【摘 要】面對(duì)家庭、學(xué)校兩種不同的教育，家長(zhǎng)和學(xué)校在實(shí)踐中面臨著困惑，導(dǎo)致邊界越來(lái)越模糊，家庭和學(xué)校的權(quán)責(zé)也變得越來(lái)越不明晰。那么，家校共育，各自的邊界在哪里，家校共育能否厘清權(quán)責(zé)邊界，如何創(chuàng)造和諧的邊界等問(wèn)題，顯得尤為重要。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷，認(rèn)為邊界誤區(qū)主要有相互越界和推諉現(xiàn)象，構(gòu)建家校合育的和諧境界就要進(jìn)行邊界探尋，在探尋中找到誤區(qū)背后的原因，從而劃定兩者的邊界，在清晰的邊界后進(jìn)行有效溝通，促成合育的新樣態(tài)、新境界。

【關(guān)鍵詞】 家校關(guān)系 邊界探尋 歸因 和諧境界

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》于2022年1月1日起開(kāi)始施行。這次國(guó)家層面的立法行為，標(biāo)志著“家庭教育”這一主題已經(jīng)成為新時(shí)代教育的重要組成部分，對(duì)未成年人身心健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義，“家校合育”也引起了社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的越發(fā)重視。

一、家校合育，邊界誤區(qū)

“邊界”一般是人際交往中的一個(gè)重要概念，是指對(duì)界限的判斷和界定。家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，近幾年來(lái)，尤其是在《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布之后，家校之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，家長(zhǎng)也愈來(lái)愈關(guān)心孩子的教育問(wèn)題，但隨著家校之間的聯(lián)系密切，邊界仿佛愈來(lái)愈模糊。

筆者對(duì)所在學(xué)校及區(qū)域關(guān)于家校合育問(wèn)題分別進(jìn)行了家長(zhǎng)和教師相關(guān)的匿名式問(wèn)卷調(diào)查。在200份家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有95份認(rèn)為學(xué)校教育向家庭教育延展得過(guò)多，有78份認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)等問(wèn)題時(shí)，學(xué)校存在推諉現(xiàn)象。在200份教師問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有102 份認(rèn)為家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注孩子在學(xué)校的教育、生活問(wèn)題，有67份認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，不支持教師工作。

從問(wèn)卷中不難發(fā)現(xiàn)目前呈現(xiàn)邊界不清的主要有“越界”、互相“甩鍋”等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.家庭教育向?qū)W校教育的“越位”

家庭教育側(cè)重于個(gè)體性、單一性，而學(xué)校教育則具有群體性、社會(huì)性的特征，這兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。隨著近年來(lái)家長(zhǎng)學(xué)歷的提高、綜合素質(zhì)的提升，他們對(duì)孩子的教育越發(fā)重視，家長(zhǎng)與學(xué)校、班主任、任課教師的聯(lián)系也越來(lái)越密切，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在家校合育中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)在有意或無(wú)意的用自己的家庭育兒觀干涉學(xué)校及教師的管理觀、教育觀。教師無(wú)論是在選擇教育方式上，還是在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，都是從全局出發(fā)，但部分家長(zhǎng)過(guò)多介入學(xué)校教育，過(guò)多干預(yù)學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展、教師的授課方式、作業(yè)批改等，不僅讓教師無(wú)所適從，很是苦惱，也讓學(xué)生混淆家校邊界，家校信任問(wèn)題也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.學(xué)校教育向家庭教育的“越界”

隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸走進(jìn)家校聯(lián)系中，溝通方式從原始的家長(zhǎng)會(huì)、家訪拓展到QQ群、微信群、騰訊會(huì)議等，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓家校溝通更加便捷，大大節(jié)約了溝通的時(shí)間，增加了溝通的效能。

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，讓教育界各個(gè)部門都意識(shí)到家庭教育的重要性，于是家校溝通群就變成了各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)群、打卡群、上傳照片群……很多家長(zhǎng)苦不堪言。讓學(xué)生變成德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，讓家長(zhǎng)在育兒方面越來(lái)越專業(yè)，這些本是美好的初衷，卻帶來(lái)了很多負(fù)面效應(yīng)?；蛟S是教育者模糊了家校合育的邊界，導(dǎo)致聯(lián)合共育的效能大大降低。

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，具有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性。由于學(xué)生監(jiān)護(hù)人和家庭成員的知識(shí)、文化、工作等背景不同，家庭教育的原則和方式也不盡相同。對(duì)于家庭教育的內(nèi)容，學(xué)校教育不應(yīng)過(guò)多干涉越位指導(dǎo)，而應(yīng)做的是給予建設(shè)性的指導(dǎo)建議。

3.家庭教育和學(xué)校教育的相互推諉

與“越界”相反的極端是缺位現(xiàn)象，通俗點(diǎn)說(shuō)就是“甩鍋”、互相推諉，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和德性成長(zhǎng)方面。當(dāng)孩子在生活和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，到底是家庭的責(zé)任，還是學(xué)校的責(zé)任，還是需要雙方共同承擔(dān)？學(xué)校認(rèn)為原生家庭非常重要，學(xué)生的很多不良習(xí)慣是在家中形成的，家長(zhǎng)未起到引導(dǎo)作用；而家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，不應(yīng)該是學(xué)校的責(zé)任嗎？……這些家校合育的種種問(wèn)題都在逐漸削弱其合力的效能，對(duì)教育生態(tài)造成了不同程度的危害。

二、家校合育，邊界誤區(qū)歸因

那么，家庭教育和學(xué)校教育兩種教育方式越界或推諉的現(xiàn)象為何層出不窮呢？筆者認(rèn)為主要是由以下幾方面造成的：

1.站位不同

家庭教育具有獨(dú)立性和個(gè)體性，而學(xué)校教育則是社會(huì)性和群體性的。在教學(xué)、活動(dòng)、管理等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校站的角度往往是不同的。如課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍，若出現(xiàn)意外碰撞，學(xué)校站的角度具有全局性和統(tǒng)籌性，是分析原因，找出問(wèn)題，及時(shí)制止，而有些家長(zhǎng)關(guān)注的點(diǎn)則是單一的。

2.期望值落差

“望子成龍，望女成鳳”是家庭對(duì)孩子的普遍期待，可大多數(shù)孩子是平凡而普通的，會(huì)犯錯(cuò)誤，會(huì)粗心，會(huì)驕傲……而有些家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生期待值落差心理，在歸因時(shí)也不夠客觀，將孩子出現(xiàn)的問(wèn)題歸咎于學(xué)校。特別是剛?cè)胄W(xué)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子在校表現(xiàn)過(guò)于關(guān)注，期待過(guò)高，給孩子和教師很大的壓力。這種過(guò)于關(guān)注帶來(lái)的壓力，若不及時(shí)干預(yù)，則會(huì)造成家校越界和推諉現(xiàn)象，惡性循環(huán)下去，合育效能會(huì)大打折扣。

三、家校合育的邊界探尋

家庭教育和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都起著不容忽視的作用，都是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，但受教育的方式、教育層面、教育側(cè)重點(diǎn)是不同的。因此，在家校合育中，務(wù)必厘清兩者的主體身份邊界和權(quán)責(zé)邊界，這樣才能為和諧的家校合育提供良好的條件。

（一）家校合育的邊界分類

家庭教育和學(xué)校教育屬于不同類型的教育，自然存在邊界，主要分為以下邊界：

1.物理邊界

家庭教育是在家庭中產(chǎn)生的教育，是法定監(jiān)護(hù)人或長(zhǎng)輩對(duì)孩子進(jìn)行的教育，而學(xué)校教育則是是由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)、品行、習(xí)慣、理想等的教育和體驗(yàn)。

2.社會(huì)邊界

家庭教育和學(xué)校教育除了物理空間上的界限，在社會(huì)層面上也是有邊界的，行使教育的身份是不同的。家庭教育主要是監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育，而學(xué)校教育是由專業(yè)的教師承擔(dān)的。

（二）家校合育的邊界和諧

要使家校合育的定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密，創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的學(xué)校家庭協(xié)同育人機(jī)制，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.主責(zé)明確 邊界清晰

家長(zhǎng)要切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，知道家庭對(duì)孩子的人格發(fā)展起主要作用，主要應(yīng)做好以下保障：

（1）保障孩子的營(yíng)養(yǎng)均衡、身心健康成長(zhǎng)。要多掌握科學(xué)的家庭教育方法，多閱讀一些育兒書(shū)籍，樹(shù)立正確的育兒理念，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)有效地幫助孩子，并能積極有效地陪伴、關(guān)愛(ài)孩子，注重親子的互動(dòng)和溝通。

（2）積極引導(dǎo)孩子體驗(yàn)社會(huì)。家長(zhǎng)除了配合教師監(jiān)督孩子的學(xué)業(yè)之外，更主要是培養(yǎng)孩子的自理自立能力，引導(dǎo)孩子參加勞動(dòng)實(shí)踐，掌握生活技巧，參加有益的社會(huì)活動(dòng)和體育鍛煉。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良習(xí)慣時(shí)，能及時(shí)糾正。

學(xué)校是育人主陣地，應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在以下方面：

學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

學(xué)校應(yīng)建立相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐教育基地和資源目錄清單，有針對(duì)性地常態(tài)化開(kāi)展共青團(tuán)和少先隊(duì)活動(dòng)以及勞動(dòng)教育、實(shí)踐教學(xué)、志愿服務(wù)、法治教育、安全教育和研學(xué)活動(dòng)等。

2.目標(biāo)一致 協(xié)同育人

家庭和學(xué)校就像教育的正負(fù)極，只有兩者相互配合，孩子才能發(fā)光發(fā)亮，充滿無(wú)窮能量！《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》中，明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)三方在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制，可見(jiàn)家校和諧、和諧的協(xié)同育人是非常重要的。

家長(zhǎng)應(yīng)在時(shí)間允許的情況下，主動(dòng)協(xié)同學(xué)校教育。家長(zhǎng)應(yīng)積極參加學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)和家?；?dòng)活動(dòng)，從而全方面地提高自身的育兒能力；積極參加“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“家長(zhǎng)教育講壇”等活動(dòng)，在參加活動(dòng)中更加全方位地了解學(xué)校教育，了解自己孩子的發(fā)展情況。

學(xué)校教育在家校溝通中起著主導(dǎo)作用。通過(guò)家訪、家庭聯(lián)系冊(cè)、電話、微信等方式，保持學(xué)校與家庭的常態(tài)化密切聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校日常表現(xiàn)。

當(dāng)家校溝通不暢時(shí)，雙方都要有邊界意識(shí)，學(xué)校要為家庭教育提供專業(yè)知識(shí)，讓家長(zhǎng)清晰地知曉家校教育的邊界，從而讓家校合育更加和諧。

總之，家庭教育和學(xué)校教育是兩種不同類型的教育，具有不同的屬性，又有兼容性和協(xié)同性，在實(shí)際教育中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要研讀教育相關(guān)文件精神，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)，清晰兩者的邊界，攜手共建和諧的育人機(jī)制，共同促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

劉博.小學(xué)家校合作中家長(zhǎng)—教師責(zé)任邊界的研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2020．