【摘 要】讀寫融合是指閱讀與寫作構(gòu)成有機(jī)的互動(dòng)交融關(guān)系，旨在追求語(yǔ)文素養(yǎng)綜合整體的發(fā)展。文章從深度體驗(yàn)的視角出發(fā)， 結(jié)合教學(xué)案例， 從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，探討了如何使課堂教學(xué)有意識(shí)地將學(xué)生導(dǎo)向深度體驗(yàn)，真正促進(jìn)讀寫融合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)讀寫融合 深度體驗(yàn)

讀寫融合是指閱讀與寫作構(gòu)成有機(jī)的互動(dòng)交融關(guān)系，旨在追求語(yǔ)文素養(yǎng)綜合整體的發(fā)展。與我們熟悉的讀寫結(jié)合相比，“讀寫結(jié)合追求以讀促寫的單向性”“讀寫融合則關(guān)注雙方雙向的相互滋養(yǎng)、相互成就”。在新課程改革不斷深入的今天，讀寫融合成為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。如何實(shí)現(xiàn)“讀”“寫”相互促進(jìn)，使其整合教學(xué)價(jià)值大于二者的簡(jiǎn)單相加？文章從深度體驗(yàn)的視角，審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合存在的問題，并探討解決問題的教學(xué)策略。

一、讀寫融合中學(xué)生體驗(yàn)的缺失

最近，筆者在某小學(xué)聽了一堂比賽課。教學(xué)內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文《那個(gè)星期天》。這是習(xí)作單元的一篇精讀課文，寫的是“我”在那個(gè)星期天盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷。單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，習(xí)作要求是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。

課前，教師和學(xué)生聊了聊自己上公開課的心情，“同學(xué)們，從接到比賽任務(wù)，到今天來參加比賽，你們知道老師的心情變化嗎？”學(xué)生饒有興致地瀏覽著教師的朋友圈，猜測(cè)著教師的心情變化。接下來，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)課文寫的是隨著時(shí)間的流逝和母親行為的變化，“我”在盼望過程中心情的變化；再聚焦那個(gè)星期天的早晨和上午，看看作者是怎樣具體細(xì)致、真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的；最后教師請(qǐng)學(xué)生幫忙寫一篇朋友圈文案，仿照作者“把情感融入具體的人、事、景”的表達(dá)方法，寫寫教師上完公開課后的心情。此時(shí)，學(xué)生一臉茫然……

以上情景中的仿寫任務(wù)，如果由教師來完成，筆者相信肯定是有感而發(fā)，情真意切，就像課始呈現(xiàn)給學(xué)生看的朋友圈的那些文字一樣。但是，讓學(xué)生代教師來寫上完公開課后的心情恐怕就不合適了。學(xué)生怎么知道教師上完公開課后的心情呢？沒有切身體驗(yàn)，學(xué)生如何寫得出教師的真情實(shí)感呢？

這個(gè)實(shí)例反映的核心問題是知識(shí)與體驗(yàn)的脫節(jié)。案例中教師設(shè)計(jì)的仿寫任務(wù)沒有把學(xué)生作為體驗(yàn)的主體，仿寫的內(nèi)容是與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)的，“把情感融入具體的人、事、景”這一學(xué)科隱性知識(shí)與學(xué)生的體驗(yàn)缺少關(guān)聯(lián)，因而讀寫融合就難以深入。在實(shí)際教學(xué)中，有些讀寫融合學(xué)生雖然有體驗(yàn)，但是不深刻，也談不上促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于深度體驗(yàn)的讀寫融合策略

體驗(yàn)，作為一種活動(dòng)，包括學(xué)生個(gè)體的心理性及身體性的親歷；作為一種活動(dòng)結(jié)果，是學(xué)生個(gè)體從活動(dòng)中獲得的能言說與不能言說的認(rèn)識(shí)和情感。深度體驗(yàn)則是對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行投入程度、豐富程度和深刻程度的強(qiáng)調(diào)。這種深度體驗(yàn)，是一種主體性的活動(dòng)，涉及意義的獲得、情感的升華，是促進(jìn)讀寫融合的重要力量。關(guān)注學(xué)生在閱讀與寫作過程中的深度體驗(yàn)，踐行體驗(yàn)教學(xué)，是為了更好地促進(jìn)讀寫融合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，談一談如何基于深度體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的讀寫融合。

（一）聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，縮短學(xué)生生活與教材文本的時(shí)空差距

《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的經(jīng)典名作，寫的是異域風(fēng)情，由于當(dāng)下學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境，與課文所描繪的那個(gè)年代的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀此文時(shí)往往把威尼斯作為外在的東西，導(dǎo)致閱讀淺表化?；趯W(xué)生生活與教材文本的時(shí)空差距，筆者再次執(zhí)教此文時(shí)，改變了導(dǎo)入新課的方式。

（欣賞古運(yùn)河風(fēng)光短片）“悠悠古運(yùn)河，十里南長(zhǎng)街，乘古運(yùn)河游船，賞南長(zhǎng)街夜景，飽覽江南水鄉(xiāng)風(fēng)光……”

師：同學(xué)們，作為江南水鄉(xiāng)的孩子，大家對(duì)古運(yùn)河一定不陌生。你們坐過古運(yùn)河上的游船嗎？感覺如何？

（學(xué)生分享在古運(yùn)河上乘坐游船的體驗(yàn)）

師：在意大利，有一座傳承千年的水上明珠——浪漫水城威尼斯（課件出示威尼斯圖片）。今天，我們跟隨美國(guó)作家馬克·吐溫的腳步，走進(jìn)威尼斯，坐上小艇去旅行。

（板書：威尼斯的小艇）

雖然時(shí)代、地域、文化不同，但威尼斯、古運(yùn)河的共同點(diǎn)就是都在水上。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，筆者喚醒學(xué)生在古運(yùn)河上游歷的體驗(yàn)，通過聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)生生活的共鳴，拉近了學(xué)生與威尼斯的時(shí)空距離，在輕松愉悅的氛圍中，為閱讀馬克·吐溫寫的《威尼斯的小艇》，親近馬克·吐溫筆下的威尼斯做鋪墊。

（二）類比想象，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與課程內(nèi)容的交互融合

威尼斯城、小艇、威尼斯人，對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是陌生的。如何消除這種陌生感，引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”呢？理解內(nèi)容環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生帶著自己游歷古運(yùn)河的生動(dòng)體驗(yàn)去讀課文，感受不一樣的水上城市。

初讀時(shí)，讓學(xué)生以游客的身份“跟著馬克·吐溫游威尼斯”，圈畫相關(guān)詞句，梳理出作家游覽威尼斯的流程：來到威尼斯—見到小艇—坐上小艇—看到船夫—欣賞威尼斯的白天和夜晚。在角色體驗(yàn)中，學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象，把平躺在紙面上的文字作為動(dòng)態(tài)的時(shí)空打開。

精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗(yàn)去看一道異域風(fēng)光。“來到威尼斯，你最感興趣的是什么？體驗(yàn)最深的是什么？走上威尼斯的小艇最想干什么？”這是極具開放性的問題，不同體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)說出不同的答案，但在自身體驗(yàn)與威尼斯風(fēng)光的類比中，學(xué)生捕捉到威尼斯與古運(yùn)河的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，異域風(fēng)情在他們心中活起來了。

有了在課文中體驗(yàn)異域風(fēng)情的經(jīng)歷后，再引導(dǎo)學(xué)生回望故國(guó)風(fēng)光。“從威尼斯這一異域風(fēng)情再看我們的運(yùn)河之旅，你有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受嗎？”此時(shí)，學(xué)生的感受與原來是不一樣的，他們有了對(duì)故國(guó)風(fēng)光的再發(fā)現(xiàn)。

讀寫融合的基礎(chǔ)是對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。本環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生已有體驗(yàn)中與課程內(nèi)容有關(guān)的因素，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗(yàn)去看異域風(fēng)情，再?gòu)漠愑蝻L(fēng)情回望故國(guó)風(fēng)光，使學(xué)生在類比想象的過程中打開寬廣的認(rèn)知視界，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。學(xué)生不僅體驗(yàn)到威尼斯白天的活力和夜晚的靜美，而且還增強(qiáng)了文化自信。

（三）回讀涵詠，指向作家語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累梳理

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注對(duì)文本的理解，還要關(guān)注閱讀理解如何更好地通向?qū)懽鳎岄喿x滋養(yǎng)寫作，為寫作打好基礎(chǔ)，架橋鋪路。[6]

《威尼斯的小艇》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)有趣，仿佛威尼斯宣傳片的解說詞。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)馬克·吐溫的語(yǔ)言文字所帶來的審美愉悅，更要探究馬克·吐溫的語(yǔ)言文字為什么能帶來審美愉悅？在這個(gè)核心問題的推動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，涵詠品味，積累語(yǔ)言材料，發(fā)現(xiàn)馬克·吐溫的表達(dá)秘妙。在學(xué)生交流分享的基礎(chǔ)上，教師幫助梳理，一是馬克·吐溫的觀察視角、寫作視角十分獨(dú)特，沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所聞，而是借這個(gè)城市獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，以小艇上乘客的視角，隨著小艇的移動(dòng)，觀察和表達(dá)威尼斯風(fēng)光；二是通過動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方式，寫出景物的動(dòng)、靜之美，為我們帶來了豐富多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。

通過回讀，學(xué)生以寫作的視角閱讀作品，發(fā)現(xiàn)作者的觀察視角、寫作視角，改變了看家門口風(fēng)景的角度；通過涵詠，學(xué)生跟著作家學(xué)習(xí)如何用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方式介紹一個(gè)地方，課文也就成了學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的鑰匙。

（四）轉(zhuǎn)化運(yùn)用：綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)隨文練筆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。本課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生仿照課文，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的手法，介紹一個(gè)地方。

“同學(xué)們，馬克·吐溫筆下的《威尼斯的小艇》為我們打開了認(rèn)識(shí)這座城市的一扇窗，也讓我們了解了威尼斯的城市名片——小艇。你們有在古運(yùn)河上游歷的經(jīng)歷，能仿照《威尼斯的小艇》，用上動(dòng)靜結(jié)合的手法，為中國(guó)的古運(yùn)河寫一段解說詞嗎？”再次播放古運(yùn)河風(fēng)光短片，讓學(xué)生跟著鏡頭感受江南水弄堂的恬靜、清明橋的古樸、運(yùn)河邊南長(zhǎng)老街的繁華……

這一隨文練筆的設(shè)計(jì)緊扣本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料介紹一個(gè)地方”，教師要綜合考w0xe56VliDHfcYTS1dO6poWXSwpyk6Kubv1OVOkDSSE=慮教材內(nèi)容和學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中訓(xùn)練習(xí)作技能，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)作家的觀察與表達(dá)，思考該用怎樣的態(tài)度、情感說中國(guó)的一道風(fēng)景。兩者合為一體，既發(fā)揮各自獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，又讓其整合教學(xué)價(jià)值大于二者的簡(jiǎn)單相加，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的雙向奔赴。

深度體驗(yàn)不僅是讀寫融合的起點(diǎn)，也是讀寫融合的落點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合中，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中深度體驗(yàn)，通過聯(lián)結(jié)體驗(yàn)、類比想象、回讀涵詠、轉(zhuǎn)化運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中感受到讀寫帶來的內(nèi)容互補(bǔ)、方法互鑒，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向兒童經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村小學(xué)田野式教學(xué)研究”（B/2023/01/04）、無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于兒童經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村小學(xué)田野式教學(xué)研究”（H/D/2021/02）的研究成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃偉.讀寫融合：追求雙向共赴和雙效共生[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（15）.

[2]周文良，陳明英，米云林，等.有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的深度體驗(yàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（12）.