【摘 要】在新課改教學(xué)理念的助推下，提升閱讀的針對性、具體化，讓學(xué)生喜歡閱讀，主動感知，進(jìn)入“悅讀”狀態(tài)已經(jīng)成為課堂重要目標(biāo)追求?！皭傋x”不僅是一種高效化的教學(xué)模型，更是生態(tài)課堂的體現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，對閱讀活動展開多元規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛上閱讀，已經(jīng)成為教師需要注重關(guān)注的重點(diǎn)。教師要有對接意識，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)科屬性，作出教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，確保在最優(yōu)化的條件中將學(xué)生引入主動閱讀狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生身心愉悅，主動投入到學(xué)習(xí)活動中，生態(tài)課堂構(gòu)建也會在不知不覺中完成。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) “悅讀” 生態(tài)課堂

學(xué)習(xí)活動只有獲得了感性的個(gè)人涵義的時(shí)候，才能成為喚醒個(gè)體生命的引線。作為小學(xué)英語學(xué)科的有機(jī)組成部分，閱讀對學(xué)生產(chǎn)生的正向促進(jìn)作用是顯而易見的，它不僅能夯實(shí)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，還能調(diào)動他們的多重感官，觸發(fā)多元思維和情感。當(dāng)前英語教學(xué)模式存在較大問題，教師講解、學(xué)生識記的傳統(tǒng)教學(xué)方式屢見不鮮，教師不敢完全放手，教學(xué)方式呆板、單一。課堂效果的呈現(xiàn)，閱讀模型的轉(zhuǎn)換需要教師做出積極調(diào)整和改變，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并融合多種教輔手段，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，為期深度探究奠定基礎(chǔ)。

一、游戲激趣，啟動悅讀之門

學(xué)習(xí)活動是一個(gè)既簡單又復(fù)雜的過程。在學(xué)習(xí)知識和探索的過程中，激活學(xué)習(xí)主體的內(nèi)驅(qū)動力極其關(guān)鍵。在外部力量的助推下產(chǎn)生動力，喚醒內(nèi)部狀態(tài)，這就是所謂的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動能不是自發(fā)形成的，它需要一定的外部因素作為啟動力量。興趣則是最直接的動能。興趣是最有效的學(xué)習(xí)指引，是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某項(xiàng)知識產(chǎn)生興趣，渴望獲得相關(guān)知識，自然會帶有積極向上的情緒色彩，主動進(jìn)行感知。因此帶有學(xué)生主觀的情感傾向，學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)也會更加鮮明、高效。小學(xué)生興趣多元，對話題的感知具有極強(qiáng)的選擇性，教師在引導(dǎo)時(shí)，不妨從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，借助趣味化的游戲活動，確定他們的認(rèn)知起點(diǎn)。

教師從傳統(tǒng)游戲中尋找切點(diǎn)并進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，無疑切中了學(xué)生的興趣點(diǎn)，對成功啟動學(xué)生主動閱讀思維有積極作用。學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時(shí)，為了讓學(xué)生對自身的能力有清晰認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“I'm Superman”的小游戲，讓學(xué)生在游戲中找到自身的價(jià)值以及生活的樂趣?！癙lease look at the following pictures. What can you do as a little superman？”每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“超人”夢，他們的參與熱情極高。“I'm a superman. I can sweep the floor clean.”“I'm superman Wang Qiang. I can clean my room.”學(xué)生熱情高漲，表現(xiàn)欲求極強(qiáng)。在積極主動的參與中，課堂氛圍被激活，學(xué)生的主體意識得到強(qiáng)化。閱讀本身是乏味單調(diào)的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)伊始，教師設(shè)置趣味小游戲，調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們在自我表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

利用學(xué)生熟悉的游戲展開課堂調(diào)度，拉進(jìn)了知識與學(xué)生之間的距離。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以看出，課堂發(fā)動是成功的。設(shè)置游戲時(shí)，教師從學(xué)科屬性中尋找突破，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與其中，給他們提供展示機(jī)會。在游戲的激發(fā)下，學(xué)生身心愉悅，迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體意識得到強(qiáng)化。

二、問題開放，深挖“悅讀”內(nèi)涵

課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)無疑是最常用的方法。這種導(dǎo)學(xué)形式較為直接，能夠精確定位知識點(diǎn)，給學(xué)生以針對性學(xué)習(xí)指引。閱讀導(dǎo)學(xué)過程中，問題的設(shè)置不是隨意的，而是有一定方法和技巧的。教學(xué)操作過程中，很多教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為問題設(shè)置越多，越能幫助學(xué)生清晰梳理知識脈絡(luò)，觸摸文本內(nèi)核。問題設(shè)置本身是有效的閱讀手段，但不能從數(shù)量上進(jìn)行界定，設(shè)置引導(dǎo)問題，少而精才是閱讀引導(dǎo)成功的關(guān)鍵。在具體問題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被成功激活，結(jié)合已有認(rèn)知，深度探索的欲望被激活。

問題設(shè)計(jì)，必須充分考慮學(xué)生的心理訴求，從針對性、具體性、啟迪性等方面著手，展開設(shè)計(jì)規(guī)劃。這樣的問題設(shè)計(jì)才更能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對塑造學(xué)生閱讀能力有積極幫助。學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時(shí)，這部分內(nèi)容雖然不是很復(fù)雜，但要想順利完成閱讀，需要厘清人物關(guān)系，對每一句話的內(nèi)容和表達(dá)有精準(zhǔn)把握。為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有整體性把握，教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話表演，而是以基礎(chǔ)性的知識為主，對學(xué)生展開指導(dǎo)。“Which characters appear in this dialogue？ Combine the illustrations to briefly summarize the content of the dialogue.”教師展示的問題看似簡單，實(shí)則信息量較大，要想順利解決問題，必須從整體層面出發(fā)，對文本進(jìn)行感知?！癐 saw two people， one is a doctor， the other is a girl， her name is Su Hai.”問題解決的過程就是學(xué)生整體感知文本的過程。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生順利完成了對對話內(nèi)容的系統(tǒng)感知，為后續(xù)深度剖析和句型解析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師以問題為導(dǎo)向，從宏觀和微觀不同層面出發(fā)，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，讓他們有了清晰鮮明的學(xué)習(xí)方向。閱讀活動在不知不覺中得以深化。

教師直接切入，借助問題調(diào)度課堂，讓學(xué)生在思索問題、解決問題的過程中進(jìn)一步感知文本內(nèi)容。設(shè)置問題時(shí)，教師綜合考量多重因素的限制，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基點(diǎn)，激活了他們主動探索問題的意愿。在積極主動的思索中，學(xué)生逐漸形成豐富的認(rèn)知。

三、環(huán)節(jié)緊湊，規(guī)劃“悅讀”程序

高品質(zhì)課堂一定是教學(xué)節(jié)奏快慢兼顧、教學(xué)環(huán)節(jié)松緊有序的。就閱讀教學(xué)而言，主體部分一定是篇章，突破了篇章內(nèi)容，閱讀活動的主體部分就完成了。然而在教學(xué)操作過程中，教師不能很好的把握教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生往往陷入一種極端狀態(tài)，無法精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。整體感知和合作探究是閱讀活動的有機(jī)組成部分。順利完整這兩個(gè)學(xué)習(xí)操作步驟，學(xué)習(xí)活動的框架就能更好的展現(xiàn)出來。教師要把握時(shí)間、操作流程等信息，給學(xué)生提供更精確的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

小學(xué)生直觀形象認(rèn)知比較敏感，教師不妨抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照從整體到局部再到整體的操作步驟，規(guī)劃出一條正確的閱讀路線。在學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時(shí)，極強(qiáng)的故事性是這部分內(nèi)容最顯著的特點(diǎn)。學(xué)生對故事有獨(dú)特情感，趣味化的文本內(nèi)容更能引發(fā)他們積極主動的參與。教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和感知點(diǎn)，從文本中尋找突破?！癏ave you heard the story of Cinderella？ Who can give us a brief talk.”學(xué)生本身對故事內(nèi)容是熟悉的，但用英語表達(dá)出來還是有一定難度的。教師可以降低難度系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用中文表達(dá)。學(xué)生熱情洋溢，表達(dá)清晰。當(dāng)學(xué)生的情感得到觸發(fā)后，教師順勢讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知。因?yàn)橛辛饲懊娴墓适聝?nèi)容作為鋪墊，即使有個(gè)別句子、單詞不認(rèn)識，學(xué)生也會猜測。如fairy這個(gè)單詞，學(xué)生一開始并不知道它的含義，但結(jié)合自己本身的知識儲備，學(xué)生大膽猜測，很快了解了詞義。通過整體到局部，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)探索，學(xué)生順利完成了對文本內(nèi)容的整體建構(gòu)，閱讀活動進(jìn)入嶄新狀態(tài)。

小學(xué)生因閱讀基礎(chǔ)、興趣愛好和閱讀悟性等方面的差異，對文本的感知不盡相同。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從整體出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，在循序漸進(jìn)中確保全體學(xué)生都能得到啟迪和收獲。

四、主題銜接，延伸“悅讀”外延

閱讀不是單一的對文本知識進(jìn)行感知、吸收的過程，它是一個(gè)系統(tǒng)化的探究思索過程。這個(gè)過程中學(xué)生的思維呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢。教材內(nèi)容只是一個(gè)引子，是學(xué)習(xí)的范例。閱讀文本內(nèi)容是激活學(xué)生認(rèn)知、啟迪學(xué)生思維的“誘餌”，終極目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生在多元感知中生成多重能力。要想將閱讀的價(jià)值完全發(fā)揮出來，教師必須在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，給出主題閱讀內(nèi)容，將文本范例的作用發(fā)揮出來。文本內(nèi)容都是編者精挑細(xì)選的，貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，學(xué)生探索欲求較強(qiáng)。但教材容量有限，無法給學(xué)生提供更多的閱讀素材。教師不妨以主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行多維延伸拓展，讓學(xué)生在多重體驗(yàn)中更好的觸摸學(xué)習(xí)主題。

閱讀訓(xùn)練主題銜接，教師要有觀照意識，有效對接學(xué)生的認(rèn)知，尤其要針對單元主題展開多重設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)譯林英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時(shí)，教師以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)。閱讀過程中學(xué)生積累了一些句型和詞匯，如get on、get off、next to等。為了拓寬學(xué)生的視野，教師可以提供閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，并完成相關(guān)訓(xùn)練。這項(xiàng)活動有極大的趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意主動參與。為了讓閱讀素材更真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師不僅可以給學(xué)生提供書面材料，還可以設(shè)置具體場景，讓學(xué)生以表演的形式將素材呈現(xiàn)了出來。試題呈現(xiàn)方面，為了給學(xué)生帶來多重感知和體驗(yàn)，除了基礎(chǔ)的題型外，教師還設(shè)置了開放性練習(xí)，如畫出路線圖?！癢ang Hua， the road map you drew is clear and vivid. Can you tell us about it？”在學(xué)生自信滿滿的表述中，課堂教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成，學(xué)生的運(yùn)用能力、思維能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提升。

通過對教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，完成了知識積累。要想將知識的價(jià)值發(fā)揮到極致，提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，知識輸出是極其重要的，它是文本知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能力提升的有效保障。知識輸入結(jié)束后，教師不妨給學(xué)生提供課外閱讀素材，讓學(xué)生在運(yùn)用中完成能力提升，實(shí)現(xiàn)輸入輸出的雙向轉(zhuǎn)化。

閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的支柱性地位是無可撼動的。為了確保閱讀效果，教師要從不同視角出發(fā)，進(jìn)行多維設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生由被動感知進(jìn)入主動“悅讀”狀態(tài)。游戲激趣導(dǎo)學(xué)、設(shè)置開放問題、合理安排節(jié)奏、主題有效銜接等都是不錯(cuò)的教學(xué)手段，對學(xué)生思維的激活、認(rèn)知的提升有積極作用。教師要從學(xué)科屬性中尋找突破，對閱讀活動的內(nèi)涵和外延展開深度挖掘，提高教與學(xué)的契合性，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情緒場，在自由歡快的狀態(tài)下形成認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)建起“悅讀式”生態(tài)課堂。

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