【摘 要】組塊教學(xué)是一種基于認(rèn)知心理學(xué)理論的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。它通過將相關(guān)的信息組織成有機(jī)的組塊，便于學(xué)生地理解和記憶。組塊教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地理解和處理文本信息，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 組塊教學(xué) 閱讀教學(xué)

語文新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。將小學(xué)語文的課程內(nèi)容以任務(wù)群的方式去呈現(xiàn)，必然逃不開課程內(nèi)容的重組，這與薛法根老師的組塊教學(xué)理念不謀而合。薛法根老師指出，組塊教學(xué)就是以言語交際功能為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實踐版塊，促進(jìn)學(xué)生言語智能的充分生長。在組塊教學(xué)中，教師要將知識內(nèi)容進(jìn)行分析和組織，確定關(guān)鍵概念和重要的組塊，通過清晰的講解和示范，向?qū)W生介紹每個組塊的含義、特點(diǎn)和應(yīng)用。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，幫助他們掌握每個組塊內(nèi)容，最后整體總結(jié)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€組塊整合起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?？梢哉f，語文教育就是言語智慧的教育。小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)讓學(xué)生的言語能力在語文學(xué)習(xí)的言語實踐中不斷得到豐富、重組、生成，從而獲得言語智慧。組塊教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地理解和處理文本信息，提高閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)中存在問題

許多教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行過各種嘗試，但似乎都不得法。閱讀方式的單一，閱讀題材的局限性，閱讀方式的老舊等，不僅影響了學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀積累，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，閱讀目標(biāo)的達(dá)成模棱兩可。

二、組塊教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）重組詞段，板塊識記

組塊是一種認(rèn)知單元，它由多個相關(guān)的信息單元組成，并且在大腦中存儲為一個整體。組塊教學(xué)的核心思想是將復(fù)雜的知識重組后，劃分為組塊，便于學(xué)生記憶理解，接著逐步引導(dǎo)學(xué)生將這些組塊組合起來形成更完整的知識結(jié)構(gòu)。

語文學(xué)習(xí)首先就是記憶力和語言積累的學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家喬治·米勒提出：短時記憶容量為7個組塊，即7個記憶單位，并在5～9之間波動。也就是說短時記憶是以組塊為單位，而且它的容量是有限的，如果在7個組塊以內(nèi)，人更容易記住。因此教師在閱讀教學(xué)中，要盡量避免小組塊，即避免教學(xué)內(nèi)容碎片化，應(yīng)將小組塊歸類重組為大組塊，以此來減少組塊數(shù)量，增大記憶容量。

識記教學(xué)貫穿于我們的語文課堂，是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。想要提高學(xué)生識記能力，可以借助詞串的形式來開展閱讀教學(xué)。如統(tǒng)編版語文三年級上冊中的《父親、樹林和鳥》，出現(xiàn)了這樣的句子“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，對于學(xué)生來說，正確、流利地朗讀、識記和理解都有一定地難度。教學(xué)時，教師可以將其分解成一個板塊“父親/兀立的父親/像樹一般兀立的父親/凝神靜氣像樹一般兀立的父親”引導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐步地去朗讀識記、理解。

在這樣的板塊中，學(xué)生對于朗讀重音的確定和轉(zhuǎn)移有了切身的體會。如“兀立的父親”重音在于“兀立”；“像樹一般兀立的父親”重音則到了“像樹一般”上，“兀立”成為次重音；“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”重音則到了“凝神靜氣”上，“像樹一般”“兀立”則成了次重音。重音的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生朗讀時停頓，語音語調(diào)都發(fā)生了變化，朗讀時自然而然就做到了抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂了。短語中“父親”此時的形象也隨著一層一層的朗讀在學(xué)生的腦海里逐漸鮮明起來。

除了詞串可以組塊，句子、段落皆可以變成更大的組塊。如在很多閱讀教學(xué)中，老師都要fjTjMqV9Hk5rJbVVjDzI7A==求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)述時，常常只能說個大概，對于一些關(guān)鍵信息總是丟三落四，這樣的復(fù)述對于學(xué)生言語能力的發(fā)展并沒有很大的幫助。如果老師在教學(xué)時能對內(nèi)容進(jìn)行重組，將關(guān)鍵信息作為線索，學(xué)生復(fù)述起來便能更加連貫準(zhǔn)確了。統(tǒng)編版語文教材中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如二年級下冊中《小馬過河》一課的課后第二題里給了這樣的詞語板塊：

（1）馬棚 愿意 磨坊

（2）馱 擋住 為難

（3）突然 攔住 吃驚

（4）難為情 動腦筋 小心

這組詞中第一組是故事的起因，第二、三組是故事的經(jīng)過，第四組是故事的結(jié)果。以根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果排列的詞組作為線索，學(xué)生復(fù)述起來便簡單多了。

在中高年級的閱讀教學(xué)中，如果教師去引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中提煉、歸類這樣的詞語組塊，那么學(xué)生就是學(xué)會了如何去尋找文本中的關(guān)鍵信息，也就是學(xué)會了主動閱讀。

（二）組塊聯(lián)系，形成期待

薛法根老師曾指出，學(xué)生具有自身的閱讀經(jīng)驗結(jié)構(gòu)（閱讀經(jīng)驗組塊），他們會主動地運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗去解讀新的言語作品，對作品抱有一種預(yù)期和猜測。而每個好的言語作品都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)（文章結(jié)構(gòu)組塊），對學(xué)生產(chǎn)生閱讀召喚，喚起學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗。組塊教學(xué)就是將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和文本的閱讀召喚結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，形成學(xué)生對文本的閱讀期待，推動閱讀向縱深推進(jìn)，以獲得更為豐富與深層次的言語智慧。

短篇小說《橋》全文只有六百多字，卻深深地打動了讀者的心。這根源就在于這篇小說中情節(jié)內(nèi)容的前后，以及將老支書無私無畏、英勇獻(xiàn)身的精神。文中老漢的“揪、推”及兩次“吼”，到文末揭示的老漢與小伙子的關(guān)系，都深深吸引了讀者。學(xué)生閱讀作品都會不自覺地調(diào)動自己以往的閱讀經(jīng)驗，邊讀邊想，去猜測故事的情節(jié)走向和人物的命運(yùn)，這是學(xué)生閱讀期待的體現(xiàn)。讀書讀得越多，閱讀經(jīng)驗就越多，自然想象就會更豐富，學(xué)生作為閱讀的新手，教師要從旁協(xié)助他們進(jìn)行閱讀：文中的轉(zhuǎn)折、形成的矛盾、文章的留白等，都需要教師留意關(guān)注，并為學(xué)生做出點(diǎn)撥和提示。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要研讀文本，善于發(fā)現(xiàn)不同作品的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，使其產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而感受閱讀的樂趣。

（三）組塊比照，發(fā)揮想象

談起閱讀，躲不開的便是對于文本的理解和感悟。所謂“理解”，薛法根老師是這么解釋的：“理解”是讀者憑借先天遺傳和通過后天學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗、實際體驗而建立并貯存在大腦中的“相似塊”，與文本中的內(nèi)容或形式產(chǎn)生對照的過程。因此，個人差異也就造成了即使面對同一事物也會產(chǎn)生不同理解的現(xiàn)象。至于“感悟”，高林生先生認(rèn)為，感悟是“從感官接觸認(rèn)識對象開始的，通過神經(jīng)的傳遞，到達(dá)大腦的相應(yīng)區(qū)域，與先前貯存在記憶中的相似塊相互激活、相互聯(lián)系，形成感知或感覺，進(jìn)而通過不斷的相似運(yùn)動、相似匹配、相似重組，達(dá)到心領(lǐng)神會，融會貫通，最終形成或重構(gòu)出新的相似塊”。學(xué)生想要有所感悟，憑借的是豐富的聯(lián)想能力。如在教學(xué)現(xiàn)代詩歌《綠》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)光靠教師講和學(xué)生讀，是很難讓學(xué)生去體會詩歌中美好的語言、豐富的想象的。于是教學(xué)時，筆者和學(xué)生來到了操場。在讀到“到哪兒去找這么多綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”時，筆者領(lǐng)著學(xué)生去找綠，學(xué)生找到了“綠”，也就體會到了文中省略號的魅力。再讀時，學(xué)生們便在朗讀中帶入了自己的感受。實際的體驗和文本的閱讀體驗相互對照聯(lián)想，學(xué)生們自然也能體會到“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的?！边@其中那美好又富有想象的語言了。

現(xiàn)實和文本可以對照聯(lián)想，文本本身的內(nèi)容也可以對照聯(lián)想。如《桂花雨》一文中，前文故鄉(xiāng)小院的桂花與后文中杭州小山的桂花進(jìn)行比照閱讀，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，文中母親比的不是桂花香氣的濃淡，而是感情的深淺。學(xué)生對照聯(lián)想著閱讀，就能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解也就更加深入透徹了。

（四）組塊破解，發(fā)現(xiàn)新意

組塊能極大地提高我們處理信息的效率，但也會讓我們形成固定的思維模式，無法創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生閱讀時，一般都是在順應(yīng)文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在意義。其實當(dāng)我們?nèi)テ平膺@種結(jié)構(gòu)時，往往能發(fā)現(xiàn)更深層次的意義，這樣的閱讀可以稱為解讀式閱讀。學(xué)生既能對文本既定的含義進(jìn)行揣摩，又能有自己獨(dú)特的理解感悟，才是閱讀教學(xué)的價值所在。

如在教學(xué)《守株待兔》一課時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決文言的問題，還要讓學(xué)生感受宋人的人物形象，然后明白故事中所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)時，筆者以“守”字為核心，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探索“守”中的“變”與“不變”。從誰在守？在哪守？怎么守？守了多久？等方面來引導(dǎo)學(xué)生想象。探索問題時，指導(dǎo)學(xué)生在基于文本尋找答案的同時，還要大膽想象來獲得答案。學(xué)生不難說出：宋人每天都在樹樁旁守著兔子，他不再耕作，不再回家，一心等著兔子，等了四五年，也可能等了十幾年。至此，宋人那愚笨的形象便鮮明了起來。這樣的情境也很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性和想象力。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在這個情景進(jìn)一步去想象：宋人這一等就是好多年，其中什么“變”了？什么“不變”呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)變的是四季之景，宋人從春紅柳綠等到大雪紛飛；變的是宋人的樣貌，從壯年變?yōu)榘装l(fā)蒼蒼；變的是家人從一開始得到兔子的興奮到后來等不到兔子的失望……這些“變”豐富了這則短小的寓言故事的內(nèi)容，加深了學(xué)生對人物形象的感受。在“守”的過程中，“不變”的是宋人等兔子的地點(diǎn)和決心，更加凸顯了宋人內(nèi)心妄想不勞而獲的形象。故事到此已深入學(xué)生內(nèi)心，此時教師拋出問題：如果在宋人第一次撿到兔子時，你遇見了這位宋人，你會怎么做呢？學(xué)生們積極地參與討論，而在討論中故事所蘊(yùn)含的道理便慢慢地在學(xué)生的表達(dá)中浮現(xiàn)了。打破學(xué)生固有的閱讀模式，在“變”與“不變”中，學(xué)生就有了更深刻而真實的體驗。

閱讀教學(xué)中，想要破解文本固有的結(jié)構(gòu)和閱讀模式，那就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識，教師要多鼓勵學(xué)生從多個角度創(chuàng)造性地思考問題。

如教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n時，文中牧童指出戴嵩所畫的《斗牛圖》中的牛畫錯了，從而引出文中“古語有云：‘耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。不可改也?！边@句話，教師一般以此引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理：專業(yè)的事要向?qū)I(yè)的人請教。但在謝林伯老師上這節(jié)課的時候，他還出示的一張現(xiàn)代斗牛照片，照片中兩頭牛相斗，尾巴卻并沒有文中牧童所說的那樣夾在兩股之間。謝老師引導(dǎo)學(xué)生思考：文中的“古語有云”還對嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，將文中的話改為“古語有云：‘耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。不，可改也?！敝x林伯老師順勢指出，原來文章不僅要我們明白專業(yè)的事要向?qū)I(yè)的人請教，還要我們明白看待事物要有自己的思考。

綜上所述，組塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，提高學(xué)習(xí)效率。老師通過將知識進(jìn)行組塊，可以降低學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生更容易理解和記憶。同時，組塊教學(xué)還能夠幫助學(xué)生建立知識的聯(lián)系和框架，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)。因此，將組塊教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去是一種有效的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

朱建國為言語智能而教[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.