【摘 要】語文教材中的習題為語文學習提供了本體性知識，是設(shè)計學習任務(wù)的重要資源。文章依據(jù)薛法根老師關(guān)于真實情境的分類，探討如何依托教材習題，整合現(xiàn)實的真實情境設(shè)計真人真事型學習任務(wù)，整合可能的真實情境設(shè)計模擬實操型學習任務(wù)，整合虛擬的真實情境設(shè)計代入體驗型學習任務(wù)，將教材習題轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，用好統(tǒng)編版語文教材落實新課標。

【關(guān)鍵詞】真實情境 教材習題 學習任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”中指出，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?；诮y(tǒng)編版語文教材設(shè)計學習任務(wù)，是當下落實新課標的關(guān)鍵。語文教材中的習題（文章中的“教材習題”包含教材中精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示）是重要的助學工具，涉及學習內(nèi)容、方法、活動、資源等要素，但對學習情境的關(guān)照不夠。整合真實情境，把教材習題轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，讓教學從“教人做題”走向“教人做事”，是用好統(tǒng)編版語文教材培育學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、學習任務(wù)的內(nèi)涵理解

學習任務(wù)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)的“做中學”理念在語文學科的體現(xiàn)，可以從以下三個角度去理解學習任務(wù)。

（一）學習的內(nèi)容指向語文本體

學習任務(wù)要遵循語文學科邏輯：一方面，學習任務(wù)所包含的學習內(nèi)容是語文學科本體性知識，是圍繞語言文字的特點和運用規(guī)律的；另一方面，單個學習任務(wù)所包含的學習內(nèi)容是符合這一階段學生特點的，系列的學習任務(wù)所包含的學習內(nèi)容具有科學序列性。

（二）學習的策略指向任務(wù)驅(qū)動

學習任務(wù)要遵循生活（做事）邏輯：一方面，學習任務(wù)匹配的學習方式是“做中學”，用相關(guān)的語文知識和技能完成任務(wù)，掌握和運用知識變成了手段；另一方面，學習任務(wù)要與社會生活密切相連，生活中的事情是怎么發(fā)展的，學習過程中就怎么完成任務(wù)。

（三）學習的目的指向核心素養(yǎng)

崔允漷教授指出“學科邏輯+生活邏輯=學習邏輯。”學習任務(wù)同時遵循學科邏輯和生活邏輯，就會觸發(fā)真實的、深度的學習發(fā)生，符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，有助于語文知識、能力、習慣等要素轉(zhuǎn)化為學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以文化人。

二、教材習題與學習任務(wù)的關(guān)系

完成教材中的習題，這是一項“任務(wù)”，但與“學習任務(wù)”不是一回事。同時，教材習題與學習任務(wù)都是為語文學習而設(shè)計，二者又有著密切的聯(lián)系。

（一）教材習題為學習任務(wù)提供語文性，保障學習內(nèi)容5MSE/1d72XRlBK9vLlTF97iWRyuD3qPitjpWB+BGYcY=的學科邏輯

統(tǒng)編版語文教材在語文新課標出臺之前就投入使用，但是2022年版課標對2011年版課標的學段目標做了最大化的繼承，某種程度上來說，統(tǒng)編版語文教材所承載的語文學科本體知識是充分的、系統(tǒng)的，是能夠承擔起培育學生語文核心素養(yǎng)的目標的。習題是統(tǒng)編版語文教材落實語文要素的重要載體，是學生學習必備的語文知識、基本的語文能力、學習習慣等要素的重要憑借。圍繞語文教材中的習題設(shè)計學習任務(wù)，能夠保障學習任務(wù)所整合的學習內(nèi)容、學習方法是符合語文學科本質(zhì)特點的，是符合語文學科知識體系的。

（二）學習任務(wù)賦予教材習題以實踐性，保障學習過程的生活邏輯。

統(tǒng)編版語文教材中的習題蘊含了語文的知識點、訓(xùn)練點，如何轉(zhuǎn)化為學生的語文核心素養(yǎng)呢？關(guān)鍵要讓教材中的知識與學生的生活建立意義關(guān)聯(lián)，引發(fā)學生的言語行為，在語文實踐中培養(yǎng)學生用語文把事情做好的素養(yǎng)，而不是簡單地尋找教材習題的答案。在利用統(tǒng)編版語文教材落實語文新課標精神的過程中，最利于一線教師的操作是借助教材習題設(shè)計學習任務(wù)，統(tǒng)整學習內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，使依托統(tǒng)編版語文教材的語文學習更有情境性、實踐性和綜合性。

三、化教材習題為學習任務(wù)的策略

語文新課標強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，因為語文核心素養(yǎng)是在真實的語言運用情境中積累、建構(gòu)和表現(xiàn)出來的。真實情境中蘊含著生活邏輯，能將語文和生活聯(lián)系起來，賦予語文學習以價值性、復(fù)雜性和真實性。

薛法根老師將“真實情境”中的“真實”分為三類：現(xiàn)實的真實、可能的真實、虛擬的真實。據(jù)此，真實情境可以分為現(xiàn)實的真實情境、可能的真實情境和虛擬的真實情境，其內(nèi)核是真實的生活（做事）邏輯。在教學實踐中，根據(jù)統(tǒng)編版語文教材中的習題的目標定位，整合恰當?shù)恼鎸嵡榫?，設(shè)計學習任務(wù)，可以作為當下踐行語文新課標理念的常態(tài)化舉措。

（一）關(guān)聯(lián)當下，整合現(xiàn)實的真實情境，設(shè)計真人真事型學習任務(wù)

現(xiàn)實的真實情境是指現(xiàn)實生活中正在經(jīng)歷的情境。利用生活中的語文實踐機會，將語文教材中的習題與現(xiàn)實的真實情境結(jié)合起來，用教材中的知識解決生活實際需要，讓學生的生活具有語文味，讓學生感受到語文讓生活更美好。

例如，五年級上冊《古人談讀書》課后三道題分別為：（1）正確，流利的朗讀課文。背誦課文。（2）借助注釋，用自己的話說說課文的大意。（3）聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些內(nèi)容對你有啟發(fā)。單元閱讀要素為“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。因此，本課學習的材料內(nèi)容是《論語》和《訓(xùn)學齋規(guī)》中關(guān)于讀書的觀點，學習的實踐活動主要是理解、梳理、體悟、積累符合認知活動的一般路徑。

學習這篇課文時，春節(jié)假期即將到來，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合中國人的傳統(tǒng)習俗和學校寒假作業(yè)，引入“制作書簽做為新年禮物”的情境，將教材學習與生活交往結(jié)合起來。結(jié)合課后題的要求，進而設(shè)計學習任務(wù)：“寒假快到了，新年也將來臨。請從課文《古人談讀書》中挑選兩句最合適的讀書名句，制作兩張書簽，送給自己和自己的一個好朋友，作為新年禮物，激勵自己和朋友寒假認真讀書?！?/p>

完成這項學習任務(wù)有兩個關(guān)鍵點：一是挑選最合適的讀書名言。這就要求學生要借助注釋理解課文，從讀書態(tài)度和方法的角度對課文進行梳理，再根據(jù)自己和好朋友的特點，才能選出最恰當?shù)拿?。學生在感受文言文的特點、與古代賢者對話中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在梳理、挑選名言中辨析個人讀書經(jīng)驗、發(fā)展思維能力。二是制作書簽。要考慮書寫美觀，整合了四、五年級學習的橫排、豎排書寫句子的訓(xùn)練；還要考慮設(shè)計、裝飾得體，結(jié)合美術(shù)學科所學內(nèi)容，在跨學科實踐中培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）預(yù)設(shè)未來，整合可能的真實情境，設(shè)計模擬實操型學習任務(wù)

可能的真實情境是指現(xiàn)實生活中可能會遇到的情境。雖然不是正在經(jīng)歷的生活場景，但真實生活中確實存在，學生可能見過或聽過。學生根據(jù)自己生活中的所見所聞對這個情境作出判斷，形成用語文做事的條件和標準，完成學習任務(wù)，讓語文學習為學生的未來生活做準備。

例如，四年級下冊《琥珀》課后四道題分別是默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決如，課文為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形”？；用自己的話說說這塊琥珀形成的過程；“推測”是什么意思？聯(lián)系琥珀的形成過程，說說下面的推測依據(jù)是什么。單元閱讀要素是：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，與課后第一題高度吻合。課后四道題之間的關(guān)系不明顯，其中第二題比較容易與情境整合設(shè)計成語文學習任務(wù)。

教師可以先創(chuàng)設(shè)“文中的琥珀在一個博物館展出”的情境，設(shè)計語文學習任務(wù)：“大學畢業(yè)后，你成為一名博物館講解員，負責講解文中這塊琥珀的形成過程?！苯酉聛砺?lián)系生活實際，繼續(xù)細化情境，使學習任務(wù)更真實、更復(fù)雜。實際生活中，參觀博物館的人有小學生也有成年人，有的參觀者還會向講解員提出一些問題。于是可以這樣完善學習任務(wù)：“大學畢業(yè)后，你成為一名博物館講解員，負責講解文中這塊琥珀的形成過程。上崗前，館長提醒你做好準備：（1）利用教材中的課文《琥珀》和課后的閱讀鏈接準備講解內(nèi)容。得知明天的參觀者是三年級學生，你會以哪一份材料為主？為什么？（2）小學生可能會提出一些問題，你要猜猜他們會提出什么問題，你會怎么回答。（3）講解要嚴謹，要向同學們講出推測的依據(jù)。”

在設(shè)計環(huán)節(jié)，教師通過聯(lián)系生活實際，豐富真實情境的細節(jié)，使學習任務(wù)包裹課后四道題。在教學環(huán)節(jié)，學生通過分析這些限制性條件，將學習任務(wù)分解為子任務(wù)，開展綜合性的語文實踐活動，最后完成學習任務(wù)。生活中，語言應(yīng)用的情境都不是單一的，要考慮時間、地點、對象等諸多因素。在教學中，教師可以通過營造貼近現(xiàn)實的、復(fù)雜的語用情境，幫助學生調(diào)用語文知識和技能完成真實的語言任務(wù)，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）浸入文本，整合虛擬的真實情境，設(shè)計帶入體驗型學習任務(wù)

虛擬的真實情境是指課文中通過文學藝術(shù)創(chuàng)造的虛擬世界。“虛擬”是指這個情境是作者創(chuàng)設(shè)的，而不是現(xiàn)實生活中有的?！罢鎸崱笔侵笇W生通過代入文本中的相關(guān)角色，真實的體驗虛擬世界里的情感和邏輯，真實的面對、完成角色被賦予的使命。

例如，六年級下冊《董存瑞舍身炸暗堡》一文學習提示的核心問題是：“默讀課文，說一說董存瑞是一個怎樣的戰(zhàn)士。再找出描寫董存瑞神態(tài)、言行的句子讀一讀，和同學交流這些描寫對刻畫人物有什么作用?！眴卧喿x要素是：“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解?！本C合可知，本課學習的重點是通過查閱資料、品析神態(tài)和言行體會人物品質(zhì)，目標比較集中。

小學生對董存瑞生活的年代比較陌生，如果沒有對故事背景的認知，沒有設(shè)身處地的感知，很難理解英雄的言行，更談不上對革命文化的認同、傳承。教師可以創(chuàng)設(shè)“與董存瑞一同參戰(zhàn)”的情境，設(shè)計學習任務(wù)：“1948年6月8日，十一縱隊黨委決定將董存瑞生前所在的六班為‘董存瑞班’。假設(shè)你是‘董存瑞班’的一員，請結(jié)合你的見聞和‘董存瑞舍身炸暗堡’的經(jīng)過，提煉出你們班的16字班魂，并說明理由。”

在完成這項學習任務(wù)的時候，學生需要聯(lián)系搜集的資料，開展批注閱讀、有目的地閱讀，關(guān)注文中描寫董存瑞神態(tài)、言行的句子，品析董存瑞的高尚品質(zhì)。學生扮演的角色決定了他必須先說服自己，才能進一步說服別人，促使他帶著自己的經(jīng)驗、思維、情感參與其中，在閱讀與鑒賞、表達與交流中理解革命英雄。“16字”的限制，讓學生在交流匯報中不斷地比較、梳理，合并同類，排出次序，最終確定16字班魂，在反復(fù)錘煉中建構(gòu)自己對革命精神的認知。

綜上所述，借助蘊含學科邏輯的教材習題，整合承載生活（做事）邏輯的真實情境，設(shè)計語文學習任務(wù)，將“題目”變?yōu)椤叭蝿?wù)”，將“做題”變?yōu)椤白鍪隆?，能引發(fā)符合學習規(guī)律的語文實踐活動，讓學生的語文核心素養(yǎng)在真實的語言運用情境中得到培養(yǎng)和體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.