【摘 要】微習(xí)作課堂中，評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。習(xí)作評價在習(xí)作教學(xué)中占有重要地位，教師積極性評價語的運用尤為重要。積極性語言評價重在喚醒、激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教師語言水平，共同構(gòu)建輕松愉悅的綠色生態(tài)課堂。文章從建構(gòu)“真實傾聽、真誠訴說、真情朗讀、真切抒寫”課堂的四個角度，探究在微習(xí)作課堂上，教師正確使用積極性評價語的策略。

【關(guān)鍵詞】微習(xí)作課堂 積極性評價語 快樂表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）評價建議指出，過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的積極改進(jìn)”?；诜e極心理學(xué)理念，積極性評價語能促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立，喚醒師生積極心理的構(gòu)建，促進(jìn)師生品質(zhì)的涵養(yǎng)。在日常講課、聽課時，也不難發(fā)現(xiàn)自己或他人的課堂評價語言枯燥、單一甚至重復(fù)、啰唆，極大浪費了寶貴的課堂時間。以下以統(tǒng)編版語文一年級上冊“青蛙寫詩”研討課為例，探究微習(xí)作課堂中積極性評價語的運用。

一、構(gòu)建真實傾聽的課堂

佐藤學(xué)把學(xué)習(xí)比喻成從已知世界向未知世界之旅。真實學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要教師把“獨白”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W(xué)生思考、傾聽、對話、協(xié)同學(xué)習(xí)的“交響式”的課堂。當(dāng)教師先從“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”，真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，就有必要從聽的重要性、聽的神情和聽的態(tài)度等方面，運用積極性評價語正向引導(dǎo)學(xué)生，從而構(gòu)建真實傾聽的課堂。

（一）評價語要體現(xiàn)聽的重要性

教師從“自己在聽”的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聽的重要性。如上課伊始，播放《青蛙寫詩》的課文朗讀錄音后，教師發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真聽的學(xué)生，用眼神示意，并這樣積極評價“會聽的學(xué)生才是會學(xué)習(xí)的哦”，以此來提醒學(xué)生要認(rèn)真聽。

教師從“別人在聽”的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽的對象。如學(xué)生回答“小蜻蜓，你想怎么幫小青蛙呢？”這個問題時，因為緊張而說成“小蜻蜓對小青蛙說，‘我能當(dāng)小蜻蜓’”。教師評價道：“別緊張，慢些想，小蜻蜓的樣子像什么，大家都在聽呢！”一語雙關(guān)，用語言暗示學(xué)生傾聽別人的發(fā)言。學(xué)生清楚地答出“小蜻蜓對小青蛙說‘我能當(dāng)小飛機(jī)’。”，掌聲響起來。

（二）評價語要關(guān)注聽的神情

針對一年級學(xué)生注意力不易持久這一特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師這樣評價：“快讓我看到你們亮晶晶的眼睛哦！”頃刻間，全班學(xué)生立刻挺直身子、睜大眼睛，教師的積極性評價語起到了立竿見影的效果。

又如，當(dāng)教師的課件上出示精美的池塘美景，并出示句式“_______對小青蛙說‘我能當(dāng)________’”時，學(xué)生的眼神都亮了。教師的評價語“你們的神情告訴我，你們聽明白了，同桌合作交流吧！”，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性得到了最大程度的提高。

（三）評價語要強(qiáng)調(diào)聽的態(tài)度

課堂上，學(xué)生能否聽懂，態(tài)度很重要。當(dāng)一個學(xué)生回答問題時，教師的評價語強(qiáng)調(diào)“請大家仔細(xì)聽，聽完說說你的想法”，并刻意請認(rèn)真聽的學(xué)生發(fā)言，再根據(jù)回答趁熱打鐵，繼續(xù)鼓勵：“你不但會聽，還能說出自己的看法，真了不起！”

又如，第一次試教，課中跟著小青蛙學(xué)習(xí)寫詩環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽的時候，教師評價：“大家這么認(rèn)真聽，獎勵你們跟著音樂歡快地律動吧！” 積極性的評價語巧妙地將教學(xué)引入下一個環(huán)節(jié)，不著痕跡地進(jìn)行課間休息。

二、構(gòu)建真誠訴說的課堂

鐘啟泉教授說：“課堂具有多重含義，不僅是學(xué)生學(xué)知識的場域，也是學(xué)生交往的場所和社會化的重要天地。”當(dāng)教師把話語權(quán)還給學(xué)生，真正做到用心傾聽學(xué)生，就有必要從學(xué)生口齒是否清楚、內(nèi)容是否全面、儀態(tài)是否大方等方面，運用積極性評價語正向引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建真誠訴說的課堂。

（一）評價語要體現(xiàn)說得清楚

課上，學(xué)生仿說句子時，或聲音低，或語速快，導(dǎo)致大家聽不清楚。教師先表揚(yáng)優(yōu)點，再指出不足，可以使用這樣的評價語：“你的發(fā)言正確，如果能大聲點，慢慢說，那就更棒啦！”

當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時，教師這樣評價“你的發(fā)言清晰流暢，讓人一聽就明白?！痹谥T如此類的積極性評價語的引領(lǐng)下，學(xué)生的回答逐漸做到語速適中，聲音洪亮，口齒清楚。

（二）評價語要關(guān)注說得完整

低年級習(xí)作課堂從最基本的句式開始，特別關(guān)注學(xué)生回答問題是否完整。有的學(xué)生專注認(rèn)真，能全面回答問題。如在“去動物園旅行”教學(xué)環(huán)節(jié)，面對連貫說出三種答案的學(xué)生，教師這樣評價：“你能用‘____對小青蛙說，我能當(dāng)___’這樣的句式，完整說出三種不同的情況，了不起！”

當(dāng)學(xué)生表達(dá)不完整時，教師的評價要一針見血地指出問題“你的發(fā)言少了‘對小青蛙說’，加上去就完整了，加油哦！”積極性評價語時刻關(guān)注學(xué)生積極的情緒，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

（三）評價語要強(qiáng)調(diào)說的儀態(tài)

微習(xí)作課堂上存在一種口語交際的“場”。當(dāng)學(xué)生在回答問題時，邊答邊扭動，或站姿歪斜，或胳膊肘壓著桌子，儀態(tài)不雅時，老師可以評價“說話要注意儀態(tài)，身正背直，眼看對方，讓我看到帥帥的你！”

教師可以正面激勵“你的站姿真美，兩眼看老師，多優(yōu)雅呀！”如果經(jīng)常運用這樣的積極性評價語，相信學(xué)生回答問題時，儀態(tài)不雅的現(xiàn)象一定會逐漸減少。

三、構(gòu)建真情朗讀的課堂

朗讀不但要“有感情”，還要有“真感情”。當(dāng)老師真正意識到有感情只是起步，有真感情才是目標(biāo)，就有必要從讀得響亮、讀得正確、讀得有情感等方面運用積極性評價語正向引導(dǎo)學(xué)生，從而建構(gòu)真情朗讀的課堂。

（一）評價語要關(guān)注讀得響亮

課堂上，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文時聲音偏小，就可以用積極性評價語鼓勵學(xué)生大聲朗讀。比如“你的朗讀十分正確，你能打開你的小喇叭再讀一讀嗎？”“有了小喇叭的幫助，你的朗讀格外出色！”教師風(fēng)趣的語言消除了學(xué)生膽怯心理。

例如，“你讀得真好聽，擁有歌唱家的好嗓音，如果加上動作、表情，你就更棒啦！”“這一段中，你有一個詞語讀得特別響亮，老師還想聽你再讀一遍，你能展示一下嗎？”這些靈活、多樣的評價語，富有表現(xiàn)力，極大地調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，引領(lǐng)學(xué)生一步一步達(dá)到朗讀的基本要求。

（二）評價語要關(guān)注讀得正確

教師評價語要關(guān)注學(xué)生朗讀時是否有多字、少字、重復(fù)讀的現(xiàn)象。如“你的朗讀正確，每個字的發(fā)音都很標(biāo)準(zhǔn)，遇到標(biāo)點符號停一停，真不錯！”這樣，其他學(xué)生也會明白讀正確要做到吐字發(fā)音清楚。

教師評價語還要關(guān)注長句子的朗讀是否讀出節(jié)奏和停頓。如“你的朗讀很有節(jié)奏感，把長句子讀正確了，真好！”“你的朗讀每一處的停頓都那么恰當(dāng)，大家聽了很佩服！”“你的朗讀有個字讀錯了，請你再讀一讀！”這樣一來，學(xué)生馬上明白了朗讀要注意讀好停頓，讀準(zhǔn)字音。

（三）評價語要關(guān)注讀得有情感

教師評價語要關(guān)注學(xué)生朗讀的情感，就要關(guān)注標(biāo)點符號、語氣語調(diào)。比如“問句要讀出疑問的語氣，請跟著老師讀一遍，讀正確?！薄白x出你對詞語的理解，也就讀出了這句話蘊(yùn)含的情感。”明確生動的評價語，不僅能深深感染學(xué)生，也能激勵學(xué)生大膽開口。

“大家的朗讀，真是入情入境呀！讀得多么感人！”“送你‘真切真實，聲情并茂！’”往往聽辨能力強(qiáng)、愿意傾聽學(xué)生發(fā)言的教師，能根據(jù)學(xué)生朗讀的情況隨時反饋，客觀指出學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點或不足。

四、構(gòu)建真切抒寫的課堂

寫字是藝術(shù)，又是能力；寫一手好字，是習(xí)慣，更是態(tài)度。都說字如其人，把字寫漂亮，涵養(yǎng)的是真性情。當(dāng)教師真正重視微習(xí)作課堂中的寫，就有必要從寫的姿勢、寫得工整、寫的速度這三個方面運用積極性評價語正向引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建真切抒寫的課堂。

（一）評價語要關(guān)注寫的姿勢

低年級的課堂上，教師都比較注重寫字的儀式感，寫之前，必不可少的環(huán)節(jié)，一般都是先讓學(xué)生背一背寫字雙姿歌：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌邊約一拳，做到“三個一”，字寫工整視力好。

學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，隨時糾正錯誤姿勢，教師的可以使用這樣評價語：“還記得坐姿八個字嗎？我們一起來說一遍，頭正、身直、臂開、足安?！薄斑€記得寫字‘三個一’嗎？一寸、一拳、一尺，小朋友們真精神！”教師必須嚴(yán)格要求，加強(qiáng)示范，幫助學(xué)生形成正確的坐姿和寫字姿勢。

（二）評價語要體現(xiàn)寫的工整

新課標(biāo)在“學(xué)段要求”中指出，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求熟練書寫。

對課堂上書寫工整的學(xué)生，教師可以這樣評價：“你的字規(guī)范、端正、整潔，讓人賞心悅目！”對努力寫字仍寫得不夠漂亮的學(xué)生，教師可以這樣評價：“你的字一筆一畫透著認(rèn)真勁兒，相信你會越寫越好看！”積極性評價語點燃了學(xué)生書寫自信的火花，源源不斷地給予學(xué)生寫工整的力量。

（三）評價語要強(qiáng)調(diào)寫的速度

微習(xí)作課堂的每一節(jié)課都要練習(xí)寫，但一次寫的內(nèi)容不宜過多，寫的時間也不宜太長，還要處理好寫字質(zhì)量與速度之間的關(guān)系，既不能忽視字的質(zhì)量，只求速度，也不能過于較真，影響習(xí)作速度。

教師可以這樣評價“這一點一橫、一撇一捺都傾注了你的用心，如果再關(guān)注書寫的速度，就更棒啦！”也可以這樣評價“你的書寫整潔美觀，頗有小小書法家的風(fēng)范，別忘了注意速度啊！”

總之，微習(xí)作課堂上積極性評價的最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生個性化寫作能力得到發(fā)展。讓我們借著課題研究的東風(fēng)，從積極心理學(xué)的角度思考探究，構(gòu)建“真實傾聽、真誠訴說、真情朗讀、真切抒寫”微習(xí)作課堂，用發(fā)展的眼光去尊重、信任和期待每個學(xué)生，讓快樂表達(dá)如花香溢滿心田！

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛甘.指向習(xí)慣養(yǎng)成的第一學(xué)段寫字教學(xué)策略探究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2024（01）.

[2]張敏.相信傾聽的力量：讀《最美的姿態(tài)是傾聽》[J].中國教師，2023（1）.

注：本文系2021年度泰州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“基于快樂表達(dá)的微習(xí)作課程開發(fā)研究” （課題編號：tzyblx2021-038）。