【摘 要】隨著各學(xué)科新課標(biāo)的頒布，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)改革方興未艾。“學(xué)生主體思辨型課堂”是基于數(shù)學(xué)課標(biāo)，以“深度學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展的實(shí)踐研究方向。文章簡述了“學(xué)生主體思辨型課堂”的基本特征，以及教學(xué)實(shí)踐的基本要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 思辨型課堂

為了促進(jìn)學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)習(xí)慣，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。文章基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)，以“深度學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，提出了“打造學(xué)生主體思辨型課堂樣態(tài)”的實(shí)踐研究方向。希望能讓課堂更加聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教師的教，學(xué)生的學(xué)走向深入。

一、學(xué)生主體思辨型課堂的基本特征

學(xué)生主體思辨型課堂可以促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)本質(zhì)的區(qū)別在于深度學(xué)習(xí)學(xué)的是專家思維，而淺層學(xué)習(xí)學(xué)的是專家結(jié)論。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體性、對(duì)話性、協(xié)同性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，還關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)和元認(rèn)知。基于上述理論，筆者認(rèn)為“思辨”一詞能較好地表達(dá)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)樣態(tài)，其中“思”主要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，“辨”主要指向?qū)W習(xí)方式，主體思辨型課堂是能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的課堂。知識(shí)的結(jié)論不需要思考，真正需要思考的是結(jié)論產(chǎn)生的路徑、形成的依據(jù)等。學(xué)生主體思辨型課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表達(dá)與合作。因?yàn)檎Z言是內(nèi)在思考的外化，而協(xié)作是深度學(xué)習(xí)的必由之路。

二、學(xué)生主體思辨型課堂的基本要點(diǎn)

學(xué)生主體思辨型課堂在具體實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)教師要有整體分析的單元設(shè)計(jì)、意識(shí)驅(qū)動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、聚焦核心的問題提出、合作對(duì)話的活動(dòng)開展，以及學(xué)評(píng)互促的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

（一）單元設(shè)計(jì)，讓知識(shí)形成整體

以“主題性學(xué)習(xí)單元”為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)最明顯的特征之一。這是一種有別于舊有的“知識(shí)單元”，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“學(xué)習(xí)（活動(dòng)）單元”的設(shè)計(jì)。在構(gòu)建學(xué)生主體思辨型課堂樣態(tài)的過程中，需要教師創(chuàng)造性地使用教材并進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。目的在于促使教師運(yùn)用整體化的思路來閱讀、分析材料，梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、生長脈絡(luò)，尋找單元知識(shí)最底層，也是最關(guān)鍵的核心概念。單元設(shè)計(jì)能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中化繁為簡、去偽存真，把握知識(shí)與方法的共性，體會(huì)知識(shí)內(nèi)在所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，從而形成系統(tǒng)化、整體化的深度認(rèn)知。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)貼近學(xué)生

真實(shí)、具體、富有價(jià)值的問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好的情境應(yīng)該是貼近學(xué)生的情境，它應(yīng)具備趣味性、真實(shí)性等特點(diǎn)，尤其是情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用。情境中是否蘊(yùn)含了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是否為問題的提出預(yù)設(shè)了生成的空間，情境的素材和背景是否能夠伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生主動(dòng)、自然地學(xué)習(xí)，這些問題都需要教師思考與把握。

（三）問題引領(lǐng)，讓思維得到發(fā)展

問題是開啟智慧之門的鑰匙，思辨型課堂是用問題串起學(xué)習(xí)的課堂。具體知識(shí)作為解決問題的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程，就是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，素養(yǎng)得到提升。學(xué)生主體思辨型課堂特別強(qiáng)調(diào)“思辨問題”的提出。思辨問題是具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)，它在情境中產(chǎn)生，與情境相聯(lián)，是最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。表1例舉了4節(jié)課的思辨問題設(shè)計(jì)。

從上面的例子中可以看出思辨問題具備以下特點(diǎn)：

（一）指向核心內(nèi)容

思辨問題指向的一定是本節(jié)課最重要的核心內(nèi)容，也是對(duì)某一個(gè)，或幾個(gè)核心素養(yǎng)具體化的表達(dá)。解決思辨問題的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程，對(duì)思辨問題的回答就是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)可以運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是把4個(gè)平均分成2份，所以“”。但是在計(jì)算時(shí)，4÷3無法得到整數(shù)，計(jì)算遇到了新問題：“算不下去了！有辦法嗎？”這個(gè)思辨問題直接指向本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法。探索“新”算法的過程，也正是培育學(xué)生推理意識(shí)，發(fā)展其運(yùn)算能力的過程。

（二）指引學(xué)習(xí)方向

思辨問題的描述一般是比較具體的。小學(xué)生不太適應(yīng)過于抽象或者籠統(tǒng)的問題表達(dá)方式，具體的問題表達(dá)更能夠激起學(xué)生探索的興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)探索的方向。如在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”一節(jié)課時(shí)，如果這樣設(shè)置思辨問題：三角形的三條邊有著怎樣的關(guān)系呢？似乎研究什么一目了然，但是問題還是顯得比較大，也脫離了學(xué)習(xí)的情境（用小棒擺三角形），對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說在學(xué)習(xí)過程還是會(huì)有一些茫然。如果借助小棒擺三角形的情境，順勢(shì)抽出學(xué)生最富爭(zhēng)議的情形“3 cm、3 cm和6 cm的三根小棒能不能圍成三角形？”學(xué)生能非常明確知道自己（或者小組）接下來要做什么。事實(shí)上學(xué)生如果能夠把“兩根小棒的長度和與第三根小棒長度相等”的情形完全弄清楚的話，對(duì)于三角形邊的關(guān)系其實(shí)就會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）引發(fā)認(rèn)知沖突

思辨問題往往是建立在學(xué)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知上的沖突是激活思維、促進(jìn)表達(dá)的催化劑。這種沖突可能來自新舊知識(shí)之間的沖突，也有可能來自同伴間觀點(diǎn)的沖突，還有可能來自于答案的開放性所帶來的沖突。如學(xué)習(xí)“確定位置”一課時(shí)，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”確定位置的規(guī)則之前，教師給出兩個(gè)數(shù)（6，2）讓學(xué)生確定小齊同學(xué)的位置，由于學(xué)生對(duì)6和2這兩個(gè)數(shù)的不同解讀，自然就會(huì)得到不同的答案。那么“小齊同學(xué)到底在哪兒？”這個(gè)問題正是對(duì)這個(gè)沖突的拷問，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步去探索“數(shù)”背后規(guī)則的學(xué)習(xí)欲望。

四、活動(dòng)開展，讓認(rèn)知走向深入

思辨問題的解決需要依托有意義地學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，才有助于讓學(xué)生的認(rèn)知走向深入。學(xué)生主體思辨型課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式可以是多樣的，但所有形式的活動(dòng)都應(yīng)具備合作與對(duì)話這兩個(gè)共同的屬性。不同的人在建構(gòu)知識(shí)的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景、思維特點(diǎn)的差異，對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常會(huì)是千差萬別的。因此需要通過合作與對(duì)話最終形成更恰當(dāng)、更深入的理解。教師要給學(xué)生的合作與對(duì)話留出時(shí)間，也要努力營造寬松、平等的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能坦然、主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、評(píng)價(jià)多元，讓學(xué)評(píng)相互促進(jìn)

評(píng)價(jià)的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)揮育人導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、促教。為了實(shí)現(xiàn)上述目的就需要教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的既有觀念，由關(guān)注分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)向關(guān)注素養(yǎng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由關(guān)注解題結(jié)果的評(píng)價(jià)向關(guān)注思考過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由單一的紙筆評(píng)價(jià)向多樣的形式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。通過開展有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)來促成呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)結(jié)果，通過多元評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多角度指引，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)真實(shí)地看到自己學(xué)習(xí)的路徑，反思自己的學(xué)習(xí)歷程，積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)互促。

例如，在開展數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“制作粽子包裝盒”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表2。從作品質(zhì)量、學(xué)習(xí)過程和展示水平三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

未來是等不來的，“深度學(xué)習(xí)”要靠一線教師的創(chuàng)造?！皩W(xué)生主體思辨型課堂樣態(tài)”的實(shí)踐探索就是教師對(duì)于課堂教學(xué)的一種再創(chuàng)造。筆者希望通過學(xué)生主體思辨型課堂樣態(tài)的打造讓教師學(xué)會(huì)放權(quán)，從知識(shí)的壟斷者、學(xué)習(xí)的權(quán)威者的位置走下來，幫助學(xué)生真正成為知識(shí)的親歷者、學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生用更有意義的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度領(lǐng)悟，并在領(lǐng)悟的過程中習(xí)得知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、養(yǎng)成習(xí)慣，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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