【摘 要】從“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，以《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)導(dǎo)讀課為例進(jìn)行分析，論述了該課例對(duì)于學(xué)生實(shí)用性文本的閱讀與表達(dá)產(chǎn)生的積極影響。文章首先從教學(xué)背景的角度，強(qiáng)調(diào)了《昆蟲(chóng)記》在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，繼而針對(duì)該課例的四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是“梳理信息，制作圖鑒”這一核心活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖及實(shí)施過(guò)程展開(kāi)分析，并對(duì)標(biāo)既定教學(xué)目標(biāo)，分析了任務(wù)實(shí)施的效能，指出該課例不僅引導(dǎo)學(xué)生初步了解了《昆蟲(chóng)記》的內(nèi)容，還使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到《昆蟲(chóng)記》語(yǔ)言的“實(shí)用性”，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)讀課應(yīng)有的功能與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】“實(shí)用性閱讀與交流” 整本書(shū)閱讀教學(xué) 《昆蟲(chóng)記》

對(duì)CIPP教育評(píng)價(jià)模式的理解與運(yùn)用可以將成果評(píng)估分解為影響、成效、可持續(xù)性、可應(yīng)用性，將之與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，作為分析此案例的理論框架。觀(guān)照CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)評(píng)價(jià)階段，我們可以將其與語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)效果四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。 根據(jù)這個(gè)框架對(duì)《昆蟲(chóng)記》導(dǎo)讀課進(jìn)行分析。

一、教學(xué)背景的分析

法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》走進(jìn)小學(xué)師生的視野，主要是因?yàn)椤扼暗淖≌愤@篇經(jīng)典的課文。通過(guò)課文，學(xué)生可以體會(huì)到法布爾細(xì)致的觀(guān)察、生動(dòng)的描寫(xiě)，以及他那高尚的心境與情懷。

打開(kāi)《昆蟲(chóng)記》，撲面而來(lái)的是一種新鮮感：原來(lái)細(xì)細(xì)的蛛絲竟然是空心的；原來(lái)喜歡歌唱的蟬竟然聽(tīng)不到聲音；夢(mèng)幻的螢火蟲(chóng)竟然以蝸牛為食……對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少走到大自然中觀(guān)察昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)或者植物，所以這本書(shū)除了可以讓學(xué)生了解一些昆蟲(chóng)的知識(shí)，更像是一種啟發(fā)：大自然是最好的老師。

閱讀他的文字時(shí)，那些小巧昆蟲(chóng)身上微小的細(xì)節(jié)，都能清楚地浮現(xiàn)在眼前；如果他描寫(xiě)昆蟲(chóng)的動(dòng)作或是行為，無(wú)論是捕獵、爭(zhēng)斗還是筑巢，你都能感覺(jué)像是在讀一個(gè)引人入勝的故事；在他的筆下，“萬(wàn)物有靈”是看得到、摸得著的，讓我們不由得對(duì)這些紛繁的小生靈心生尊重。對(duì)于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中初步進(jìn)行實(shí)用性閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《昆蟲(chóng)記》就像是一本“優(yōu)秀作文集”，教學(xué)的重點(diǎn)就在于讓學(xué)生找到一種表達(dá)的模式和范例，更讓學(xué)生理解，動(dòng)筆之前要先進(jìn)行深入、細(xì)致地觀(guān)察。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提到：“學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、敘寫(xiě)大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀(guān)察手記等，展示自己觀(guān)察自然、探索科學(xué)世界的收獲?！薄独ハx(chóng)記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生讀自然、看自然、寫(xiě)自然，發(fā)揮這本書(shū)的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的真實(shí)落地。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的分析

《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，包含“閱讀與鑒賞——跟法布爾學(xué)觀(guān)察”、“梳理與探究——跟法布爾學(xué)寫(xiě)作”和“表達(dá)與交流——‘______昆蟲(chóng)記’展示會(huì)”三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，由語(yǔ)言的輸入向輸出過(guò)渡，并以展示、評(píng)價(jià)作為收尾。其中，導(dǎo)讀課承載的的學(xué)習(xí)任務(wù)是“閱讀與鑒賞——跟法布爾學(xué)觀(guān)察”。

本節(jié)導(dǎo)讀課由4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，分別是“活動(dòng)1：圖文激趣，創(chuàng)設(shè)情境”“活動(dòng)2：目錄分類(lèi)，整體感知”“活動(dòng)3：梳理信息，制作圖鑒”“活動(dòng)4：分享圖鑒，介紹昆蟲(chóng)”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，增進(jìn)對(duì)《昆蟲(chóng)記》的了解，開(kāi)啟整本書(shū)的閱讀。

其中，“活動(dòng)3：梳理信息，制作圖鑒”是核心學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀，設(shè)計(jì)制作“昆蟲(chóng)圖鑒”，對(duì)于書(shū)中的信息進(jìn)行提煉和梳理；再通過(guò)“活動(dòng)4：分享圖鑒，介紹昆蟲(chóng)”進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練。在化繁為簡(jiǎn)和化零為整的兩個(gè)相反的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，逐步深入書(shū)中語(yǔ)言的內(nèi)部，把語(yǔ)言文字作為審美對(duì)象，感受和體會(huì)作者生動(dòng)、幽默以及擬人化的表達(dá)風(fēng)格。

三、任務(wù)實(shí)施過(guò)程的分析

“導(dǎo)讀課”的“導(dǎo)”字標(biāo)志著該課應(yīng)具備“導(dǎo)入”的功能，這其中包括經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入和情感的導(dǎo)入。首先，要將學(xué)生的原有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入這本書(shū)的閱讀中，建構(gòu)起新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課的初始階段，教師就從“看圖說(shuō)昆蟲(chóng)”過(guò)渡到“讀文說(shuō)昆蟲(chóng)”，從學(xué)過(guò)的課文中的昆蟲(chóng)過(guò)渡到不太常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部搭設(shè)了小的臺(tái)階，讓學(xué)生在猜測(cè)、介紹的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生閱讀期待；其次，教師在學(xué)生熱烈討論的基礎(chǔ)上，借助《昆蟲(chóng)記》的寫(xiě)作背景創(chuàng)設(shè)了“荒石園的奇遇”學(xué)習(xí)情境，并布置了以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）閱讀《昆蟲(chóng)記》，梳理昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，制作昆蟲(chóng)圖鑒（1～3張）。

（2）學(xué)習(xí)法布爾的介紹方式，用自己的話(huà)介紹一種昆蟲(chóng)。

（3）觀(guān)察身邊的昆蟲(chóng)，撰寫(xiě)一份研究報(bào)告，全面、生動(dòng)地介紹一種昆蟲(chóng)。

注：2周內(nèi)完成。

根據(jù)以上任務(wù)，學(xué)生知道接下來(lái)的兩周?chē)@《昆蟲(chóng)記》自己需要做什么，明確閱讀這本書(shū)的學(xué)習(xí)路徑，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生成為教師的“提線(xiàn)木偶”。

此外，教師在本節(jié)課的中間和結(jié)尾兩次使用資料，引用了他人對(duì)《昆蟲(chóng)記》的評(píng)價(jià)：第一次引用了一篇《法布爾的<昆蟲(chóng)記>是如何煉成的》中的片段，快速地對(duì)這本書(shū)的創(chuàng)作過(guò)程和背景有所了解；第二次引用是在導(dǎo)讀課的收尾、總結(jié)階段，學(xué)生借助自己制作的昆蟲(chóng)圖鑒互相介紹昆蟲(chóng)，有的學(xué)生介紹得比較單調(diào)、生澀，在其他同學(xué)的討論和建議下，學(xué)生開(kāi)始選用、借鑒書(shū)中作者的語(yǔ)言，讓介紹的語(yǔ)言更加豐富、生動(dòng)，這是教師出示法國(guó)劇作家艾德蒙·羅斯丹對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)：

“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)者一般地想，美術(shù)家一般地看，文學(xué)家一般地感受而且抒寫(xiě)?！?/p>

學(xué)生結(jié)合這樣的評(píng)價(jià)和自己在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)，交流自己通過(guò)這節(jié)課，對(duì)《昆蟲(chóng)記》有怎樣新的了解與認(rèn)識(shí)。教師兩次使用資料，都是用他人的評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)的文字資料，相比之下，這種評(píng)論性的文字更口語(yǔ)化，更貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生心中也更具可信度。

四、任務(wù)實(shí)施效能的分析

新課程改革背景下教學(xué)效能的分析不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)預(yù)設(shè)是否完成，教學(xué)方法和形式是否多樣，更要關(guān)注學(xué)生能力的前后變化以及對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的深刻影響，要注重對(duì)教學(xué)影響的追蹤。

整本書(shū)只是學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這就要求教師在執(zhí)教的時(shí)候不能把讀完一本書(shū)作為目標(biāo)，而要以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。本課分別從“知道”、“理解”和“做到”三個(gè)維度制定了以下教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表1。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)展開(kāi)。對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，《昆蟲(chóng)記》體現(xiàn)出的實(shí)用性有兩個(gè)層面：

第一，通過(guò)“活動(dòng)3：梳理信息，制作圖鑒”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到閱讀《昆蟲(chóng)記》有利于增進(jìn)對(duì)多種昆蟲(chóng)的了解，這是表層的“實(shí)用性”；第二，在借助圖鑒介紹時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)到，《昆蟲(chóng)記》的“實(shí)用性”還在于書(shū)中語(yǔ)言可以幫助我們更好地進(jìn)行介紹，這也是為什么這本書(shū)會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂而不是科學(xué)課上。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整本書(shū)建立了初步的認(rèn)識(shí)，還明確了在之后自主閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，除了要了解各種昆蟲(chóng)的習(xí)性之外，更需要關(guān)注作者非常有特色的語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，整堂課真正起到了“導(dǎo)讀”的作用：不僅將學(xué)生“導(dǎo)入”書(shū)中，更“引導(dǎo)”學(xué)生接下來(lái)繼續(xù)閱讀。

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