，對學生而言難度偏大。因此，選擇Checkout time板塊作為教學內(nèi)容不合適，會使課時目標過高、過難。在單元整體教學背景下，教師可以依據(jù)班級整體情況和教學需要，調(diào)整和重組板塊。但一個單元中每個課時的教學目標都應有所側重且應是螺旋遞升的，不能為了課的“好看”把原本預設為第二至第三課時才能達成的教學目標強行在一個課時內(nèi)完成。

正式授課時，筆者選擇了Grammar time和Cartoon time兩個板塊的內(nèi)容，不僅關注了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等目標，也體現(xiàn)了課時目標的進階性和學科的育人功能。

（二）情境創(chuàng)設設計

【試教片段2】

英語新課標指出，小學階段應讓學生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法，以及在實際運用中體會語法項目的表意功能。這就需要教師創(chuàng)設合適的語言情境，引導學生在語言情境中進行語法演繹，使學生能夠準確感受語法內(nèi)涵。試教中，筆者創(chuàng)設了多個語言情境。

Step 1：Let’s think

情境1：沿用Story time板塊故事語境，思考Mike和Yang Ling是怎樣談論周末活動的，他們會怎么問、怎么答？在這一情境中，通過問句理解并區(qū)分do和does的用法，通過答句歸納動詞第三人稱單數(shù)的變化及使用規(guī)則。

Step 2：Let’s try

情境2：繼續(xù)沿用Story time板塊故事語境，幫助Su Hai完成周末活動介紹，借助任務練習動詞的第三人稱單數(shù)，區(qū)分頻率副詞always、 usually、often、sometimes的意義。

Step 3：Let’s match

情境3：教師引入Yang Ling的周末活動，讓學生閱讀并選擇恰當?shù)念l率副詞always、usually、often、sometimes復述。

Step 4：Let’s learn

情境4：引入Cartoon time中的人物Billy，根據(jù)圖片猜測Billy周末的活動；觀看cartoon，回答問題；自讀Cartoon，理清Cartoon time中Billy、Sam和Bobby各自的周末活動。

【教學片段2】

筆者依據(jù)周末活動的主題，整合了原先分散的教學活動，創(chuàng)設了一個“我們的周末（Our weekends）”群文閱讀的大情境（表1）。

表1 群文閱讀語篇

【對比分析】

試教時，筆者從Story time板塊故事語境出發(fā)，創(chuàng)設了四個情境來呈現(xiàn)和操練語法內(nèi)容，但這些零散的、獨立的小語境反而會干擾學生的思維，不利于學生整體把握語法內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。

正式授課時，筆者還是沿用Story time板塊故事語境，由根據(jù)Story time改編的文本Children’s weekends呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時，第三人稱單數(shù)作主語，動詞變化的語法教學到虛構類文本Yang Ling’s weekends區(qū)分頻率副詞always、usually、often、sometimes的意義，再到虛構類文本My family’s weekends（筆者及家人的周末活動），使學生能在一般現(xiàn)在時特殊疑問句中根據(jù)不同的主語，選擇不同的助動詞do和does；接著引入Cartoon time中的人物Billy，通過任務理清Cartoon time中Billy、Sam和Bobby各自的周末活動；最后學生介紹自己及家人的周末活動，從而達到內(nèi)化語言、落實學科育人之根本目的。

（三）任務活動設計

【試教片段3】

任務是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，而在教學中任務是通過活動的途徑來完成的。

試教時，筆者引導學生通過完成Yang Ling’s weekends閱讀任務活動來辨析頻率副詞always、usually、often、sometimes。教學步驟如下：

Step 1：Let’s learn

T：Look at these four words， they are all adverbs of frequency. Let’s read them together. If “often” matches three stars， can you match the others？

Step 2：Let’s choose

T：What does Yang Ling do at weekends？ After reading it， you will know more about Yang Ling’s weekends. （圖1）

T：Now， please try to choose the correct adverbs of frequency to retell Yang Ling’s weekends.（圖2，圖3）

【教學片段3】

正式教學時，筆者對這一教學環(huán)節(jié)作了修改。教學步驟如下：

Step 1：Let’s review

T：Su Hai is writing about Children’s weekends. Let’s help Su Hai fill in blanks.

Step 2：Let’s retell

T：What about Yang Ling？ What does she do at weekends？ After reading it， you will know more about Yang Ling’s weekends.

T：Now， it’s your turn to retell Yang Ling’s weekends.

T：Let’s read adverbs of frequency together. If often matches three stars， can you match the others？

（通過復述Yang Ling的周末活動，在任務中辨析、理解并正確使用always， usually， often， sometimes頻率副詞。）

Step 3：Let’s classify

T：Let’s classify.

＼T：What do you think of Yang Ling’s weekends？

【對比分析】

第一，正式授課的教學步驟比試教更清晰完整，前后銜接更自然流暢。從Story time板塊故事語境出發(fā)，在幫助Su Hai完成周末活動任務中初步感知語法。然后由Children’s weekends最后一句“What about Yang Ling？What does she do at weekends？”過渡到Story time板塊沒有出現(xiàn)的人物Yang Ling’s weekends，在復述中辨析頻率副詞。最后通過引導學生對Yang Ling的周末活動分類，提煉關鍵詞reasonable、wonderful等，充分發(fā)掘其中的育人元素，落實育人功能。

其次，任務活動設計更加注重學生思維品質的培養(yǎng)。在第二步驟正式授課時有兩處調(diào)整：一是Yang Ling的周末活動介紹由第三人稱調(diào)整為第一人稱；二是直接在復述任務活動中辨析頻率副詞。調(diào)整后的任務活動更有思維含量，更具思維挑戰(zhàn)性。對于學生來說，沒有經(jīng)過思維過程的語法知識更容易遺忘，更談不上實現(xiàn)語法運用。要以任務為載體，以活動為途徑，引導學生在用中學、練、辨、悟，培養(yǎng)思維能力，提升思維品質。

三、教學啟示

通過此次磨課，筆者就新課標背景下Story time板塊教學后的第二課時Grammar time板塊如何有效設計有了些許思考。

（一）指向單元整體教學的課時目標制定

教師要依據(jù)單元主題合理劃分課時，調(diào)整或重組單元板塊內(nèi)容，通過遞進性的課時目標分步達成單元整體目標。整體分析本單元的語篇，確定文本語境“人與自我”下的主題群“生活與學習”，主題為“周末活動”。

Story time板塊主要通過Mike和Su Hai的對話，討論他們及家人的周末活動安排。第一課時的語篇主題定位是討論周末活動安排，第二課時的語篇主題圍繞合理安排周末活動展開。第一課時目標要求學生初步感知單元目標語言：“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes…”“What does he/she do at weekends？He/She always/usually/often/sometimes…”而第二課時的課時目標，則定位進一步夯實本單元的目標語言，并在情境中正確使用目標語言。同一個知識點在不同的課時中呈螺旋式上升?；诘诙n時的語篇主題和課時目標，筆者選擇了Grammar time和Cartoon time兩個板塊作為教學內(nèi)容，并進行了重組和再構，充分發(fā)掘板塊中的育人功能。這樣的定位更符合學生的認知規(guī)律，有利于單元整體目標的達成。

（二）指向單元主題意義落地的情境創(chuàng)設

Unit 7 At weekends的主題意義為了解豐富的周末活動，形成合理安排周末活動的意識，養(yǎng)成積極健康的生活方式。第一課時圍繞colorful weekends展開，話題是Children’s weekends。第二課時則圍繞meaningful weekends展開，話題是Our weekends。

第二課時語法板塊教學，如果缺少了語境框架的支撐，就會顯得內(nèi)容零散，不利于學生整體把握語法內(nèi)容。筆者通過構建一個我們的周末（Our weekends）群文閱讀的大情境，把零散的語法進行串聯(lián)，使教學自然、流暢，學生的思維也隨之保持連貫性和深刻性。同時通過閱讀文本，引導學生提煉happy、colorful、reasonable、wonderful、healthy、unhealthy、busy等關鍵詞對他人的周末活動進行評價，使主題意義“meaningful”真正落地。

在語法教學中，真實的情境可以讓學生在真實的情感中體驗、感知和理解語法，激發(fā)學生的興趣，訓練學生的思維。在課堂中以主題為引領，以問題為依托，藉由群文閱讀，引導學生在表達中感悟、在思考中深化，逐步建構主題意義，充分發(fā)揮教材和再構文本的雙重育人功能，落實學科育人的根本任務，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）指向思維品質發(fā)展的任務活動設計

新課標倡導把現(xiàn)象或者情境作為學習的起點，最終是為了培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。要想從現(xiàn)象到素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設復雜的、富有挑戰(zhàn)性的語言實踐任務，引領學生進行深度學習。

核心素養(yǎng)導向下的單元整體教學，就是通過對情境、問題、活動等的整合，讓學生獲取結構化的知識和必備品格，從而解決生活中更多的現(xiàn)實問題。單元整體教學可以讓學生掌握解決問題的思路和方法，培養(yǎng)其關鍵能力。同時，單元整體教學還要從知識結構化轉向任務結構化。在解決問題的過程中，學生的素養(yǎng)也得到提升。因此，教師應緊扣單元主題和學生實際，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計富有思維含量的任務活動，激發(fā)學生的參與熱情，使其獲得成功的體驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和高階思維能力的發(fā)展。

四、結語

語法教學應把語言作為一種運用的工具來學習，它以促進語言技能為目的，有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。新課標背景下，第二課時的語法板塊教學應立足于單元整體教學，依據(jù)單元主題合理劃分課時，并重組和再構板塊，充分發(fā)掘其育人功能，合理地利用教材、統(tǒng)整教材，乃至超越教材。教師應改變傳統(tǒng)的語法教學方式，以任務為載體、活動為途徑，引導學生在用中學、悟中學、創(chuàng)中學，培養(yǎng)學習能力，提升思維品質，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李建東.基于序列化學習目標的單元整體教學[J].小學教學設計，2022（36）.

[2]戈向紅.小學英語高效教學[M].南京：南京大學出版社，2012.