【摘 要】新課程改革提倡在教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。文章闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、意義及培養(yǎng)策略；重點(diǎn)提出了小學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力的四個(gè)培養(yǎng)策略，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)動(dòng)力；推進(jìn)持續(xù)探索，增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)毅力；優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)場(chǎng)域，培養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化 學(xué)習(xí)力 策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革提倡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成和發(fā)展一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在心理品質(zhì)即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身的一種功能屬性。本文基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征提出小學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力，其主要包括：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)動(dòng)力、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)毅力、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。具備良好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力的人在面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)產(chǎn)出強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，形成對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力是未來(lái)社會(huì)人才必須具備的基本素質(zhì)，是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)動(dòng)力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中基于真實(shí)問(wèn)題情境激發(fā)的學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境開始的。為了使情境真實(shí)，通常可以采取利用生活素材、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、模擬實(shí)際情境、利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、構(gòu)建跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題情境等策略。真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有三種路徑：①?gòu)膶W(xué)科到問(wèn)題。它是指教師從學(xué)科的邏輯知識(shí)體系和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)提出本質(zhì)問(wèn)題，再遷移到具體問(wèn)題情境中。本質(zhì)問(wèn)題比較抽象，易概括，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境比較寬泛豐富，需要教師具備敏銳的應(yīng)用意識(shí)。②從問(wèn)題到學(xué)科。學(xué)生身邊有大量的真實(shí)問(wèn)題，如學(xué)校組織去秋游，如何設(shè)計(jì)一份秋游方案？如何利用學(xué)校的一塊空地設(shè)計(jì)并鋪設(shè)草坪美化校園環(huán)境？運(yùn)動(dòng)會(huì)上400米跑步，每人起跑線不一樣公平嗎？教師提出并篩選出有價(jià)值的適合學(xué)生目前發(fā)展水平的真實(shí)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。③從學(xué)科和問(wèn)題同時(shí)出發(fā)去尋找它們之間的“結(jié)合點(diǎn)”?；诔橄蟮谋举|(zhì)問(wèn)題去尋找合適的問(wèn)題情境這種路徑需要敏銳的問(wèn)題意識(shí)，其中困難重重。基于問(wèn)題情境探尋學(xué)科本質(zhì)這種路徑因?yàn)閱?wèn)題的隨機(jī)性，不一定符合教材的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師可以從學(xué)科和問(wèn)題同時(shí)出發(fā)去尋找它們之間的結(jié)合點(diǎn)，使創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情境既指向?qū)W科本質(zhì)概念又具有真實(shí)性、開放性、趣味性和挑戰(zhàn)性。

例如，在“節(jié)約午餐”這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，真實(shí)性的問(wèn)題情境就是由學(xué)生提出且契合學(xué)科邏輯的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校午餐浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，盡管學(xué)校經(jīng)常教育學(xué)生不要浪費(fèi)，也貼了光盤行動(dòng)的提醒標(biāo)語(yǔ)，可是教育效果不明顯。于是，學(xué)生就想制定一份打動(dòng)人心的節(jié)約午餐的行動(dòng)方案。首先，這個(gè)問(wèn)題情境發(fā)生在校園，它是真實(shí)的。其次，項(xiàng)目的成果是制定節(jié)約午餐的行動(dòng)方案，這個(gè)行動(dòng)方案的具體策略是開放的，可以有不同的方案。有趣性體現(xiàn)在他們制定的方案不僅要能“打動(dòng)人心”，而且方案經(jīng)過(guò)評(píng)估后會(huì)在學(xué)校實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這項(xiàng)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，他們需要利用數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí)和能力調(diào)查午餐浪費(fèi)現(xiàn)狀、浪費(fèi)原因，提出節(jié)約方案。為了使方案能夠起到宣傳教育效果，他們需要深入思考如何盡可能從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度“打動(dòng)人心”。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，真實(shí)問(wèn)題情境經(jīng)過(guò)提煉轉(zhuǎn)化后就是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題更加凸顯真實(shí)、開放、有趣、有挑戰(zhàn)性的特征。同時(shí)它蘊(yùn)含著項(xiàng)目的成果，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。目標(biāo)越明確，指向性就越清晰，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。因此，有必要對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行Tg1YkAXgKxmKXbf4wk4y+w6dT9Yw767caGAIIL0Q7xM=界定，明確成功標(biāo)準(zhǔn)和限制條件。在“節(jié)約午餐”這個(gè)項(xiàng)目中，它的成功標(biāo)準(zhǔn)就是制定節(jié)約方案，限制條件就是“打動(dòng)人心”。學(xué)生需要進(jìn)一步討論什么樣的方案符合標(biāo)準(zhǔn)，以及方案如何打動(dòng)人心，依此建立成果評(píng)價(jià)量規(guī)。

二、推進(jìn)持續(xù)探索，增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)毅力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)毅力是指在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決持續(xù)不斷地進(jìn)行探索形成的一種內(nèi)在品質(zhì)，它包括學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的持久力、專注力、自制力、抗挫折力等品質(zhì)。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)快的需要幾天，慢的會(huì)持續(xù)幾周，在探索過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在與同伴積極交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往提出新的、更多的問(wèn)題，不斷地尋求更多的資源支持并調(diào)整自己的解決方案，有的時(shí)候需要推倒重來(lái)，重新設(shè)計(jì)。他們要有戰(zhàn)勝困難的自信心，自覺(jué)地調(diào)整自己，要對(duì)需要解決的問(wèn)題保持持久的熱情。本質(zhì)上問(wèn)題解決的過(guò)程就是一個(gè)不斷突破障礙的過(guò)程，也是一個(gè)提升學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)毅力的過(guò)程。因此，項(xiàng)目化持續(xù)探索的過(guò)程就是增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)毅力的過(guò)程。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，通?？梢圆扇∫恍┎呗栽鰪?qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)毅力。①?gòu)?qiáng)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)動(dòng)力。人的行為是由做事動(dòng)機(jī)支配的，主觀能動(dòng)性是必不可少的。當(dāng)有了高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題和一個(gè)值得為之奮斗的項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，動(dòng)力也會(huì)隨之增強(qiáng)，這將促使我們變得堅(jiān)忍，增強(qiáng)決心與勇氣，去克服各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。②控制難度，提供支架，逐漸深入。毅力不是短時(shí)間可以練就的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，可以將項(xiàng)目環(huán)節(jié)逐個(gè)細(xì)化、分解、控制難度，必要時(shí)提供支架。項(xiàng)目難度過(guò)大會(huì)打擊學(xué)生的自信心，難度過(guò)小會(huì)使學(xué)生沒(méi)有成就感。③協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，通常都會(huì)分成幾個(gè)組進(jìn)行項(xiàng)目探究。小組內(nèi)部成員之間既有分工又有合作，這會(huì)促使他們形成合力戰(zhàn)勝困難。同時(shí)小組與小組之間也存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，可以通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行引領(lǐng)。合理的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)他們持續(xù)不斷地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，即使遇到困難也有勇氣和毅力去解決。

在上述“節(jié)約午餐”這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目持續(xù)進(jìn)行了3周時(shí)間，學(xué)生經(jīng)歷了各種困難后終于完成項(xiàng)目，從他們的自我反思中可以看到他們毅力的增強(qiáng)。例如，如何調(diào)查全校所有班級(jí)午餐剩余總量。他們初步方案是全部調(diào)查，后來(lái)發(fā)現(xiàn)班級(jí)較多，工作量太大。經(jīng)過(guò)討論后他們決定每個(gè)年級(jí)選一個(gè)班級(jí)作為代表。當(dāng)將全校午餐剩余總量統(tǒng)計(jì)完成時(shí)他們很高興，然而他們突然發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)午餐剩余量時(shí)應(yīng)該把湯水剔除在外，于是只能重新再來(lái)一遍。毅力就是在這樣的過(guò)程中得以錘煉、增強(qiáng)。

三、優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中圍繞真實(shí)問(wèn)題情境達(dá)成問(wèn)題解決的過(guò)程中所需要的各種能力，主要指向問(wèn)題解決能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，指向問(wèn)題解決的目標(biāo)；分解問(wèn)題，任務(wù)引領(lǐng)，形成解決問(wèn)題的路徑；搭建腳手架，教師助力學(xué)生建構(gòu)解決問(wèn)題所需要的知識(shí)與能力；合作與探究，突破學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的障礙；評(píng)價(jià)引領(lǐng)方向，聚焦解決問(wèn)題的目標(biāo)；反思項(xiàng)目過(guò)程，升級(jí)解決問(wèn)題的能力。優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的能力就會(huì)提高。

在“節(jié)約午餐”項(xiàng)目中，學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題情境借助教師給出的支架提煉出高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定，明確問(wèn)題指向的目標(biāo)和限制條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索、頭腦風(fēng)暴后將驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題分解為幾個(gè)子問(wèn)題：學(xué)校午餐浪費(fèi)狀況如何？如何統(tǒng)計(jì)學(xué)校午餐浪費(fèi)量？如何從“打動(dòng)人心”的角度設(shè)計(jì)一份節(jié)約午餐的行動(dòng)方案？子問(wèn)題提出后再進(jìn)一步分析，哪些是已經(jīng)知道的，哪些是需要知道的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，就核心問(wèn)題“如何調(diào)查”“如何將數(shù)據(jù)量化”向教師尋求幫助，請(qǐng)教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。午餐項(xiàng)目完成的過(guò)程就是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)場(chǎng)域，培養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是指學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的創(chuàng)新能力，它體現(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)中。項(xiàng)目的成果最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生需要將核心知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)造新的重構(gòu)進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合要求的項(xiàng)目成果。同一個(gè)問(wèn)題情境，不同的學(xué)生有不同的理解，因此解決問(wèn)題的路徑會(huì)不同，這也是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

多項(xiàng)實(shí)證研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有顯著效果。培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造力可以使用以下策略：①提出具有開放性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。夏雪梅指出，因?yàn)樵陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問(wèn)題本身是有要求的，那些定義不良、沒(méi)有唯一正確答案的開放式問(wèn)題，更能調(diào)動(dòng)個(gè)體的創(chuàng)造性思維。開放性的問(wèn)題能夠打開學(xué)生創(chuàng)造性探索解決問(wèn)題的空間，能夠引發(fā)學(xué)生與眾不同的創(chuàng)造性想法。問(wèn)題越復(fù)雜，需要的創(chuàng)造能力和水平也就越強(qiáng)。②營(yíng)造寬松氛圍。教師要努力營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者、合作者和組織者。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以提供項(xiàng)目支架，但絕不能代替學(xué)生去解決問(wèn)題，不能把自己的想法灌輸給學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間地位均等，彼此既分工又合作，針對(duì)不同的觀點(diǎn)需民主討論后達(dá)成一致。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)要有批判性思維，探索問(wèn)題解決時(shí)要敢于質(zhì)疑。另外，學(xué)生天生具有好奇心，項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)提出很多真實(shí)問(wèn)題，不管項(xiàng)目最后探索哪些問(wèn)題情境，都要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生表?yè)P(yáng)，保護(hù)好他們的好奇心。③深入的社會(huì)性互動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新速度快，很多發(fā)明創(chuàng)造很難由一個(gè)人獨(dú)立完成，更多的是在合作情境中完成的。成果的產(chǎn)生本質(zhì)上是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與資源協(xié)同互動(dòng)的結(jié)果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境越復(fù)雜，對(duì)學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力以及經(jīng)驗(yàn)就越是提出了較高的要求，就越需要合作。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重小組合作，實(shí)行異質(zhì)分組，彼此分工又合作，深入交流彼此的觀點(diǎn)。學(xué)生不同的思維在合作交流中表達(dá)、碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。小組合作時(shí)需要注意兩點(diǎn)：一是小組合作時(shí)每個(gè)人都要有自己的獨(dú)立思考和見解，不能人云亦云。二是，小組合作只有深入的互動(dòng)才有可能產(chǎn)生1+1＞2的效果。小組成員需要持續(xù)的努力、溝通、及時(shí)地相互坦誠(chéng)地反饋。實(shí)現(xiàn)了有效溝通，學(xué)生就越有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性。④引入思維導(dǎo)圖工具。思維導(dǎo)圖是一種很好的表現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的工具，有助于思維的創(chuàng)生。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定、分解子問(wèn)題，尋找不同的解決問(wèn)題的路徑。合作交流時(shí)，借助思維導(dǎo)圖讓彼此不同的思維留痕，更便于交流、碰撞、引發(fā)創(chuàng)造性想法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提煉開放性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、營(yíng)造寬松氛圍、開展深入的合作互動(dòng)，引入思維導(dǎo)圖工具，從而構(gòu)建開放寬松合作學(xué)習(xí)場(chǎng)域，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力和創(chuàng)造力構(gòu)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力的一體四面，體現(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。培養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力就是要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而最大程度地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于智能技術(shù)的小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/735）的階段性研究成果。