【摘 要】作業(yè)，作為教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵載體和具體路徑。文章提出探索“30+10”課堂教學(xué)模式，基于教學(xué)全過程，通過明晰教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)推進(jìn)活動(dòng)、整體設(shè)計(jì)作業(yè)等環(huán)節(jié)，讓不同類型的作業(yè)有機(jī)融入課堂各環(huán)節(jié)，與課堂同頻共振，以留出時(shí)間讓學(xué)生于課后開展閱讀等語文實(shí)踐性活動(dòng)，切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】30+10 作業(yè)進(jìn)課堂 同頻共振

作業(yè)，自古是教學(xué)的重要組成部分?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，明確指出要“健全作業(yè)管理體制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”。作業(yè)，成了“減負(fù)”政策落地的核心要點(diǎn)，也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

筆者所在學(xué)校積極探索“30+10”課堂教學(xué)模式，即“30”分鐘講課，“10”分鐘作業(yè)，讓學(xué)生每堂課都有時(shí)間及時(shí)練習(xí)，讓作業(yè)不再是課堂的“外掛”，而是課堂的“內(nèi)核”之一，從而促進(jìn)語言的積累與運(yùn)用、思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，這里的“10”不是固定的時(shí)間與環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)的是一種作業(yè)進(jìn)課堂的理念。

一、作業(yè)進(jìn)課堂的“三”必要

（一）落實(shí)國家政策的迫切需要

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出“要切實(shí)減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)……合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間”；而“雙減”政策更是明確指出“指導(dǎo)學(xué)生盡量在校內(nèi)完成作業(yè)”；《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中還明確指出小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)。

可是，生字的識(shí)記、語言的積累與運(yùn)用、理解能力的鞏固等離不開必要的練習(xí)與實(shí)踐，需要落實(shí)到筆上，所以這就要求教師必須向40分鐘要效率，讓作業(yè)進(jìn)課堂。

（二）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

雖然關(guān)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策已經(jīng)出臺(tái)幾年了，但2021年6月國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)督查組的監(jiān)督報(bào)告顯示，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重，22%的小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生報(bào)告仍有書面家庭作業(yè)，17%的中小學(xué)生報(bào)告書面作業(yè)總量超標(biāo)，作業(yè)時(shí)間長、睡眠時(shí)間少等是不爭的事實(shí)。因此，必須讓一部分作業(yè)進(jìn)課堂，尤其是有一定要求、思維含量的，與課文教學(xué)密切相關(guān)的作業(yè)，以保證隨堂練、及時(shí)批、當(dāng)堂改，從而減少課后作業(yè)的時(shí)間。

（三）踐行新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一致的有力保障

新課標(biāo)中明確指出要積極探索“教—學(xué)—評(píng)”一致性，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)需要相互結(jié)合，這就需要把“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行思考。作業(yè)作為評(píng)價(jià)的重要手段之一，可以較直接地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)可以逆向推進(jìn)課堂教學(xué)，作業(yè)進(jìn)課堂可以推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)。

二、作業(yè)進(jìn)課堂的“三”要點(diǎn)

為保障進(jìn)入課堂的作業(yè)有質(zhì)量，能為提質(zhì)課堂、提升學(xué)生素養(yǎng)錦上添花，教師需要基于課堂教學(xué)的全局來思考作業(yè)，讓課堂給作業(yè)留“時(shí)空”，讓教學(xué)與作業(yè)“同呼吸”。

（一）教學(xué)目標(biāo)要“準(zhǔn)”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的終點(diǎn)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師只有清晰了一節(jié)課結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該“提升哪些能力”“學(xué)會(huì)做什么”等，才能保證清清楚楚地教學(xué)。為保證作業(yè)的價(jià)值、課堂的效率，在作業(yè)進(jìn)課堂前，教師可以從三個(gè)維度出發(fā)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，為“教—學(xué)—評(píng)”一致保駕護(hù)航。

第一，立足教材。如二年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“世界之初”，編排了《祖先的搖籃》《羿射九日》《黃帝的傳說》三篇課文，單元的語文要素聚焦于體會(huì)想象的神奇，并根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。同時(shí)，還有一個(gè)閱讀能力要求：默讀課文，不要指讀。

第二，基于課標(biāo)。第一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)重中之重就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”。進(jìn)入二年級(jí)學(xué)期，學(xué)生已掌握多種識(shí)字方式，具有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，但對(duì)字形的細(xì)節(jié)部位的記憶、字義的理解、生字的恰當(dāng)使用等方面的能力有待提升。

第三，把握學(xué)情。二年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。低年級(jí)的教材特別重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，低年級(jí)的學(xué)生也愛想象，但他們善于天馬行空地跳躍性想象，在想象的細(xì)致性、連貫性等方面有待立足于教材與課堂進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

基于以上分析，具體到課文，《祖先的搖籃》教學(xué)目標(biāo)就可確立為：①認(rèn)識(shí)“祖、陶”等7個(gè)生字；會(huì)寫“祖、啊”等9個(gè)生字，辨析“示字部”；歸類識(shí)記動(dòng)作類生字；②正確、流利地朗讀課文，能讀好第2、3小節(jié)的問句；③積累“摘野果”“掏雀蛋”等動(dòng)詞短語，想象祖先在原始森林有趣的生活場景，于情境中體悟動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，并想象畫面，仿照第2、3小結(jié)寫一寫在祖先的搖籃里人們的活動(dòng)。

目標(biāo)緊扣文本特點(diǎn)和學(xué)情來制定，并考慮可測(cè)性，這樣作業(yè)設(shè)計(jì)的方向與著力點(diǎn)就清晰了。

（二）教學(xué)活動(dòng)要“精”

40分鐘的課堂時(shí)間是常量，把作業(yè)引入課堂，教師就必須根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，“要為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。

如《祖先的搖籃》一課，緊扣目標(biāo)，教師可組織兩大核心活動(dòng)：（1）識(shí)字、寫字與朗讀；（2）課文理解與想象表達(dá)。兩課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)也就明確了。第一課時(shí)聚焦基礎(chǔ)性能力識(shí)、寫、讀，采用多種形式把字詞教扎實(shí)：“祖”，字理識(shí)記，并帶出示字旁的其他一些字；熟字加偏旁，識(shí)記“濃”、“憶”；新舊字辨析識(shí)字，“藍(lán)”與“籃”、“賽”與“寒”；動(dòng)詞歸類識(shí)字：“望”“摘”“掏”“逮”“逗”；“薔薇”，圖片識(shí)字……所有的生字詞都在課堂中進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)“摘”“掏”等字還落實(shí)到了寫，真正把生字教學(xué)落到了實(shí)處。

第二課時(shí)以主問題“我們的祖先在搖籃里做了些什么”貫穿，一圈——圈出他們做的事，讀好、理解相應(yīng)詞組；二聊——聊最有趣的畫面，相機(jī)品讀關(guān)鍵語句；三讀——讀出畫面、讀出情感；四想——模仿課文2、3小節(jié)，想象在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？四個(gè)環(huán)節(jié)相互交織，層層遞進(jìn)，既引領(lǐng)學(xué)生汲取語言表達(dá)方面的營養(yǎng)，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力，課后的兩大習(xí)題也全部轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)，在課內(nèi)得到落實(shí)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要“整”

作業(yè)設(shè)計(jì)要有單元意識(shí)、整體思考，要與教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)統(tǒng)整推進(jìn)。即在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需同步思考應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些作業(yè)，指向哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，什么時(shí)機(jī)完成等，讓作業(yè)和課堂真正成為一個(gè)整體。如第八單元的核心目標(biāo)之一是“能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，表達(dá)想法，學(xué)講故事”。圍繞該目標(biāo)，用好教材，教師在教學(xué)《羿射九日》和《黃帝的傳說》時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，把學(xué)講故事作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)，分別提煉了“根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果”和“提煉相同結(jié)構(gòu)”講故事的兩種思路，并融入口語交際“推薦一部動(dòng)畫片”的要求，引導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)注意語速，在課堂上進(jìn)行充分練習(xí)。課后則布置了繼續(xù)閱讀神話故事，并開展“古代神話故事會(huì)”活動(dòng)進(jìn)行展示。這樣就形成了課堂解難點(diǎn)、習(xí)方法、有練習(xí)，課后廣拓展、再鞏固、有展示的整體教學(xué)過程。

三、作業(yè)進(jìn)課堂的“三”時(shí)機(jī)

（一）上課開始，翻轉(zhuǎn)課堂，把握學(xué)情

讓預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)課堂，使其在課內(nèi)真正發(fā)生和落實(shí)，一方面減輕了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也提高了預(yù)習(xí)的效果。如《羿射九日》的生字詞比較多，課文也比較長，導(dǎo)入課文后，就可以運(yùn)用“尚學(xué)趣”平臺(tái)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。

通過平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師能很快了解學(xué)生在字詞讀音和課文朗讀方面的難點(diǎn)，從而重點(diǎn)教學(xué)，突破難點(diǎn)。

（二）行課過程，搭建支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

有效開發(fā)課后習(xí)題是課外作業(yè)轉(zhuǎn)向課內(nèi)作業(yè)的一大支點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的許多課后習(xí)題都可以轉(zhuǎn)化為課堂主問題或?qū)W習(xí)活動(dòng)，從而成為教師開展教學(xué)的有力支架，減少課外作業(yè)量。如《羿射九日》的課后習(xí)題：根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事；你覺得故事里哪些內(nèi)容很神奇？課堂教學(xué)就可以組織學(xué)生圍繞起因、經(jīng)過、結(jié)果的神奇之處進(jìn)行交流，并相機(jī)羅列出一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生搭建講故事的支架。這樣當(dāng)學(xué)生開始講故事時(shí)，除了有課后習(xí)題的粗線條框架，還能掌握一些情節(jié)中的細(xì)節(jié)通過構(gòu)建較詳細(xì)的支架，學(xué)生想象到的事物數(shù)量越多、對(duì)情節(jié)描述越細(xì)致，則他的想象能力也就越強(qiáng)。同時(shí)，借助支架，一方面完成了教材后面的作業(yè)；另一方面，因?yàn)閷W(xué)生課堂上有了充分的言語訓(xùn)練，再布置回家講故事的任務(wù)，他們就能真正去完成，實(shí)現(xiàn)課堂向課外的延展。

3.課堂結(jié)束前，集中反饋，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致

作業(yè)的一個(gè)重要功能是鞏固所學(xué)知識(shí)。通過伴學(xué)單或配套練習(xí)，在課堂結(jié)束前布置即時(shí)作業(yè)，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，也有利于教師及時(shí)了解課堂教學(xué)的效果，查漏補(bǔ)缺。

“雙減”，“減”掉作業(yè)時(shí)間，但是要保證作業(yè)質(zhì)量；“減”掉課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，但課內(nèi)作業(yè)要提質(zhì)?！罢n內(nèi)增負(fù)、課外減負(fù)”，盡量在課堂中完成書面作業(yè)、知識(shí)鞏固類作業(yè)、有難度的作業(yè)，當(dāng)堂完成、當(dāng)堂評(píng)價(jià)；課后就可以留充分的時(shí)間開展閱讀活動(dòng)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等。因此，讓作業(yè)與課堂教學(xué)同頻共振，是“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

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