【摘 要】文章探討了利用數(shù)字化豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的互動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)的信息反饋、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢(shì)，對(duì)高年級(jí)傳統(tǒng)單一的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行的改革。實(shí)踐中通過(guò)數(shù)字化的作業(yè)平臺(tái)、作業(yè)形式、作業(yè)分層等特色作業(yè)，讓學(xué)生在“練得少、練得精、練得準(zhǔn)”的作業(yè)模式中，享受到足夠的自主選擇權(quán)，滿足了學(xué)生自我激勵(lì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化背景 作業(yè)設(shè)計(jì) 自主性和創(chuàng)造性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，兼顧個(gè)體差異，把握好作業(yè)內(nèi)容、難度和數(shù)量。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在“樂(lè)”中求知、“動(dòng)”中求知。數(shù)字化作業(yè)基于多元化的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源的運(yùn)用和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)多元化推送資源、全面參與互動(dòng)、及時(shí)批改反饋、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)效果、精準(zhǔn)施教，使英語(yǔ)作業(yè)形成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)相互協(xié)同的一體化模式，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)互評(píng)、實(shí)踐探究的數(shù)字化作業(yè)環(huán)境。實(shí)踐證明，通過(guò)數(shù)字化的作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到個(gè)性化成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果顯著。本文結(jié)合譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals Story time 板塊，對(duì)數(shù)字化背景下的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)新模式進(jìn)行探索分析。

一、輸入與輸出兼顧，精準(zhǔn)把握學(xué)生疑難點(diǎn)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)可能會(huì)受到限制：教師布置時(shí)僅依賴于教材、教輔資料等有限的資源，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；單一的“讀、聽(tīng)”作業(yè)，缺乏互動(dòng)性及趣味性，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味；預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和難度都一致，難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異；教師很難及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，無(wú)法給予個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師只能通過(guò)課堂提問(wèn)等方式大致了解，難以進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和分析。

預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思考的過(guò)程。數(shù)字化作業(yè)擁有豐富多樣的多媒體學(xué)習(xí)資源，如各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線視頻、音頻等，可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)提供大量有效的資源。教師整合好這些資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、聽(tīng)音頻、閱讀英語(yǔ)文章等多種方式有效輸入，并通過(guò)朗讀等互動(dòng)任務(wù)高效輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。與此同時(shí)，教師可以利用數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則可真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，整合線上資源，讓預(yù)習(xí)多元化

清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到導(dǎo)向作用，對(duì)照目標(biāo)學(xué)習(xí)，則可事半功倍。Chinese Festivals Story time 板塊，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之一：在各類活動(dòng)中，梳理有關(guān)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，從中獲取有關(guān)節(jié)日的日期、活動(dòng)及美食的信息，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有更深的了解。為了降低學(xué)生文本解讀的難度，讓他們更加深入地理解文本，課前教師將在平臺(tái)上搜集的關(guān)于月份、節(jié)日等相關(guān)視頻進(jìn)行整合，以目標(biāo)為導(dǎo)向，在數(shù)字化平臺(tái)上設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的預(yù)習(xí)任務(wù)：①學(xué)唱“months”相關(guān)歌曲、歌謠或跟讀月份類單詞，并上傳跟唱、跟讀視頻；②觀看文本視頻，找出每個(gè)節(jié)日的相關(guān)信息，完成表格；③根據(jù)自己的喜好，選擇感興趣的節(jié)日，查看老師發(fā)布的視頻或上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，并以自己喜歡的方式準(zhǔn)備好介紹內(nèi)容。

學(xué)生完成歌曲作業(yè)的過(guò)程，則是對(duì)本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)月份單詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，還可以根據(jù)提交音頻后的平臺(tái)反饋，及時(shí)查找自己發(fā)音方面的不足并加以改正；通過(guò)聽(tīng)讀視頻，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了初步的整體感知，設(shè)計(jì)勾一勾、選一選的作業(yè)，讓他們自主厘清了語(yǔ)篇脈絡(luò)，梳理了節(jié)日的相關(guān)信息，降低了課堂文本學(xué)習(xí)的難度；通過(guò)看一看或查一查節(jié)日相關(guān)信息的作業(yè)，學(xué)生對(duì)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含了的文化內(nèi)涵有了更深入的了解，激發(fā)對(duì)文本深入探究學(xué)習(xí)的興趣，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中衍生出新的知識(shí)點(diǎn)，為課上學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）以數(shù)據(jù)為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略，讓重難點(diǎn)精準(zhǔn)化

教師通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)于月份單詞的語(yǔ)音評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)January、February、September和November的發(fā)音不是十分準(zhǔn)確，課上將此四個(gè)月份通過(guò)發(fā)音對(duì)比、歌謠創(chuàng)編等方式進(jìn)行的重點(diǎn)講解，學(xué)生在比一比、讀一讀中一下就解決了預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，課上教師特意關(guān)注部分語(yǔ)音預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生，給他們提供針對(duì)性的讀、說(shuō)練習(xí)，有效地提升了整體教學(xué)效率。

教師還通過(guò)查閱文本勾選作業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)果，及時(shí)在線上給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，并適時(shí)調(diào)整本課的教學(xué)策略，將學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《九月九日憶山東兄弟》引入了課堂，以詩(shī)入境的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)重陽(yáng)節(jié)（Double Ninth Festival）有了更深入的理解，課上嘗試翻譯古詩(shī)的環(huán)節(jié)，更是將本節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，學(xué)生真正理解了重陽(yáng)節(jié)傳遞的文化意義。

有了前期相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，課上無(wú)論談起哪個(gè)節(jié)日，學(xué)生都能就節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，有的學(xué)生甚至準(zhǔn)備了有關(guān)新年來(lái)歷的演示文稿、屈原故事的配音、嫦娥奔月故事表演……課堂呈現(xiàn)異彩紛呈，學(xué)生真正成了課堂上的主角。

數(shù)字化的預(yù)習(xí)作業(yè)，指向明確，通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主搜尋、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。教師基于數(shù)據(jù)分析后的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)情、重難點(diǎn)知識(shí)把控更為精準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)則更有效、更有針對(duì)性，從而確保教學(xué)質(zhì)量。

二、達(dá)標(biāo)與提升并行，巧妙兼顧學(xué)生拔節(jié)點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課后作業(yè)基本是教師給所有學(xué)生布置沒(méi)有區(qū)分度的作業(yè)，如詞句的抄寫(xiě)、課文的背默、不同類型的習(xí)題等，而忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。由于高年級(jí)的學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，這類固化的作業(yè)雖具有復(fù)習(xí)鞏固的功效，卻很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易導(dǎo)致了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不下”的結(jié)果。

如何將課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，數(shù)字化作業(yè)是一個(gè)很好的媒介。教師通過(guò)平臺(tái)將作業(yè)設(shè)定為“達(dá)標(biāo)作業(yè)”及“提升作業(yè)”分層次推送，讓不同程度的學(xué)生都能選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此激發(fā)他們主動(dòng)完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)他們完成各項(xiàng)作業(yè)的積極性，最大程度地發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固性和拓展性作用，并利用數(shù)學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）數(shù)字化作業(yè)之達(dá)標(biāo)作業(yè)

達(dá)標(biāo)作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固基本的詞匯、語(yǔ)法、句型等核心知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能；讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，真實(shí)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為下一步教學(xué)提供參考。

在完成Story time板塊的教學(xué)后，教師通過(guò)數(shù)字作業(yè)平臺(tái)布置了星級(jí)達(dá)標(biāo)作業(yè)：一星達(dá)標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)完成詞匯和課文的朗讀；二星達(dá)標(biāo)，嘗試背誦課文，并在平臺(tái)上傳背誦視頻。完成作業(yè)后，平臺(tái)會(huì)通過(guò)專業(yè)智能的語(yǔ)音診斷系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行分析，從發(fā)音、流利程度、完整度等方面作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀水平有精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，也讓他們知曉要想獲得高的朗讀分?jǐn)?shù)，需要通過(guò)一遍遍不斷練習(xí)。教師通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，全面了解了學(xué)生的完成情況及對(duì)新知識(shí)的掌握情況，并能給予針對(duì)性評(píng)價(jià)。另外，教師還將優(yōu)秀的背誦視頻在平臺(tái)上展示，提高了學(xué)生的參與、評(píng)價(jià)的積極性。

（二）數(shù)字化作業(yè)之提升作業(yè)

新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了技能與素質(zhì)的全面提升。提升類作業(yè)是在達(dá)標(biāo)作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，通過(guò)趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中用，考察他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及綜合運(yùn)用能力。

通過(guò)對(duì)Story time板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從時(shí)間、習(xí)俗、美食等角度從文本中提煉核心句型，介紹四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。為了有效達(dá)成以上目標(biāo)，利用數(shù)字化導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)本課時(shí)的提升作業(yè)：一星作業(yè)，以圖1為模板，提取關(guān)鍵詞匯，制作涵蓋節(jié)日的思維導(dǎo)圖，并能根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用所學(xué)句型復(fù)述介紹節(jié)日。二星作業(yè)，在完成一星作業(yè)的同時(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)主題文本進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)他們對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深化，添加“Why do we have this festival？What else do you know about this festival？”等自己感興趣的話題。學(xué)生通過(guò)各類有關(guān)節(jié)日資料的查找、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作、與教師和同學(xué)在交流的過(guò)程中不斷碰撞出思維的火花。正是這一項(xiàng)項(xiàng)富有創(chuàng)造力的作業(yè)，讓學(xué)生在分析、體驗(yàn)與實(shí)踐中，逐漸形成了對(duì)節(jié)日文化的深層理解，涵養(yǎng)了文化品格。

既能滿足所有學(xué)生的達(dá)標(biāo)作業(yè)，又有提升作業(yè)的數(shù)字化作業(yè)還有很多形式，如給老師寫(xiě)電子郵件、電子海報(bào)的創(chuàng)作、繪本閱讀等。無(wú)論哪種作業(yè)，教師一定要依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇合適的作業(yè)，給學(xué)生足夠的自主空間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)使不同能力、不同層次的學(xué)生都能愉快地拔節(jié)生長(zhǎng)。同時(shí)，教師也要通過(guò)QQ、微信群等平臺(tái)將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行展示，在滿足不同層次學(xué)生自我激勵(lì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要的同時(shí)，給予多層面、多形式的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師若能依托數(shù)字化平臺(tái)推送資源、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)測(cè)試等優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各類作業(yè)，盡可能地滿足不同層次的學(xué)生的需要，便可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)，有效地跳動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，真正地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。

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