【摘 要】合作學(xué)習(xí)是目前在小學(xué)課堂中得到廣泛使用的一種學(xué)習(xí)方式，但是在合作學(xué)習(xí)的組織、開(kāi)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出聯(lián)結(jié)不緊密的情況，往往會(huì)出現(xiàn)一些假合作、搭便車的現(xiàn)象，致使小組合作學(xué)習(xí)成員的參與度及合作學(xué)習(xí)效度低下。形成結(jié)構(gòu)緊密、覆蓋全面、確有實(shí)效的“蛛網(wǎng)式”合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在于對(duì)成員分組、角色組成、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行合理安排和重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 合作組織 “蛛網(wǎng)式” 教學(xué)建議

合作學(xué)習(xí)在目前的小學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的使用，是通過(guò)小組內(nèi)部學(xué)生之間的相互合作、共同分享，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、道德、情感發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。。但是在合作學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展過(guò)程中，還是時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些在合作小組中假合作、搭便車的現(xiàn)象，這些行為使小組整體的學(xué)習(xí)推進(jìn)變得滯緩，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展不深入、覆蓋面不廣。因此，構(gòu)建一種結(jié)構(gòu)緊密、覆蓋全面、確有實(shí)效的“蛛網(wǎng)式”合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)力發(fā)展，是具有重要意義的。

一、合作學(xué)習(xí)中的“假合作、搭便車”

（一）合作學(xué)習(xí)中的“假合作、搭便車”定義

目前課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要被使用于討論、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生在此過(guò)程中積極交換個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，取得更廣闊的思考、更深入的認(rèn)識(shí)，但確實(shí)也有部分學(xué)生游離于合作活動(dòng)之外，他們中有的易于發(fā)現(xiàn)，有的則隱秘于小組中，或呈沉默不語(yǔ)、發(fā)呆愣神之狀，或呈自行其事之態(tài)，消極應(yīng)對(duì)、疏離集體，成為了合作小組中的“透明人”、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“邊緣人”，等到小組展示學(xué)習(xí)成果階段，他們也并不參與，更像是一個(gè)“觀眾”，搭小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享便車，被動(dòng)地接受合作學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)中的“假合作、搭便車”指的就是這些在小組合作學(xué)習(xí)中，因各種因素?zé)o法真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，游離于課堂邊緣的學(xué)習(xí)行為。

（二）合作學(xué)習(xí)中“假合作、搭便車”的形成原因

要形成一個(gè)緊密的合作學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)具備一定要求，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平和能力決定其是否能在小組合作中發(fā)揮作用，從而為推動(dòng)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。而現(xiàn)在在小學(xué)課堂教學(xué)中，因教室場(chǎng)地等原因的限制，采用最多的組成形式是以臨近座位結(jié)成的合作學(xué)習(xí)小組，這種組成形式在小組組成階段固然快捷方便，但是組內(nèi)成員的能力層次不齊，面對(duì)同一目標(biāo)，能力薄弱學(xué)生較少或基本不能做出貢獻(xiàn)的情況較為常見(jiàn)。

合作學(xué)習(xí)并不只是學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的交互合作，也是學(xué)生彼此之間的社會(huì)交往和社會(huì)合作。因此，除個(gè)體學(xué)習(xí)水平的制約，學(xué)生本身與其他學(xué)生之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)同樣影響著合作學(xué)習(xí)小組的健康運(yùn)轉(zhuǎn)。如果將每一個(gè)學(xué)生看作一個(gè)點(diǎn)，正常運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)合作小組應(yīng)該在各個(gè)點(diǎn)之間有多條連線，進(jìn)行彼此的信息交換和經(jīng)驗(yàn)共享，形成由一個(gè)或幾個(gè)核心成員為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，但這是理想狀態(tài)，而大多數(shù)情況，有個(gè)別學(xué)生與其他學(xué)生之間可能只有一條或幾條連線在發(fā)生信息交互，也恰恰是因?yàn)榕c組內(nèi)其他學(xué)生之間的聯(lián)系少且不緊密，因此就逐步失去合作學(xué)習(xí)小組中的“社會(huì)地位”，使得他們逐漸脫離合作學(xué)習(xí)的中心，主動(dòng)或被動(dòng)地與團(tuán)隊(duì)中其他成員疏離，最終出現(xiàn)“假合作、搭便車”的行為。

二、合作學(xué)習(xí)小組“蛛網(wǎng)式”結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

避免出現(xiàn)“假合作、搭便車”，就需要讓成員之間形成聯(lián)系緊密、合作全員覆蓋、合作深入有實(shí)效的“蛛網(wǎng)式”學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（一）重構(gòu)成員組成

結(jié)構(gòu)緊密的小組合作就必須重新調(diào)整合作成員組成，放棄按照臨近座位就近結(jié)成的小組構(gòu)建形式。既然部分學(xué)生與其他學(xué)生的聯(lián)結(jié)不夠緊密，那么這一部分學(xué)生就可以適當(dāng)給予一定的自主選擇權(quán)利，讓他們能夠選擇與平時(shí)關(guān)系良好的同學(xué)共同結(jié)成小組，一個(gè)關(guān)系親密、人際關(guān)系和諧穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)小組，更容易穩(wěn)步開(kāi)展和推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，正如前文所說(shuō)，造成“假合作、搭便車”的原因是多樣的，因此并不能確保這些學(xué)生挑選的合作伙伴在聯(lián)結(jié)緊密的基礎(chǔ)上就能產(chǎn)生有效且深入的信息交互，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力水平同樣影響合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，可以嘗試先根據(jù)班級(jí)中同學(xué)的水平進(jìn)行分組，再由這些學(xué)生到每一組中選擇合作伙伴，結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組。

（二）規(guī)范成員職責(zé)

合作全面覆蓋即每一位成員要在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮一定作用，在小組中必然存在學(xué)生能力的差異，能力強(qiáng)的學(xué)生一手包辦，能力弱的學(xué)生可以參與的討論空間則被壓縮，喪失“話語(yǔ)權(quán)”的結(jié)果就是逐漸的邊緣化，進(jìn)而徹底成為“搭便車”的“乘客”。因此，組內(nèi)成員的職責(zé)是有必要進(jìn)一步規(guī)范的。以四人小組為例，職責(zé)可分為協(xié)調(diào)者、探究者、整合者、傳遞者四項(xiàng)，若為六人或更多人組成的學(xué)習(xí)小組，則探究者、整合者、傳遞者的人數(shù)可根據(jù)情況增加。

協(xié)調(diào)者，主要職責(zé)是指導(dǎo)，可由組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的方向，確保合作探討向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近和深入。作為組內(nèi)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一員，合作學(xué)習(xí)的“蛛網(wǎng)”將以他們?yōu)橹行倪M(jìn)行編織，以確保合作學(xué)習(xí)的方向不發(fā)生偏移，同時(shí)作為合作學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的中心，他們不會(huì)過(guò)多地插手其他組員的交流分享，確保了能力稍弱學(xué)生有足夠的探究機(jī)會(huì)和表達(dá)權(quán)利，但這并不意味著他們完全不參與討論。

探究者，主要職責(zé)是提取，他們將縱向放射形編織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。組內(nèi)其他學(xué)習(xí)水平一般或較弱的學(xué)生均可擔(dān)任探究者，負(fù)責(zé)圍繞協(xié)調(diào)者把控的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行多方位探討，從彼此的交流中獲得新的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行分享。就像蜘蛛結(jié)網(wǎng)的順序一樣，結(jié)成網(wǎng)的中心后，下一步就是自中心向四面八方結(jié)出輻線，探究者就是“輻線”的編織者，他們將圍繞學(xué)習(xí)合作的中心任務(wù)，向各個(gè)可能的方向探索延伸，并在相互交流中，提取新的信息，發(fā)現(xiàn)更多延伸的可能性。在此過(guò)程中，協(xié)調(diào)者的功用仍然十分重要，由于探究者數(shù)量較多，水平層次不齊，協(xié)調(diào)者需要有明確的辨別力，確保合作學(xué)習(xí)的方向沒(méi)有發(fā)生偏移，所有的“輻線”編制都必須緊密圍繞合作學(xué)習(xí)中心進(jìn)行開(kāi)展。

整合者的主要職責(zé)是合并，他們將橫向波紋形編織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。整合者主要由組內(nèi)有較強(qiáng)的傾聽(tīng)和總結(jié)能力的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)將每一階段由探究者分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合并，將四散延展的“輻線”歸類、收束和整理。每個(gè)階段的合作探討，都可以編織出一圈波紋狀的螺旋線，并且一開(kāi)始的探討必然緊緊圍繞合作學(xué)習(xí)的中心，因而初期探討階段整合出的螺旋線是質(zhì)密的，而中期探討階段，伴隨探究者的思路打開(kāi)，整合出的螺旋線也會(huì)一圈一圈向外延展，擴(kuò)大覆蓋范圍，但相較初期會(huì)逐漸松散。

傳遞者的主要職責(zé)是傳達(dá)，由組內(nèi)表達(dá)能力較強(qiáng)學(xué)生擔(dān)任，協(xié)調(diào)者、探究者、整合者編織出的合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在不斷分享和總結(jié)信息的過(guò)程中，傳遞者也需要積極參與并提出自己的想法，在合作學(xué)習(xí)討論基本結(jié)束的階段，由他們將本組學(xué)習(xí)開(kāi)展得到的思考和經(jīng)驗(yàn)與其他小組進(jìn)行分享，形成組際交互，他們需要有準(zhǔn)確的表達(dá)能力，以向其他組的傳遞者準(zhǔn)確表述己方的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)將交換得到的思路準(zhǔn)確傳達(dá)回來(lái)，進(jìn)行組內(nèi)反饋，引發(fā)組內(nèi)其他成員的再討論、再思考，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)。最終，也將由他們代表小組進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的分享。

四種成員職責(zé)各不相同，但彼此交叉有聯(lián)結(jié)，共同編織成的“蛛網(wǎng)式”合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式就將體現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)緊密、覆蓋全面的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)將得到有序開(kāi)展。

（三）調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，并非是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠得到順利地探討和延展。我們時(shí)常能發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些陌生的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，往往成為了部分學(xué)生的秀場(chǎng)，另外一部分學(xué)生則往往對(duì)這些陌生的、沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)束手無(wú)策。因此，要想讓合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有如蛛網(wǎng)般對(duì)于“狩獵”確有實(shí)效，教師還需要對(duì)蛛網(wǎng)的鋪展“場(chǎng)地”進(jìn)行合理挑選。

相對(duì)于陌生的、未曾接觸的知識(shí)，學(xué)生更容易在曾經(jīng)學(xué)過(guò)的先驗(yàn)的知識(shí)中找到一種熟悉感和舒適感，因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，一定要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以曾經(jīng)接觸過(guò)同類知識(shí)的新知識(shí)作為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的“場(chǎng)地”，讓所有學(xué)生在先驗(yàn)知識(shí)的回憶過(guò)程中發(fā)生遷移，并將相關(guān)方法在新知識(shí)中得以運(yùn)用。

（四）搭建學(xué)習(xí)支架

合作小組中，每一個(gè)學(xué)生的職責(zé)得到了一定的規(guī)范，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)分配相應(yīng)的任務(wù)，也可以組內(nèi)成員根據(jù)自身特點(diǎn)自選任務(wù)，但是這也仍然不能避免有個(gè)別學(xué)生確實(shí)能力薄弱，四種職責(zé)都不能完全勝任的情況，那么，為了更好地推動(dòng)課堂合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，確保全體學(xué)生有質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)展之前就計(jì)劃好如何搭建學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠歸屬于每一個(gè)學(xué)生的能力范疇之內(nèi)。

為了使“課中群學(xué)”開(kāi)展有質(zhì)量，教師可以搭建“課前預(yù)學(xué)”的支架，發(fā)布前置任務(wù)，給予學(xué)生一定的知識(shí)儲(chǔ)備和背景經(jīng)驗(yàn)，為即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)提供參照，從而使能力薄弱的學(xué)生能夠沿著這個(gè)支架一步一步抵達(dá)終點(diǎn)，最終在課堂合作學(xué)習(xí)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，也可以搭建“能力分層”學(xué)習(xí)支架，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，使得他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和節(jié)奏。例如，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以提供更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)材料和輔導(dǎo)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)材料，這樣，即便能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生均承擔(dān)探究者的職責(zé)，但探究的角度不一致，也能使得每一個(gè)學(xué)生獲得相應(yīng)的能力發(fā)展，順利形成小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，為減少“假合作、搭便車”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂高效合作學(xué)習(xí)，搭建結(jié)構(gòu)緊密、覆蓋全面、確有實(shí)效的“蛛網(wǎng)式”合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，就需要教師在合作學(xué)習(xí)小組人員配置、成員職責(zé)規(guī)范、學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整、學(xué)習(xí)支架搭建等方面做出新的調(diào)整和改變。參與到一個(gè)高效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全體學(xué)生才不會(huì)游離于課堂之外，在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中積極交互信息，提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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