【摘 要】文章以《紅巖》整本書閱讀導(dǎo)讀課為例，從趣、思、研三個方面，探討紅色經(jīng)典書籍該如何深入推進，落實整本書閱讀任務(wù)群的研究與實踐。立足學(xué)生年齡特點，以“激發(fā)興趣”為始到引發(fā)“認(rèn)知沖突”進行深入閱讀；以“真人、真事、真實取材”背后的真情實感，引發(fā)在共情；以“經(jīng)典重現(xiàn)，傳承銘記”引發(fā)學(xué)生對一部《紅巖》小說所產(chǎn)生的歷史價值深入思考。在深入研讀、多元研讀中情感不斷深化，使學(xué)生獲得持續(xù)閱讀的內(nèi)動力。在后續(xù)不斷地深入閱讀中追溯奮斗歷程，厚植家國情懷。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 認(rèn)知沖突 閱讀興趣 家國情懷

文化是一個國家，一個民族的靈魂?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中指出體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應(yīng)占60%～70%，“革命文化”是規(guī)劃的課程內(nèi)容的三大主題之一。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，在整合程度上體現(xiàn)了三個層次，在第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中有“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個方面的內(nèi)容體現(xiàn)。立足新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的統(tǒng)編版語文課程內(nèi)容安排，六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題編排了古詩、回憶錄、演講稿、小說及綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

現(xiàn)代作家羅廣斌、楊益言創(chuàng)作的長篇小說《紅巖》描寫人民解放軍進軍大西南的形勢下，重慶的國民黨當(dāng)局瘋狂鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的地下革命斗爭，被譽為“愛國主義教科書”“共產(chǎn)主義的奇書”“黨史小說”，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人艱苦奮斗、犧牲奉獻、開拓進取的高尚品格，書中熠熠生輝的紅巖精神更是跨越時空、歷久彌新。通過發(fā)掘作品價值，在單元綜合性學(xué)習(xí)中提出《紅巖》整本書閱讀，既是對六年級下冊第二單元整本書閱讀教學(xué)的延展，更是發(fā)揮《紅巖》的育人價值，引領(lǐng)學(xué)生豐盈精神內(nèi)涵，在追溯與感悟中厚植家國情懷，落實新課標(biāo)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索與實踐。

一、以趣為始，在認(rèn)知沖突中開啟《紅巖》閱讀之旅

《紅巖》創(chuàng)作于20世紀(jì)50年代，所寫的故事背景與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)。身處在和平年代的學(xué)生，是否可以深刻感悟《紅巖》這部作品中描寫的身處牢籠的革命志士與國民黨軍警、特務(wù)展開斗爭的過程中所表現(xiàn)的可歌可泣、栩栩如生的革命英雄形象，是整本書教學(xué)的起點，也是難點。讓學(xué)生能讀起來，讀進去，從表層的感興趣到以興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動力，在內(nèi)在動力的驅(qū)動下自主閱讀，是開展整本書閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)首先要解決的問題。對于六年級的學(xué)生來說，以趣為始的“趣”定位不應(yīng)僅僅定位在有“興趣”讀上，更要在引發(fā)在“認(rèn)知沖突”下讓學(xué)生自主閱讀，在破解認(rèn)知沖突的過程中開啟閱讀，走進閱讀。

（一）認(rèn)知沖突一——環(huán)境

出示詞語：群山環(huán)抱 綠樹成蔭 寧靜清幽

師：同學(xué)們，先來看這一組詞語，你們自己讀一讀，讀著讀著，你們眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了連綿不斷的山脈，呼吸著清新的空氣，仿佛是人間仙境一般。

出示群山渣滓洞環(huán)抱的自然圖片。

師：你們覺得這里的人過著怎樣的一種生活？

生：我的腦海里浮現(xiàn)出了有山有水，還有很多小動物在悠閑地散步，小鳥在歡樂地唱歌……

師：真是這樣嗎？我們走進去看看。

出示監(jiān)獄圖片、審訊室、種種酷刑圖片

師：令你們?nèi)f萬想不到的是，這里是關(guān)押和殘害共產(chǎn)黨員的人間地獄——中美合作所的集中營，這里設(shè)有20余所監(jiān)獄，其中白公館、渣滓洞為最大的兩所，也被形象地稱之為“活棺材”。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生怎么也沒有想到這樣一個優(yōu)美的環(huán)境中卻深藏著一個“活棺材”般的監(jiān)獄，外在環(huán)境的“美”與內(nèi)在環(huán)境的“慘”形成了強烈視覺沖突。在一次次猜測、想象中，調(diào)動其內(nèi)心極為豐富的想象和美好憧憬，再與現(xiàn)實形成強烈的對比，一次次出乎學(xué)生的意料，觸動其心靈，引發(fā)其思考，從而激發(fā)其自主閱讀的內(nèi)在動力。教師順勢向?qū)W生介紹了《紅8c3ffce4304f3290d15702051e7fbf46668454aec6ed108dbb7bffca91564c9e巖》這本書，解開學(xué)生心中疑惑的“鑰匙”就藏在這本書中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生為破解這些“認(rèn)知沖突”，早已迫不及待地想要閱讀。

（二）認(rèn)知沖突二——人物

師：同學(xué)們，這本書中有許多人物給我留下了深刻的印象，也讓我產(chǎn)生了許多疑問，請同學(xué)們自主閱讀老師下發(fā)的閱讀片段并說一說，在閱讀中你認(rèn)識了怎樣的人物，又產(chǎn)生了哪些疑問？

學(xué)生自主閱讀。

片段一：最后時刻的江姐（描寫的是江姐在臨處決前從容整理旗袍的褶皺、從容告別獄友、面帶勝利的微笑走上囚車）

片段二：向往自由的“小蘿卜頭兒”（描寫的是小蘿卜頭放飛小蟲兒）

出示圖片：江姐和許多男同志，挺立在囚車上面，像去迎接莊嚴(yán)的戰(zhàn)斗，像去迎接即將到來的黎明。

師：看，他們的臉上充滿了勝利的歡笑，洋溢著圣潔的光輝……

出示插圖：小蘿卜頭放飛小蟲兒時的畫面

師：通過閱讀，看著這樣的文字和畫面，你們心中有何疑問嗎？

生：江姐應(yīng)該是被敵人帶走殺害，為什么他們的臉上充滿了勝利的歡笑，洋溢著圣潔的光輝？

生：他為什么叫“小蘿卜頭”？

生：我猜想是因為他的腦袋大、身子瘦，很像個蘿卜，所以大家叫他“小蘿卜頭兒”。

師：的確，小蘿卜頭兒當(dāng)時還不到9歲。頭長得很大，因為在獄中吃的都是霉米飯，營養(yǎng)不良，身子很纖瘦，只有四五歲的孩子那么高，不過頭發(fā)育正常，但頭和身子不相稱，所以大家都親切地稱他為“小蘿卜頭兒”。

生：老師，為什么監(jiān)獄里有孩子，為什么敵人連一個不到9歲的孩子也不放過？！

師：從你的話語中，我感受到了你對小蘿卜頭兒的心疼，更感受到了你面對殘忍的敵人，心中有著無盡的氣憤與不滿?？磥?，你的心已經(jīng)走進了書里！為你的真情流露點贊。

師：此刻，靜心地觀察，你從這幅插圖中讀懂了什么？

生：那是一個小男孩，他正在放飛一只蝴蝶，他的眼睛一直盯著它飛走……

師：你觀察得很仔細(xì)，捕捉到了男孩的眼神，從他的眼神中你又讀懂了什么？

生：他可能也想像蝴蝶一樣，渴望自由！

生：小蘿卜頭兒到底回沒回去呢？會不會他也犧牲了呢？

師：同學(xué)們，在這本書中，不僅有婦女、有兒童，還有許多平凡卻又不平常的革命者，他們的生活本該是什么樣的？而在這里，他們的生活又是怎樣的？通過閱讀，可以解開你心中的疑惑。

出示：在渣滓洞犧牲的317人中，僅僅有15人幸免遇難。

“臨刑”前的江姐，一個渴望自由的孩子，他們的生活本該是平靜而幸福的，而在監(jiān)牢里卻是這樣的。學(xué)生通過閱讀兩個片段內(nèi)容，充分發(fā)掘文字和插圖的價值，再通過一組數(shù)據(jù)的對比，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，想了解發(fā)生在他們身上的故事。此環(huán)節(jié)中，教師通過聚焦人物，使學(xué)生在腦海里從整體上能清晰勾畫出人物及其所處的場景，掀起學(xué)生內(nèi)心的波瀾；讓學(xué)生認(rèn)真觀察小蘿卜頭兒放飛小蟲的插圖，讀懂人物的眼神兒，與其內(nèi)心進行對話，猜測故事后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，關(guān)心人物的命運……從走近典型人物，到人物群像，發(fā)生在這些英雄身上的故事仿佛是一塊磁鐵深深吸引著學(xué)生深入閱讀。

（三）認(rèn)知沖突三——情節(jié)

出示獄中大聯(lián)歡圖片

師：獄中大聯(lián)歡，讀到這兒，你們心中有疑問嗎？

生：為什么要大聯(lián)歡？怎么能在敵人的眼皮底下進行大聯(lián)歡呢？

師：都說學(xué)貴有疑！真心為你點贊！誰有和他同樣的想法？（很多同學(xué)皺眉、點頭）

師：大家猜一下，為什么能夠在敵人的眼皮底下聯(lián)歡呢？

生：應(yīng)該是迎來了盛大的節(jié)日。

生：應(yīng)該是我們共產(chǎn)黨要勝利了，敵人沒有辦法了。

師：這是在 1949 年元旦即將來臨的時候舉辦的聯(lián)歡活動，每間牢房上都貼上了他們別具匠心的春聯(lián)！我們一起去看看吧！

出示：上聯(lián)：兩個天窗出氣 下聯(lián)：一扇風(fēng)門伸頭

師：誰讀懂了上這副對聯(lián)？

生：這是寫的牢房。

師：那該是怎樣的一種生活?。?/p>

生：到處都是霉臭味兒，簡直就是人間地獄！

生：你們猜猜橫批是什么？

生：人間地獄，生不如死……

師：我們深知，地下黨們的獄中生活真實的模樣，到處都是發(fā)霉的味道，到處是血腥的……那書中是怎樣寫的呢？請看！

出示：橫批：樂在其中。

（學(xué)生一臉詫異，難以理解。）

師：其他牢房還貼著這樣的春聯(lián)，你們放聲讀一讀，猜猜這橫批會是什么？

出示：上聯(lián)：歌樂山上悟道 下聯(lián)：渣滓洞中參禪

橫批：

（隱藏：極樂世界）

生：人生仙境，人生樂事……

師：看來，你們已經(jīng)走進了每一位地下共產(chǎn)黨員的心中！那是他們心中堅定不移的信念！

師：像這樣振奮人心的春聯(lián)還有很多，你們讀一讀，并猜一猜它的橫批。

出示：缺少一部分的春聯(lián)。

師：想知道答案，就去閱讀吧！

獄中聯(lián)歡這一情節(jié)給學(xué)生的深入閱讀埋下了伏筆，為何可以在敵人的眼皮底下開聯(lián)歡會？為什么獄中的生活如此艱辛，他們卻“樂在其中”？一次又一次出乎學(xué)生意料的內(nèi)心觸動，在一次次學(xué)生的質(zhì)疑、解疑的過程中，借助獄中大聯(lián)歡牢房貼的春聯(lián)，感受革命烈士的樂觀主義精神，對革命無比堅定的信仰，激發(fā)學(xué)生對這些英勇烈士的敬意，點燃閱讀的激情，為持續(xù)閱讀注入不竭的內(nèi)驅(qū)力！

在以上三個教學(xué)片段中，教師以三個沖突為引入，一方面是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，帶著思考，產(chǎn)生閱讀興趣。同時，教師也充分了解了學(xué)生，針對《紅巖》這本小說歷史背景離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)借助了相關(guān)資料、圖片、經(jīng)典片段等資源縮短“距離”，助力學(xué)生閱讀。教師在設(shè)計這的認(rèn)知沖突上也下足了功夫，三個沖突點分別對應(yīng)“環(huán)境”“人物”“情節(jié)”，這三個方面也是小說的三要素，以此也在無痕地滲透閱讀和感悟理解小說的方法。小學(xué)階段，學(xué)生在六年級上冊第四單元了解了小說這種文學(xué)體裁，在單元語文要素的落實中也學(xué)習(xí)了“讀小說，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。此節(jié)《紅巖》導(dǎo)讀課上，不僅是在小說的三要素上發(fā)力，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)閱讀興趣，更是對小說文體的閱讀思維的滲透與訓(xùn)練。

二、以思貫穿，在線索探尋中注入《紅巖》閱讀動力

（一）了解作者，心生敬意

教師出示作者介紹，指名讀。

生：他，解放前夕因叛徒出賣被捕，先后囚于重慶渣滓洞、白公館監(jiān)獄；

他，寧愿坐牢也拒寫悔過書，和難友在獄中一起秘密制作五星紅旗；

他，在11月27日大屠殺之夜，策反看守，帶領(lǐng)難友集體越獄成功；

他，新中國成立后，根據(jù)自己在獄中的親身經(jīng)歷參與創(chuàng)作了這部小說。

生：他，1948年8月被捕，也曾囚禁于渣滓洞；

他，重慶解放前夕，被營救出獄。

他，新中國成立后，根據(jù)自己在獄中的親身經(jīng)歷參與創(chuàng)作了一部小說。

師：通過剛剛的介紹，你對《紅巖》這本書有了怎樣的初步印象呢？

生：這場戰(zhàn)斗，雖然殘酷，但最終國民黨被共產(chǎn)黨擊敗了。

師：哦，你更關(guān)注這場戰(zhàn)斗的結(jié)局，最終，共產(chǎn)黨取得了勝利。

師：剛讀到了兩位作者的介紹，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：他們都是親身經(jīng)歷者。

師：你真是一個心明眼亮的孩子！正如你所說，這兩位作者都是親歷者，也是幸存者，是他們親眼所見、親耳所聞以及親身經(jīng)歷，譜寫的這一部真實的歷史長篇小說。（學(xué)生神情投入端正坐姿 ）

師：此刻，老師發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)聽到這兒，挺直了腰板兒。坐得很端正，我看到你眼中流露出的那份可貴的敬意。

師：看來，走近作者，了解他們創(chuàng)作的經(jīng)歷，可以幫助我們初步了解這部作品，引發(fā)我們的思考，激發(fā)我們的閱讀期待！

在六年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解了小說大多是虛構(gòu)的，但通過此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識到了《紅巖》講述的是真實的歷史事件，初步了解作者羅廣斌、楊益言是中美合作所集中營幸存者，是親歷者，學(xué)生對這本書所講述內(nèi)容的真實性有了進一步的認(rèn)識，代入感強，激發(fā)閱讀期待。

（二）初讀封面，引發(fā)思考

師：其實，不僅作者的經(jīng)歷會帶給我們線索，小說的題目和封面同樣能引導(dǎo)我們猜測書中的內(nèi)容，請同學(xué)們認(rèn)真觀察題目和封面，你們看到了什么，想到了什么？

生：我看到了紅色的巖石，想到了共產(chǎn)黨員那堅不可摧的意志力！

生：我看到了懸崖峭壁上的那松樹，我認(rèn)為這棵松樹也象征著那些被囚禁的地下黨，他們有著堅不可摧的意志力。

師：有你們深入的思考！誰還想繼續(xù)分享思考？

生：還有那個血紅色的天空，我猜想，可能是地下黨們被囚禁的時候，受盡了酷刑流下的鮮血，染紅了天空。

生：巖石峭壁也是鮮紅的，這可能是共產(chǎn)黨受盡折磨后流出的鮮血，但他們的意志卻如巖石一般堅強。

師：你們不僅捕捉到了色彩，還感受到了書籍封面?zhèn)鬟f給我們一種精神的力量！看來，品讀封面也是讀懂書籍的一把鑰匙。

《紅巖》被譽為神一般的史詩，書名和封面設(shè)計都有其深刻的內(nèi)涵。教師在導(dǎo)讀的第一環(huán)節(jié)學(xué)生對小說的“環(huán)境、人物、情節(jié)”已經(jīng)有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在了解了此書為真實的歷史再現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生談一談對這本書的書名和封面設(shè)計的看法，談一談封面選用的黑色的巖石、紅色的太陽和挺拔的松樹各有什么寓意。教師并沒有過多地為學(xué)生講解《紅巖》的內(nèi)容與主題，而是拋出一個問題進行留白，使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀和思考來談一談這本書的內(nèi)涵。仔細(xì)閱讀封面，展開合理想象，在生生互動與補充過程中，引發(fā)深入思考，啟發(fā)學(xué)生初步感受“紅巖”象征著革命者堅強不屈的革命精神和頑強意志，對書名與封面有了個性化的解讀與理解，也是學(xué)生初讀時對整本書的一個共情體現(xiàn)，學(xué)生在解讀中已經(jīng)將自己的理解與書的內(nèi)容進行了融合與聯(lián)系，這種共情將引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。

（三）巧設(shè)懸念，持續(xù)閱讀

師：這本書中，很多位堅貞不屈的革命志士，用他們的生命譜寫著撼動人心的故事，最終都壯烈犧牲了！書中還有這樣一個人……

（教師出示華子良在院子里小跑的圖片）

師：他叫華子良，談?wù)効吹竭@幅圖片，你最初的感受。

生：看起來邋里邋遢、精神不太正常，瘋瘋癲癲。

生：這老頭一定是個瘋子，他甚至不太清醒……

師：就是這樣一個蓬頭垢面、神情呆滯、瘋瘋癲癲的老頭兒，你們猜想一下他的結(jié)局。

生：他或許幸存了下來。

生：他可能會送去情報……

出示：一個深陷的雙頰上長滿了胡須，蓬頭垢面，神情呆滯的老頭兒，瘋瘋癲癲的，無論刮風(fēng)下雨，每天總是不停地小跑……特務(wù)看守認(rèn)為他被關(guān)傻關(guān)瘋了，便叫他“瘋老頭”。

師：你說的有一定的道理！還有不一樣的猜想嗎？讓我們意想不到的是——大越獄時，就是華子良帶領(lǐng)解放軍前來營救獄中的同志。

師：說說此刻你們在想什么。

生：一個瘋癲的老頭怎么做到的？

生：是?。∷娴氖钳偭藛?？

師：我們還是去書中尋找答案吧！

師：在《紅巖》這本書中還有很多位值得我們?nèi)フJ(rèn)識、去了解的英雄！如“雙槍老太婆”揮槍畫面，許云峰抱著“監(jiān)獄之花”，丁長發(fā)用手鐐與敵人廝殺，齊曉軒大越獄時，主動暴露吸引敵人火力……

師：你最想了解誰的故事？（指名說）那就去閱讀吧！

以被大家常常忽略的重要人物“瘋老頭”的境遇為線索，引發(fā)學(xué)生對其命運的合理猜想，揭曉出人意料的結(jié)局，一個又一個心中的“疑問”，從而讓學(xué)生時刻保持著閱讀的興致。同時，借助圖片簡要介紹書中其他代表人物，激發(fā)學(xué)生對這些英勇烈士的敬意，對其身上那感人的故事心生閱讀期待，獲得閱讀的持續(xù)內(nèi)動力。

教師在以思貫穿的第二大板塊中設(shè)計的三個片段，引發(fā)學(xué)生在整本書閱讀的過程中，充分地與文本、作者、教師、同學(xué)進行對話，這個對話的過程就是學(xué)生動態(tài)思維發(fā)展的過程，能夠促進學(xué)生在閱讀整本書中發(fā)展和提升思維品質(zhì)。

傳承紅色基因是對紅色經(jīng)典整本書閱讀98ef2242d1251724cc9e4bc36d6c89e2cfa4a87fde355cc932a558888b659a48價值的精準(zhǔn)指向，更是樹立紅色經(jīng)典整本書閱讀的價值路標(biāo)。教師在以趣為始、以思貫穿的兩個板塊中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物及情節(jié)、作者及創(chuàng)作，在初讀感知中認(rèn)識了《紅巖》這本小說的閱讀價值，再情境再現(xiàn)，共情分享，深化紅色體驗，在教學(xué)過程中教師有意將學(xué)生的認(rèn)知與已往學(xué)習(xí)經(jīng)歷相銜接，如讀小說的方法，對以往學(xué)過的紅色經(jīng)典作品的回顧，讓舊知帶動新的感悟及體驗，從陌生到熟悉，引導(dǎo)學(xué)生不斷在“親近”中“融入”。

三、經(jīng)典重現(xiàn)，在傳承銘記中研讀《紅巖》閱讀意義

師：同學(xué)們，看到這個表格，你們又有怎樣的想法？

生：《紅巖》這部作品被拍成了這么多影視作品，真想快點去看看！

師：的確，我們可以借助歌劇、影視作品，走進那段歷史，厘清人物之間的關(guān)系，這也為我們更好地讀懂《紅巖》這部文學(xué)作品作好了閱讀準(zhǔn)備，真是不錯的想法！還有其他的想法嗎？

生：我想將原著與電影、電視劇對照著看看。

師：合理借助資源，還有意識地進行對比閱讀，對照著讀，讓閱讀變得輕松、有趣了很多！這也很考驗我們的思辨能力！值得我們一同體驗！

生：《紅巖》這部作品發(fā)行量那么大，可見這本書值得一讀！

師：這就是真正的經(jīng)典之作！禁得住歷史的考驗！

師：想要真的讀懂《紅巖》這部作品中革命烈士的內(nèi)心信念，感悟“紅巖精神”，我們還需要靜心地品讀文字。那么，你們有哪些好的閱讀經(jīng)驗和方法與大家分享？

生：可以在書上作批注，做讀書筆記。

生：梳理人物關(guān)系圖，制作人物檔案……

生：將經(jīng)典故事進行劇本創(chuàng)編，排演課本劇……

師：你們真善于思考、總結(jié)方法！閱讀，真的讓我們變得更有思想，有方法，那就在閱讀中去再實踐吧！那就讓我們一同捧起《紅巖》，一起去閱讀吧！

《紅巖》這本紅色經(jīng)典，經(jīng)過歷史的考驗，一代又一代地被傳承下來，值得被細(xì)細(xì)品讀。同時，推薦學(xué)生觀看《在烈火中永生》的影視作品，走進那段歷史，厘清主要正面人物、反面人物之間的關(guān)系，助力文學(xué)閱讀。同時，出示表格，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，可以借助影視作品與原著對比閱讀、對照著讀、關(guān)聯(lián)著讀。閱讀時，不忘調(diào)動學(xué)生已掌握的閱讀整本書的經(jīng)驗和方法，為深入閱讀《紅巖》這部作品而服務(wù)，這也是引發(fā)學(xué)生自主閱讀的一種體現(xiàn)。

縱觀《紅巖》整本書閱讀的導(dǎo)讀課，教師僅僅抓住導(dǎo)讀課的基本點，不斷地從趣、思、研方面發(fā)力。導(dǎo)讀課有激發(fā)興趣、指導(dǎo)讀書方法、引領(lǐng)讀書方向、提供閱讀資源等多方面的內(nèi)容選擇，在本節(jié)課的教學(xué)過程中教師立足學(xué)生年齡特點和整體書閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，以“激發(fā)興趣”開始到引發(fā)“認(rèn)知沖突”進行深入閱讀，以“真人、真事、真實取材”背后的真情實感到引發(fā)在共情的驅(qū)動下有可持續(xù)的動力進行深入閱讀。以“經(jīng)典重現(xiàn)，傳承銘記”到引發(fā)學(xué)生對一部《紅巖》小說所產(chǎn)生的歷史價值，文化傳播，歷久彌新，永遠(yuǎn)銘記等方面的可多元研讀。整節(jié)課學(xué)生在思辨中產(chǎn)生了持續(xù)閱讀的動力，在共情中情緒在不斷波動，在深入研讀、多元研讀中情感不斷深化，悄然形成的心流將引領(lǐng)、開啟《紅巖》閱讀之旅，在后續(xù)不斷地深入閱讀中追溯奮斗歷程，厚植家國情懷。

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