【摘 要】隨著教育理念的不斷革新，需更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，而目前學(xué)生閱讀的課外書目不足，其寫作能力較低，其背后除了學(xué)生自身的原因，還有家長以及教師在閱讀方面的引導(dǎo)，未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣。為此，文章將基于課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何促進(jìn)“讀寫融合”的學(xué)情應(yīng)用進(jìn)行更進(jìn)一步的討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 作文教學(xué)

在小學(xué)基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)中，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，小學(xué)生閱讀能力的提高影響著今后各類學(xué)習(xí)及其自身發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要根據(jù)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，積極尋找有效策略，使課外閱讀與作文教學(xué)形成有機(jī)整體，互相促進(jìn)。

一、培養(yǎng)興趣，正確引導(dǎo)，閱讀有“選擇”

（一）語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題就是閱讀積極性不高、閱讀量不足，其二者之間形成一個必然的聯(lián)系——課外閱讀的積極性不高會導(dǎo)致課外閱讀量不足，而課外閱讀量不足就必然會導(dǎo)致寫作水平低。原因有三：其一，教師沒有給予正確的引導(dǎo)和鼓勵；其二，課外閱讀書籍的選擇不正確；其三，家長沒有引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）正確引導(dǎo)閱讀方法，改善閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)生的自制力較差，并且學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，所以小學(xué)生保持良好閱讀習(xí)慣主要來自教師的鼓勵和引導(dǎo)，在學(xué)生每讀完一本書后，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)表對本書看法的機(jī)會，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其形成良好的閱讀習(xí)慣并提高學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識。

此外，有針對性的閱讀方法非常重要。在選擇課外閱讀書籍時，教師要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好及年齡特點進(jìn)行選擇。如小學(xué)階段就讓學(xué)生閱讀四大名著，必然會大大降低學(xué)生的課外閱讀興趣；或者讓高年級小學(xué)生閱讀童話故事，這對小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升也毫無幫助。因此，針對小學(xué)生的興趣愛好和不同年齡特點來選擇正確的書籍，是十分必要的教學(xué)方法。

在家長陪同與監(jiān)督下的閱讀素養(yǎng)、閱讀內(nèi)容和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)會更加高效且意義非凡。但值得注意的是，有些家長本身就沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀重要性的認(rèn)識不夠，忽視了孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致孩子課外閱讀的積極性不高。提高家長的閱讀認(rèn)知，多開設(shè)家校共育的講座與社團(tuán)，針對家長開展相應(yīng)的閱讀活動會更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

小學(xué)生更愿意閱讀故事趣味性強(qiáng)的書籍，但是當(dāng)小學(xué)生達(dá)到一定的年齡階段后，只閱讀此類書籍對其寫作能力和閱讀能力的提升沒有較大的作用。而小學(xué)生對具有深刻意義的書籍又具有排斥心理，這主要是由于小學(xué)生在閱讀過程中沒有運用正確的技巧，在閱讀完一本書后也不能將該本書的中心內(nèi)容整合為自己的思想，沒有獲得任何思想上的進(jìn)步，也不能與作者達(dá)成思想的共鳴，在閱讀的過程中對故事的情節(jié)也沒有產(chǎn)生深刻的見解，導(dǎo)致閱讀到一半就放棄了。因此，語文教師需要教會學(xué)生閱讀，即有效閱讀、高效閱讀。

二、切實運用，幫助成長，閱讀有“支點”

（一）提升寫作敏感度

課外閱讀，除了能提高基礎(chǔ)的文字閱讀速度，還能從作者的文字中學(xué)習(xí)借鑒其寫作風(fēng)格和寫作手法。很多學(xué)生一遇到作文課或者作文題時便產(chǎn)生恐懼心理，這主要是由于閱讀量與素材積累不足，也沒有夯實的文字功底。所以豐富閱讀，可以高效解決這一問題。對于積累素材的敏感度將助于學(xué)生增加寫作支點，舉一反三，有所輸出。

（二）提高筆下創(chuàng)新度

“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師主要通過引導(dǎo)學(xué)生寫作以及傳授學(xué)生講解寫作技巧等方式讓學(xué)生自我創(chuàng)作，而寫作本身是一個自發(fā)的過程，是學(xué)生將自己心中所想以及眼中所見的事物和想法描述出來的一種形式。當(dāng)小學(xué)語文教師固化寫作模式時，學(xué)生的思維便會僵化，對寫作不感興趣。而閱讀，可以讓學(xué)生體會閱讀的快樂及寫作的快樂。當(dāng)學(xué)生對一本書產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們自然而然地對書中描寫事物的方法以及語言產(chǎn)生深刻的印象，并熟練地將作家的寫作方法運用到自己的寫作上，優(yōu)秀的作文能反映閱讀的深刻，從而形成良性循環(huán)。對于小學(xué)生來說，美育是最有沖擊力的可視教育，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與激情，而以此為支點，體現(xiàn)在閱讀與寫作中的創(chuàng)造力也是無窮的，創(chuàng)新的作品源于創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的思維源于創(chuàng)新的教育。

三、基于現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把控，閱讀有“成效”

（一）閱讀依靠方法

教師要讓學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，讓學(xué)生知道，閱讀并不是一項有待完成的任務(wù)，而是一個伴隨終身的好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中如果帶著目的細(xì)化內(nèi)容，則會忽視閱讀時的享受以及作者的思想感情，所以，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀，使其真正體會到課外閱讀帶來的快樂。

教師可以每日開展與學(xué)生共讀活動，閱讀名著、閱讀文學(xué)，并讓學(xué)生分享感悟，以此活躍學(xué)生閱讀的本質(zhì)思維，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的效果。

例如，在常規(guī)課堂中“聽記學(xué)寫”可以成為語文閱讀教學(xué)中的重要基礎(chǔ)手段。即隨著學(xué)生識字量的增加，閱讀水平的提高，教師可以選擇詞語、句子、段落等進(jìn)行強(qiáng)記與聽寫訓(xùn)練。可以選擇從教材逐步拓展到課外書籍上的內(nèi)容。其中，“聽寫”的“聽”是內(nèi)化、吸收；“寫”是外現(xiàn)、表達(dá)。在“聽寫”過程中兩者兼顧，學(xué)生會不斷加深對好詞好句的敏感度與把握能力久而久之，經(jīng)典有水平的語言會自動收入學(xué)生的詞庫與寫作系統(tǒng)之中。同時，也訓(xùn)練了學(xué)生“我手寫我聞，我手寫我語”的“習(xí)作”能力。

而在課后練習(xí)中，養(yǎng)成“批注式”的閱讀習(xí)慣非常重要，在好詞好句（不僅是修辭手法的妙用或者是詞語使用準(zhǔn)確度）旁加以批注，不僅僅是體現(xiàn)學(xué)生對文字的理解力，更是鍛煉他們的思維、高效實現(xiàn)讀寫融合的有效途徑。批注的過程，既有吸收，又有表達(dá)，既有理解感悟，也有表達(dá)運用。它是讀寫融合的最佳捷徑，省時高效。教師在課堂上，應(yīng)多鼓勵學(xué)生批注式閱讀，并及時關(guān)注學(xué)生的批注內(nèi)容與喜歡的詞語，必要時可以選擇“摘抄式”批注，既讓學(xué)生對原文內(nèi)容加深記憶，也主觀表達(dá)自己的思考與批評。

（二）素材“反哺”寫作

支撐學(xué)生寫作的是其腦海中的寫作素材，而寫作素材的獲取主要通過課外閱讀，而學(xué)生課外閱讀積累的素材不一定是課外書籍中的優(yōu)美段落或優(yōu)美句子，還可以是作者的思想以及書中的道理。如果能將整本書提煉出來的中心內(nèi)容摘出，將其巧妙地寫入文章中，則可以提升作文的質(zhì)量，使主題得到升華。

（三）深度有所平衡

小學(xué)生的閱讀能力較低，其主要原因之一是在日常學(xué)習(xí)中讀書太少，在小學(xué)階段應(yīng)要求學(xué)生多讀中國的名著，適應(yīng)中國文字不同的排列組合方式，提高中文閱讀的感悟能力，并在寫作過程中通過多個角度來展現(xiàn)自己的觀點。教室里擺放書籍的類型也要各具特色，在保證提供書籍的科學(xué)性基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生之間開展閱讀比賽，形成一種良性循環(huán)。

（四）目標(biāo)提前制定

這里所說的有目標(biāo)性閱讀，并不是讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，而是教師根據(jù)課程的安排，引導(dǎo)學(xué)生讀一些書籍。在小學(xué)階段學(xué)生閱讀的書籍大多為教師推薦，所以教師在選擇書籍時就要根據(jù)現(xiàn)階段寫作課程的要求以及學(xué)生年齡階段的特點為學(xué)生選擇合適的書籍。

例如，動物類的篇目在小學(xué)寫作中是重點內(nèi)容，教師一般會加大動物類的描寫教學(xué)，增加描寫動物的角度，這樣才能在眾多的作文中略勝一籌。而在《安徒生童話》、《格林童話》等書籍中都對動物進(jìn)行了描寫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)相關(guān)的描寫手法以及描寫角度，從而提升寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，讓學(xué)生在小學(xué)時期養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀思維，對提升其寫作能力有重要作用，精準(zhǔn)把控課外閱讀的閱讀量與閱讀內(nèi)容，能讓學(xué)生理解世界、適應(yīng)社會、提升思想，將閱讀的“功效”利用最大化。因此，語文教師務(wù)必要抓住小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀面窄這一問題，通過拓展空間閱讀的方法解決學(xué)生在閱讀方面存在的問題，從而使小學(xué)生在閱讀的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文德育一體化目標(biāo)。

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