【摘 要】隨著當前教育改革的深入推進，新課改背景下的小學科學教育正逐漸摒棄傳統(tǒng)知識傳授型教學模式，轉而倡導以學生為主體、教師為引導的項目化學習方式。在這一過程中，項目化學習以其獨特優(yōu)勢，成為推動小學科學教育改革的重要手段。文章旨在探討基于項目化學習的小學科學課程設計與開發(fā)，以期為小學科學教育發(fā)展提供理論支持和實踐借鑒。

【關鍵詞】小學科學 項目化學習 課程設計 資源開發(fā)

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和教育改革的深入推進，現(xiàn)代教育領域正逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉變。項目化學習作為一種注重學生主體地位、培養(yǎng)學生實踐能力的教育模式，在小學科學教育領域的應用價值日益凸顯，受到了廣泛關注。

一、項目化學習理論概述

（一）項目化學習的定義

項目化學習是一種以學生為中心，注重培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、創(chuàng)新思維和實際操作能力的教學模式。在這種模式下，學生通過參與具有實際意義和挑戰(zhàn)性的項目任務，積極主動地獲取知識、技能，形成價值觀。項目化學習強調(diào)將學習過程與現(xiàn)實生活緊密結合，使學生在解決實際問題的過程中，形成對知識的理解和應用。

（二）項目化學習的核心要素

第一，真實情景.項目化學習起源于現(xiàn)實生活中的一個問題或挑戰(zhàn)，學生需要在教師的引導下，應用所學知識解決實際問題。第二，自主探究。學生在項目過程中，通過獨立思考、提問、調(diào)查、分析等環(huán)節(jié)，自主尋找解決問題的方法。第三，合作學習。學生以小組為單位開展學習活動，分工合作，共同完成項目任務。在這個過程中，學生學會傾聽、溝通、協(xié)調(diào)和合作。第四，創(chuàng)新思維。項目化學習鼓勵學生勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生具有獨特見解和創(chuàng)造性解決問題的能力。第五，動手操作。項目化學習強調(diào)實踐性，學生需要通過實際操作，將理論知識應用于實踐，培養(yǎng)其實際操作能力。

（三）項目化學習在小學科學教育中的應用價值

第一，激發(fā)學生興趣。項目化學習通過生動有趣的項目任務，激發(fā)學生對科學的熱愛和好奇心，提高學習積極性。第二，培養(yǎng)實踐能力。項目化學習使學生在實際操作中掌握知識，提高學生的實踐能力。第三，促進跨學科學習。項目化學習注重知識整合，有助于學生形成全面的知識體系。第四，培養(yǎng)學生團隊合作精神。項目化學習中的合作學習，使學生學會與他人合作，培養(yǎng)團隊精神。第五，提高學生創(chuàng)新能力。項目化學習鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

二、基于項目化學習的小學科學課程設計原則

（一）立足學生主體，關注學生需求

基于項目化學習的小學科學課程設計應始終以學生為主體，關注學生的需求和興趣。課程設計應充分考慮學生的年齡特質(zhì)、認知層次及社會環(huán)境，以確保項目內(nèi)容與學生的實際需求相符。在項目設計過程中，教師應積極參與，與學生充分溝通，了解學生的興趣點和關注焦點，從而更好地引導學生參與項目學習。此外，教師還應注重學生的個體差異，提供差異化教學策略，使每個學生都能在項目中找到適合自己的學習方式。

（二）結合生活實際，貼近社會實踐

小學科學課程設計應緊密結合生活實際，關注學生身邊的科學現(xiàn)象，以激發(fā)學生的學習興趣。課程內(nèi)容應涵蓋生活中常見的科學問題，如家庭用電、水循環(huán)、植物生長等，使學生在解決實際問題的過程中，掌握科學知識。同時，課程設計還應關注社會實踐，將科學知識與現(xiàn)實生活中的科技創(chuàng)新、環(huán)境保護等問題相結合，培養(yǎng)學生關心社會、熱愛生活的情懷。

（三）注重學科整合，促進跨學科學習

基于項目化學習的小學科學課程設計應注重學科整合，將自然科學、社會科學和人文學科相結合，形成跨學科的教學內(nèi)容。教師在設計項目時，要充分發(fā)掘各學科之間的聯(lián)系，使學生在項目中體會到知識的融合和統(tǒng)一。例如，在研究“水循環(huán)”這一主題時，可以將地理、生物、化學等學科知識融入其中，使學生全面了解水循環(huán)過程中的各種現(xiàn)象和原理。通過跨學科學習，學生可以更好地把握科學知識體系，提高綜合素質(zhì)。

（四）強調(diào)動手操作，培養(yǎng)實踐能力

基于項目化學習的小學科學課程設計應注重學生的動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力。項目任務應緊密結合實驗操作，使學生在實踐中掌握科學方法、積累經(jīng)驗。在項目實施過程中，教師要充分引導學生參與實驗、觀察、分析等環(huán)節(jié)，讓學生在動手操作中感受科學現(xiàn)象，鍛煉實踐能力。此外，教師還應鼓勵學生進行創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。通過動手操作，學生在實踐中提高了觀察、思考、解決問題的能力，為今后的學習打下堅實基礎。

以教科版科學三年級上冊“水”的主題為例，本項目共包括三個子項目：“水的性質(zhì)”、“水的凈化”和“水的利用”。首先，在“水的性質(zhì)”子項目中，學生通過觀察、實驗等方法了解水的特點，如透明、無色、無味等，進而認識到水是一種常見的物質(zhì)。其次，在“水的凈化”子項目中，學生通過查閱資料、設計實驗方案，了解水的污染源和凈化方法，如過濾、沉淀等，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和科學素養(yǎng)。最后，在“水的利用”子項目中，學生結合生活實際，探討水在日常生活中的應用，如飲用水、灌溉農(nóng)田、發(fā)電等，進一步提高學生對水的認識和利用能力。在遵循以上原則的基礎上，教師可以更好地進行基于項目化學習的小學科學課程設計與開發(fā)，從而提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、基于項目化學習的小學科學課程開發(fā)流程

（一）確定項目主題

在基于項目化學習的小學科學課程開發(fā)中，項目主題的選擇至關重要。教師應結合學生的興趣、需求和學科特點，選擇具有探究價值和實踐意義的項目主題。例如，針對四年級的學生，可以選擇“水的研究”作為項目主題，讓學生通過探究水的性質(zhì)、水資源的利用和保護等內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察、思考和解決問題的能力。

（二）設計項目任務

在確定項目主題后，教師需根據(jù)項目主題設計具體的項目任務。項目任務應具有一定的挑戰(zhàn)性、實踐性和趣味性，以激發(fā)學生的參與興趣。以“水的研究”項目為例，可以設計任務：調(diào)查家庭用水情況，制作簡易凈水器，了解水資源的分布和保護措施，等等。

（三）制定項目實施方案

在明確項目任務后，教師需制定詳細的項目實施方案。項目實施方案應包括項目實施的時間、地點、工具、方法、評價標準等方面。教師可結合自身教學經(jīng)驗和課程資源，確保項目實施方案的可行性和有效性。

（四）實施項目教學

在項目實施過程中，教師要充分發(fā)揮引導者、組織者和輔導員的作用，指導學生開展項目學習。教師需關注學生的需求，鼓勵學生主動探究、合作學習和創(chuàng)新思考。同時，教師要關注項目進度，確保項目按計劃順利進行。

（五）項目總結與評價

項目結束后，教師需組織項目總結與評價。項目總結主要是對項目實施過程中的亮點、不足和改進措施進行梳理。項目評價則從學生的參與程度、任務完成情況和創(chuàng)新能力等方面進行全面評估。教師可根據(jù)評價結果，優(yōu)化項目實施方案，為下一輪項目化學習提供參考。

四、基于項目化學習的小學科學課程資源開發(fā)與利用

（一）開發(fā)多樣化課程資源

在基于項目化學習的小學科學課程中，多樣化的課程資源對于促進學生學習具有重要意義。首先，教師應根據(jù)項目化學習的核心理念，結合學生的興趣和發(fā)展需求，開發(fā)具有挑戰(zhàn)性、探究性和實踐性的課程資源。這些資源可以包括自然現(xiàn)象、實驗操作、實地考察等多種形式。其次，教師應關注課程資源的更新與拓展，以適應社會發(fā)展和學生興趣的變化。此外，教師還可以利用校內(nèi)外資源，如圖書館、科技館、動植物園等，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）整合線上線下教學資源

隨著信息技術的發(fā)展，線上與線下教學資源的整合已成為提高教學質(zhì)量的重要手段。在基于項目化學習的小學科學課程中，教師應充分利用網(wǎng)絡資源，如科普網(wǎng)站、教育資源平臺等，為學生提供豐富的學習資料。同時，教師還可以利用線上教學工具和平臺，如在線問卷、網(wǎng)絡討論區(qū)等，與學生實時互動，了解學生的學習需求和進度。通過整合線上與線下的教學資源，教師可以為學生打造一個全方位、立體化的學習環(huán)境，提高學習效果。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進課程實施

基于項目化學習的小學科學課程實施過程中，教師扮演著關鍵角色。為了更好地推進課程實施，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應深入學習項目化學習理論，掌握課程設計和實施的方法。其次，教師還需關注國內(nèi)外科學教育的發(fā)展動態(tài)，不斷更新教育觀念和教學方法。此外，教師之間應加強交流合作，共享教學資源和經(jīng)驗，共同提高教育教學水平。通過提高教師專業(yè)素養(yǎng)，可以確保項目化學習在小學科學課程中得到有效實施，促進學生全面發(fā)展。

（四）多元化評價，全面評估學生表現(xiàn)

基于項目化學習的小學科學教學評價應注重多元化。教師應對學生的知識、技能、態(tài)度、情感等方面全面評估。評價過程中，教師需關注學生的個體差異，尊重學生的獨特見解，充分發(fā)掘學生的潛能。此外，教師還需注重過程性評價，將學生的日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、團隊協(xié)作能力等納入評價體系。通過多元化評價，教師可以更好地了解學生的學習狀況，為教學提供有力支持。同時，多元化評價有助于激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，基于項目化學習的小學科學課程設計與開發(fā)具有重要意義。通過開發(fā)多樣化課程資源、整合線上線下教學資源以及提高教師專業(yè)素養(yǎng)等策略，不斷優(yōu)化課程設計，將項目化學習與小學科學教育相結合，進而提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才。

【參考文獻】

薄莎.項目化學習中的形式化問題及對策研究[D].太原：山西大學，2023.