教師普遍認同這一觀點：學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課上才能更好地理解和吸收新知。預(yù)習(xí)作業(yè)是作業(yè)的一種基本類型，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)課文、預(yù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容、預(yù)習(xí)本課生字生詞、聽讀課文5遍都是常見的預(yù)習(xí)作業(yè)。

對預(yù)習(xí)作業(yè)的目的和內(nèi)容形式稍作分析會發(fā)現(xiàn)，教師面向全體學(xué)生布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容是課內(nèi)要講的書本知識，課上教師關(guān)注的同樣是這些書本知識，二者相契合，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地吸收和掌握此類知識。預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)揮了提高課堂教學(xué)效率的作用。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)，學(xué)習(xí)知識不是目的，在現(xiàn)實情境中通過知識的學(xué)習(xí)，用獲得的知識做事情、解決問題、形成素養(yǎng)才是素養(yǎng)立意的教學(xué)。從知識本位到素養(yǎng)本位，教師的知識觀已經(jīng)發(fā)生變化，如何激活書本知識，使之變成程序性知識和可以遷移的概念性知識，預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)在素養(yǎng)時代賦予它更多功能。

好的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗提出驅(qū)動性問題。通過預(yù)習(xí)作業(yè)將對生活現(xiàn)象的前期觀察變成一種持續(xù)的思考，變成聚焦單元大概念的驅(qū)動性問題和聚焦每個課時的一個個具體的探究問題，是從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的一種切實可行的嘗試。科學(xué)課學(xué)習(xí)“簡單機械”這一單元，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)時提出問題：“我想知道在日常生活中簡單機械到底有多重要？”“我想知道運用簡單機械能搬運什么？”“我想知道簡單機械用的是什么樣的力？”“我想知道力能改變方向嗎？”學(xué)生提出的問題五花八門，反映了學(xué)生的個體差異和各自的學(xué)習(xí)需求與興趣點。預(yù)習(xí)作業(yè)是個性化學(xué)習(xí)的發(fā)動引擎。學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出這些帶有“我”的色彩的問題，才會有課堂上教師導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)主題時，通過傾聽搜集學(xué)生的問題，迅速將問題融入教學(xué)內(nèi)容，有針對性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的提問在課堂教學(xué)中通過適時反問、追問等方式獲得學(xué)習(xí)反饋，以此達成“教—學(xué)—評”一致。

好的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計一定是個性化的。KWL作為一種有效的閱讀方法，同樣可以被視作有效預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的工具。K（What I know）是指學(xué)生已有知識經(jīng)驗和通過預(yù)習(xí)獲得的知識，W（What else I want to know）是指預(yù)習(xí)過程中學(xué)生想通過課堂學(xué)習(xí)獲得的知識，L（What I have learnt）是指通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生所獲得的新知。學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確有關(guān)單元主題自己知道了什么，以提問題的方式明確自己還想知道什么，帶著自己的問題，在課堂上親歷學(xué)習(xí)過程，通過探究體驗、合作參與解決問題，在做事完成任務(wù)中實現(xiàn)知識在新情境下的遷移運用。利用KWL工具完成預(yù)習(xí)作業(yè)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進知識的理解應(yīng)用、積極建構(gòu)新知、形成可遷移的概念性知識，以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進課上師生互動交流等都有幫助。

預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在“雙減”背景下，身處素養(yǎng)時代，好的預(yù)習(xí)作業(yè)一定是讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”這一個性化學(xué)習(xí)過程的有效路徑。