關(guān)鍵詞：校園欺凌；平安校園；同伴關(guān)系；自我認(rèn)知賦能

一、引言

校園欺凌又被稱為校園霸凌，是校園中的一種不良現(xiàn)象，對(duì)不同求學(xué)階段的學(xué)生都可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自傷自殺念頭和行為。作為一個(gè)社會(huì)性話題，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)者對(duì)校園欺凌問(wèn)題做了大量的深入研究，我國(guó)近年來(lái)也愈發(fā)重視校園欺凌問(wèn)題和由此帶來(lái)的不良影響。聯(lián)合國(guó)教科文組織2019年公布的數(shù)據(jù)顯示，全球?qū)⒔?2%的兒童與青少年在最近一個(gè)月至少遭受過(guò)一次校園欺凌。校園欺凌行為在我國(guó)也時(shí)有發(fā)生，如2024年，某市初一學(xué)生中，13歲男孩長(zhǎng)期遭受3名同班同學(xué)的校園霸凌，后被三名同學(xué)殺害：2020年1月某省某小學(xué)女生被同班兩男同學(xué)辱罵并上傳至抖音：2019年，某省七歲女孩眼睛內(nèi)被塞紙片，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是三名二年級(jí)的男生抓著一名七歲小女孩，強(qiáng)行往女孩眼里塞紙片。2017年3月19日，某省一名小學(xué)生被迫脫衣服，下跪磕頭，并多次對(duì)其扇耳光的視頻在網(wǎng)上瘋狂流傳，看到的網(wǎng)友都唏噓不已：一位二十五歲的攝影博主在遺書(shū)中回憶道，自己小時(shí)候因?yàn)殚L(zhǎng)得比較文靜，看起來(lái)像女孩，就被人叫“娘炮”，在學(xué)校里遭遇霸凌與語(yǔ)言暴力，童年被欺凌的陰影。

Kirsti Kun Pulainen多年的研究指出，在童年時(shí)被別人欺負(fù)過(guò)的孩子在青春期會(huì)表現(xiàn)出更多的心理問(wèn)題，輕則會(huì)產(chǎn)生消極的人格特質(zhì)或抑郁情緒，而嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生自殺傾向。同時(shí)對(duì)旁觀者也有著一定消極的影響，當(dāng)看到其他同學(xué)被欺負(fù)時(shí)，旁觀者一方面會(huì)覺(jué)得恐懼害怕，另一方面認(rèn)為自己應(yīng)該挺身而出卻做出了相反的反應(yīng)，容易對(duì)自我產(chǎn)生懷疑與否定。更有甚者會(huì)去效仿欺凌者的欺凌行為，認(rèn)為這樣就不會(huì)被人欺負(fù)，從而保護(hù)自己。因此，校園欺凌工作需要從多個(gè)方面去普及防治校園欺凌相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們清晰校園欺凌的定義、明確求助渠道和指引，同時(shí)學(xué)校和社區(qū)有意識(shí)、有行動(dòng)地營(yíng)造安全和諧的校園和社區(qū)環(huán)境，讓孩子免受校園欺凌。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）國(guó)內(nèi)研究綜述

由于我國(guó)國(guó)情原因，在校園欺凌這一研究領(lǐng)域相較于國(guó)外起步較晚。從最早的借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在的本土化結(jié)合的持續(xù)推進(jìn)，校園欺凌逐漸成為我們當(dāng)下關(guān)注的焦點(diǎn)之一，另外向教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科借鑒，當(dāng)下對(duì)于校園欺凌的研究變得更加深入。

（二）校園欺凌的定義

“校園欺凌”譯自英文的“school bullying”，也有學(xué)者將其譯為“校園霸凌”，但本文認(rèn)為“欺凌”比“霸凌”更能體現(xiàn)其內(nèi)涵。將“校園欺凌”拆分為“校園”和“欺凌”二詞，校園是行為的主要發(fā)生地，欺凌則是行為的手段及性質(zhì)。《辭?！分小捌哿琛币辉~的含義為“欺壓、凌辱”，進(jìn)一步解釋為“以勢(shì)力威嚇或脅迫他人，對(duì)其進(jìn)行欺負(fù)、侮辱的行為”。因此，“校園欺凌”的字面含義為：發(fā)生在校園內(nèi)的欺負(fù)、侮辱行為，該行為中雙方存在勢(shì)力上的不均衡。張文新教授于1988年最先開(kāi)展了相關(guān)研究，其認(rèn)為欺凌是指以多欺少，處于強(qiáng)勢(shì)地位的個(gè)體或群體對(duì)處于不利地位的個(gè)體或群體進(jìn)行的一種攻擊性行為。2010年，陳學(xué)輝認(rèn)為校園欺凌不僅包含肢體與語(yǔ)言層面的欺凌，還包含一次性的侵犯和傷害。因此，校園欺凌不能以發(fā)生的重復(fù)性作為判斷依據(jù)。程斯輝等人從狹義層面和廣義層面對(duì)校園欺凌進(jìn)行了分類，從廣義層面看，校園欺凌是指師生之間與學(xué)生之間的欺凌，而狹義層面的欺凌則固化到學(xué)生之間的相互欺凌。

2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》對(duì)校園欺凌進(jìn)行了比較明確的界定，并對(duì)校園欺凌的危害進(jìn)行了較為全面地闡述。其中明確指出校園欺凌的危害性，并對(duì)校園欺凌核心要素進(jìn)行了描述，包含學(xué)生之間、惡意動(dòng)機(jī)、多種手段、實(shí)施侮辱、造成傷害五個(gè)要素。該文件將校園欺凌定義為一種不受歡迎的、具有攻擊性的行為，該行為發(fā)生在學(xué)齡兒童之中，并且存在明顯的權(quán)力不平衡。這種行為會(huì)隨著時(shí)間的推移而重復(fù)，或者有可能重復(fù)。在這種行為的影響下，欺凌行為的雙方主體都可能會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。這一定義對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行了限定：首先，校園欺凌的主體是學(xué)齡兒童。這里的主體包括欺凌者和被欺凌者，兩者都必須為學(xué)齡兒童：第二，校園欺凌行為具有攻擊性。這類攻擊行為包括身體或語(yǔ)言攻擊，如毆打、恐嚇、威脅、制造謠言、傳播謠言或孤立他人等；第三，校園欺凌兩方主體權(quán)力失衡。被欺凌者必須為欺凌者所控制或傷害，雙方存在某種意義上的力量不均衡；最后，欺凌行為具有重復(fù)性。欺凌行為不止發(fā)生一次，有可能重復(fù)發(fā)生。

根據(jù)我國(guó)上述文件對(duì)校園欺凌的定義，校園欺凌內(nèi)涵包括以下四個(gè)方面：第一，校園欺凌發(fā)生在未成年學(xué)生中；第二，校園欺凌行為是欺凌人故意或惡意實(shí)施的，帶有主觀惡意：第三，校園欺凌有多種類型，既包括身體欺凌，也包括非身體欺凌：第四，校園欺凌會(huì)產(chǎn)生損害后果，該損害后果可以是身體、財(cái)產(chǎn)上的，也可以是精神上的。

（三）校園欺凌成因研究

關(guān)于校園欺凌成因方面，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界多從學(xué)生個(gè)體、家庭方面、學(xué)校方面以及社會(huì)方面進(jìn)行研究闡述。如張曦（2017）認(rèn)為小學(xué)生校園發(fā)生欺凌的原因是小學(xué)生社交能力較弱，在老師和同學(xué)心中認(rèn)可程度不高，再加上其他方面表現(xiàn)不夠優(yōu)秀并未受到老師的關(guān)注等多種原因?qū)е隆１M管提到了學(xué)生家庭的矛盾、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不樂(lè)觀以及學(xué)校教育忽視小學(xué)生的心理狀況等因素，但并未對(duì)此作詳細(xì)分析。另外有研究指出，家長(zhǎng)的受教育程度越低，其孩子發(fā)生欺凌行為的可能性越小。羅金海（2019）認(rèn)為，小學(xué)生個(gè)體自控能力低下是導(dǎo)致校園欺凌行為的重要因素。

社會(huì)信息化使小學(xué)生的價(jià)值觀念受到多元文化沖擊，失去正確價(jià)值判斷，出現(xiàn)道德敗壞狀況；許多小學(xué)生在家庭中被父母過(guò)度溺愛(ài)，家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教養(yǎng)方式，不僅導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，也更加容易造成小學(xué)生的攻擊行為和反叛心理：學(xué)校對(duì)校園欺凌不夠重視，在學(xué)生管理過(guò)程中只重視學(xué)生的文化成績(jī)，忽略了學(xué)生的德育發(fā)展，當(dāng)學(xué)校發(fā)生校園欺凌事件時(shí)，不能正確地分析處理，甚至怕承擔(dān)責(zé)任而對(duì)外隱瞞，從而加劇校園欺凌事件；加之相關(guān)法律法規(guī)缺失，對(duì)于校園欺凌行為難以進(jìn)行法律懲戒，從而導(dǎo)致欺凌者并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的懲罰，也就助長(zhǎng)了校園欺凌行為的發(fā)生。

總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界一般從學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面對(duì)學(xué)生欺凌進(jìn)行歸因，如學(xué)生個(gè)體方面，與學(xué)生自控力和學(xué)習(xí)成績(jī)、社交能力等具有一定的關(guān)系。家庭方面，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及家庭矛盾等。學(xué)校方面，重智育輕德育及對(duì)校園欺凌的重視程度不夠等。社會(huì)方面缺乏相關(guān)法律法規(guī)等因素都是校園欺凌行為發(fā)生的原因。國(guó)內(nèi)關(guān)于校園欺凌的研究正處于快速發(fā)展階段，要精準(zhǔn)地治理校園欺凌需要從各個(gè)方面精準(zhǔn)分析，找準(zhǔn)源頭，將宏觀與微觀相結(jié)合，從而形成系統(tǒng)的治理模式。

（四）校園欺凌的危害研究

1．對(duì)被欺凌者的危害性

校園欺凌會(huì)對(duì)被欺凌者造成嚴(yán)重危害。校園欺凌中的被欺凌者往往在一定程度上是弱勢(shì)群體，他們是校園欺凌最直接的受害者。校園欺凌不僅會(huì)給被欺凌者帶來(lái)生理上的傷害，還會(huì)對(duì)他們的心理造成長(zhǎng)期的傷害。在受到欺凌后，被欺凌者往往注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。同時(shí)，在焦慮情緒的影響下，其生理和心理都會(huì)產(chǎn)生不良變化。對(duì)被欺凌者的研究表明，這類群體曠課和輟學(xué)的概率相較其他同齡人高出許多。他們表現(xiàn)出更多的不安、焦慮、抑郁、孤獨(dú)、悲觀和自卑，被欺凌者患抑郁癥的概率是同齡人的4倍，有自殺傾向的概率是同齡人的6倍。并且，校園欺凌給被欺凌者帶來(lái)的影響是長(zhǎng)期的，這種長(zhǎng)期的影響會(huì)對(duì)他們發(fā)展、維護(hù)穩(wěn)定積極的人際關(guān)系產(chǎn)生危害。欺凌行為或多或少會(huì)對(duì)被欺凌者的身心健康造成危害，不利于其健康成長(zhǎng)。被欺凌者在遭受校園欺凌后，可能選擇默默忍受，但也可能做出模仿行為，轉(zhuǎn)而欺凌比自己更加弱勢(shì)的群體，形成校園欺凌的惡性循環(huán)。更為嚴(yán)重的是，一些被欺凌者在忍無(wú)可忍或因校園欺凌出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的情況之下，可能會(huì)做出過(guò)激行為，從而造成不可挽回的后果。

2．對(duì)欺凌者的危害性

校園欺凌不僅會(huì)給被欺凌者帶來(lái)嚴(yán)重、長(zhǎng)期的危害，給欺凌者造成的危害也是不容忽視的。校園欺凌不僅會(huì)影響欺凌者人格的健康發(fā)展，也會(huì)影響其正常的社會(huì)化進(jìn)程，部分欺凌者甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。墨子的素絲說(shuō)表明人生來(lái)就是一塊有待被染的素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃。說(shuō)明環(huán)境對(duì)人有著極其重要的作用，而小學(xué)生就如同素絲，校園欺凌行為會(huì)對(duì)其造成一系列不良的影響。如欺凌者長(zhǎng)期的欺凌行為會(huì)使自己越發(fā)脫離正軌，注意力不在學(xué)習(xí)上容易跟社會(huì)上不良青年染上惡習(xí)，性格暴躁等，從而耽誤自己的一生。若家長(zhǎng)及教師對(duì)校園欺凌沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，欺凌者長(zhǎng)大成人之后的犯罪率比常人更高。

3．對(duì)欺凌旁觀者的危害性

校園欺凌對(duì)被欺凌者和欺凌者的危害，讓人痛心不已，但更為嚴(yán)重的是，其對(duì)個(gè)人的危害還波及欺凌旁觀者。欺凌旁觀者雖然不是校園欺凌事件的直接相關(guān)方，但其所見(jiàn)所聞也會(huì)對(duì)其造成影響，尤其是心理層面的影響。雖然沒(méi)有被欺凌，但是其所見(jiàn)所聞會(huì)使其產(chǎn)生一種恐懼心理，害怕成為下一個(gè)被欺凌者，從而影響其學(xué)習(xí)和生活，不利于其形成正確的世界觀和人生觀。若欺凌者沒(méi)有被加以規(guī)制或規(guī)制得無(wú)關(guān)痛癢，未受到應(yīng)有的懲罰，會(huì)導(dǎo)致欺凌旁觀者對(duì)校園欺凌行為的惡性不能獲得全面充分的認(rèn)識(shí)，甚至可能從中吸取錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，成為下一個(gè)欺凌者。

三、研究思路與方法

（一）研究思路

主要遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯進(jìn)行調(diào)查研究。首先查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并且進(jìn)行總結(jié)，其次確定研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與田野調(diào)查法對(duì)G省S市三所具有代表性的小學(xué)進(jìn)行校園欺凌行為的相關(guān)調(diào)查。搜集到的第一手資料，主要從學(xué)生個(gè)體，家長(zhǎng)及教師三方面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，從不同方面分析小學(xué)生校園欺凌行為發(fā)生的原因，最終從相應(yīng)的角度提出一定的干預(yù)策略。

（二）研究方法

將定性研究與定量研究相結(jié)合，采用問(wèn)卷法與田野調(diào)查法對(duì)G省S市三所具有代表性的小學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查研究，并且結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體，教師與家長(zhǎng)三個(gè)群體對(duì)校園欺凌的現(xiàn)狀、成因進(jìn)行分析，并且提出更加精確的干預(yù)策略。

1．問(wèn)卷法：?jiǎn)柧矸ㄊ茄芯空吒鶕?jù)自己的調(diào)查需要制定的調(diào)查表，發(fā)放給調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)，以此來(lái)收集相關(guān)資料的方式。對(duì)G省S市三所學(xué)校的三至六年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，對(duì)其學(xué)校的學(xué)生．家長(zhǎng)以及教師進(jìn)行線上隨機(jī)發(fā)放和收集分析問(wèn)卷，得到真實(shí)的數(shù)據(jù)，以此來(lái)分析S市小學(xué)校園欺凌的真實(shí)現(xiàn)狀。

2．田野調(diào)查法：通過(guò)對(duì)S市小學(xué)校園中的學(xué)生及教師進(jìn)行調(diào)查，訪問(wèn)一線小學(xué)的教師與學(xué)生，了解小學(xué)生與教師對(duì)校園欺凌的了解認(rèn)知情況，觀察學(xué)校是否有校園欺凌行為，學(xué)生與教師面對(duì)校園欺凌行為的反應(yīng)與態(tài)度等。田野調(diào)查法可以更加直觀地在情景中感受，分析真實(shí)情況。本研究將理論與實(shí)踐相結(jié)合，具體分析S地區(qū)小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀及原因，從而進(jìn)一步探究小學(xué)生校園欺凌行為的干預(yù)策略。

（三）小學(xué)生校園欺凌問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)S市三所小學(xué)的小學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解小學(xué)學(xué)生校園欺凌現(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，整理、分析小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)狀存在的影響因素，探索問(wèn)題的根源，為預(yù)防校園欺凌提供更加有效的數(shù)據(jù)與策略。

（四）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

問(wèn)卷法在實(shí)施過(guò)程中包含確定調(diào)查目的，編制調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，選擇合適的調(diào)查對(duì)象，發(fā)放、回收調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)過(guò)程。

1．選擇調(diào)查問(wèn)卷

本問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要以封閉性問(wèn)題為主，結(jié)合個(gè)別開(kāi)放性選項(xiàng)的自編問(wèn)卷。

學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)計(jì)20道題目，分為四大部分，第一大部分為小學(xué)生的基本信息及在校好友情況分析（1-3題），第二大部分為小學(xué)生對(duì)校園欺凌的了解認(rèn)知及校園欺凌發(fā)生的頻率（4-8題），第三大部分為小學(xué)生發(fā)生校園欺凌的時(shí)間、地點(diǎn)、人群性格類型的情況，以及小學(xué)生對(duì)待校園欺凌的態(tài)度和小學(xué)生受到校園欺凌的原因（9-17題），第四大部分為小學(xué)生接觸暴力或者負(fù)面信息的渠道和預(yù)防校園欺凌的舉措（18-20）。

教師問(wèn)卷共設(shè)計(jì)9道題目，第一大部分為教師性別和教師對(duì)小學(xué)生校園欺凌行為的了解認(rèn)知情況（1-3題），第二大部分為小學(xué)生班級(jí)里發(fā)生校園欺凌行為的情況以及教師認(rèn)為哪些群體更容易成為欺凌者或受欺凌者和教師對(duì)校園欺凌的處理態(tài)度（4-7題），第三大部分為教師參加學(xué)校反校園欺凌培訓(xùn)情況，以及從教師的視角出發(fā)，分析發(fā)生小學(xué)生校園欺凌行為的原因（8-9題）。

家長(zhǎng)問(wèn)卷共設(shè)計(jì)9道題目，第一大部分為家長(zhǎng)的基本情況和家庭結(jié)構(gòu)（1-3題），第二大部分為家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的了解情況，對(duì)孩子在學(xué)校是否被欺負(fù)過(guò)的了解情況，以及家長(zhǎng)與孩子的親子交流情況（4-6題），第三大部分為關(guān)于家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式情況、家長(zhǎng)對(duì)待校園欺凌的態(tài)度，以及從家庭視角出發(fā)，了解什么家庭環(huán)境下的孩子容易遭受欺凌（7-9題）。

2．研究對(duì)象

為了更加深入地了解小學(xué)生校園欺凌存在的問(wèn)題及其原因，對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解小學(xué)生校園欺凌存在的問(wèn)題及其原因。

本次研究調(diào)查了S市三所小學(xué)，如表1顯示，調(diào)查對(duì)象主要集中在三年級(jí)至六年級(jí)的小學(xué)生，采取分層抽樣，共收回有效問(wèn)卷707份，其中女生人數(shù)略少于男生人數(shù)，符合當(dāng)前男女人口的比例，樣本代表性較好．研究更具普遍性。

3．發(fā)放與回收調(diào)查問(wèn)卷

校園欺凌屬于敏感話題，部分學(xué)生或家長(zhǎng)存在一定戒備心理，這就需要在調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放之前要與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行溝通和協(xié)商，向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查來(lái)意，并按照自愿和保密原則發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，從而確保調(diào)查問(wèn)卷獲得一手資料的真實(shí)性和有效性。通過(guò)線上線下發(fā)放問(wèn)卷形式，在深圳市發(fā)放了770份問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷707份，有效回收率92.73%（見(jiàn)表2）。

4．小學(xué)生校園欺凌問(wèn)題調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)SPSS17.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理，得到本次調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果。通過(guò)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，結(jié)合觀察結(jié)果，整理、分析出深圳市小學(xué)校園欺凌行為的現(xiàn)狀及原因。

（1）小學(xué)生對(duì)校園欺凌認(rèn)識(shí)的分析

如表3顯示，在回收的707份有效調(diào)查問(wèn)卷中，有6.93%的小學(xué)生不了解校園欺凌，有16.83%的小學(xué)生對(duì)校園欺凌不太了解，對(duì)校園欺凌比較了解的學(xué)生占38.61%，37.62%的小學(xué)生對(duì)校園欺凌非常了解。由此可以看出，部分的小學(xué)生對(duì)校園欺凌的了解程度較低，說(shuō)明需要開(kāi)展有關(guān)于欺凌和自我保護(hù)的知識(shí)宣講，提高學(xué)生對(duì)欺凌的認(rèn)識(shí)。

如表4顯示，在回收的707份有效調(diào)查問(wèn)卷中，有83.37%的小學(xué)生認(rèn)為踢打或推小學(xué)生行為屬于校園欺凌行為，這確實(shí)是最嚴(yán)重的、最直接的身體傷害的行為之一：有75.67%的小學(xué)生認(rèn)為起綽號(hào)、嘲笑或辱罵屬于校園欺凌行為，認(rèn)為搶奪或損害同學(xué)的東西屬于校園欺凌行為的學(xué)生占79.92%；64.92%的小學(xué)生認(rèn)為說(shuō)同學(xué)壞話、讓其他同學(xué)都不跟他玩也屬于校園欺凌行為：53.75%的小學(xué)生認(rèn)為給同學(xué)起娘娘腔或男人婆這樣的綽號(hào)等行為屬于校園欺凌行為：另外4.53%的小學(xué)生選擇了其他，比如索要錢(qián)財(cái)群毆等。由此可以看出，一部分的小學(xué)生并不認(rèn)為說(shuō)同學(xué)壞話，讓其他同學(xué)都不跟他玩或者不符合“主流”主流氣質(zhì)或性傾向，給同學(xué)起娘娘腔或男人婆這樣的綽號(hào)等行為屬于校園欺凌行為。說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知是不足的，需要校園工作者及家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)欺凌知識(shí)的講解及普及。

（2）小學(xué)生欺凌行為發(fā)生率的分析

如表5顯示，對(duì)比分析小學(xué)生在校被欺凌和欺凌別人的頻率，在回收的707份有效調(diào)查問(wèn)卷中，73.41%的小學(xué)生沒(méi)有被欺負(fù)過(guò)，同時(shí)接近90%的小學(xué)生沒(méi)有欺負(fù)過(guò)別人，有約3.82%的學(xué)生一周被欺負(fù)好幾次，這部分學(xué)生的身體和心理健康需要尤其的注意，有約10%的小學(xué)生偶爾會(huì)欺負(fù)別人，也有約8%的學(xué)生偶爾被欺負(fù)，長(zhǎng)期欺負(fù)別人的所謂“校霸”占0.57%，需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù)。由此可知，20.51%的小學(xué)生正遭受欺凌萌芽，6.08%的小學(xué)生正在遭受校園欺凌。應(yīng)及時(shí)關(guān)注并采取相應(yīng)的干預(yù)措施防止欺凌萌芽轉(zhuǎn)變成標(biāo)準(zhǔn)欺凌。

（3）小學(xué)生欺凌形式的分析

如表6顯示，經(jīng)歷過(guò)被起綽號(hào)、嘲笑或辱罵的學(xué)生占18.95%．經(jīng)歷過(guò)被踢打或推撞的學(xué)生占15.98%，財(cái)物欺凌和關(guān)系欺凌分別占5.32%和4.95%，另外，2.69%的小學(xué)生受到了性別欺凌。只有1.41%的小學(xué)生遭遇過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌．原因是學(xué)校不讓帶電子產(chǎn)品，回家之后，在監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管下使用電子產(chǎn)品。小學(xué)生校園中性別欺凌沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)校需要重視小學(xué)生的性別教育。

（4）小學(xué)生欺凌原因的分析

如表7顯示，從小學(xué)生的角度出發(fā)．10.33%的小學(xué)生認(rèn)為自己受欺凌原因的是自己性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交朋友，3.39%的小學(xué)生認(rèn)為自己受欺凌原因的是自己過(guò)去欺負(fù)過(guò)別人，5.80%的小學(xué)生認(rèn)為自己受欺凌原因的是外貌原因，3.39%的小學(xué)生認(rèn)為自己受欺凌的原因是不受教師喜歡，另外6.93%的小學(xué)生不知道原因，或者認(rèn)為并不是自己的原因，無(wú)緣無(wú)故就受欺負(fù)。

（5）小學(xué)生欺凌事件、地點(diǎn)的分析

如表8顯示，20.23%的小學(xué)生被欺凌的時(shí)間在課間休息時(shí)，10.18%的小學(xué)生被欺凌的時(shí)間在體育課，4.1%的小學(xué)生被欺凌的時(shí)間在上學(xué)路上或放學(xué)路上，1.13%的小學(xué)生被欺凌的時(shí)間在吃飯時(shí)間，另外1.56%的小學(xué)生被欺凌的時(shí)間在上課時(shí)間。由此可知，大部分的學(xué)生被欺凌的時(shí)間都在課間休息時(shí)與體育課，這時(shí)老師很少能關(guān)注到所有學(xué)生。

如表9顯示，12.73%的學(xué)生在教室被欺凌過(guò)，11.03%的學(xué)生在走廊或大廳被欺凌過(guò)，10.75%的學(xué)生在操場(chǎng)被欺凌過(guò)，5.09%的學(xué)生在廁所被欺凌過(guò)。欺凌行為發(fā)生的場(chǎng)所反映了學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)范圍，發(fā)生時(shí)間一般為課間休息，走廊或大廳及操場(chǎng)缺乏監(jiān)控管理，欺凌者往往會(huì)在人少或者未安裝監(jiān)控的場(chǎng)所對(duì)受欺凌者進(jìn)行欺凌，教師不易察覺(jué)，無(wú)法對(duì)欺凌者、被欺凌者及旁觀者進(jìn)行及時(shí)的教育與溝通。

（6）小學(xué)生對(duì)欺凌態(tài)度的分析

如表10，當(dāng)小學(xué)生被欺負(fù)后．13.3%的小學(xué)生會(huì)選擇告訴老師尋求幫助，12.16%的小學(xué)生會(huì)選擇告訴父母或監(jiān)護(hù)人尋求幫助，8.2%的小學(xué)生會(huì)選擇誰(shuí)也不說(shuō)，默默忍受，表明這部分小學(xué)生在遭遇校園欺凌行為之后，并沒(méi)有選擇正確的方式進(jìn)行求助。存在這一現(xiàn)象，其家庭及自身原因有密切的聯(lián)系，家長(zhǎng)及教師需要對(duì)其特別關(guān)注，挖掘其更深層次的原因提出解決辦法，長(zhǎng)期來(lái)看若沒(méi)有正確的疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)其童年產(chǎn)生不良影響。

（7）小學(xué)生被欺凌者與性格特征對(duì)應(yīng)分析

根據(jù)差異分析被欺凌者與性格特征關(guān)系的計(jì)算，對(duì)應(yīng)分析的結(jié)果顯示如表11，三類性格與被欺凌次數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系正好劃分開(kāi)來(lái)，性格比較外向的小學(xué)生被欺凌者實(shí)施欺凌行為的概率較小：同時(shí)兼有內(nèi)向型與外向型性格的小學(xué)生，被欺負(fù)的次數(shù)為一兩次；相對(duì)來(lái)說(shuō)，性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，常遭受校園欺凌，有些小學(xué)生受到過(guò)三至五次欺凌，有些一周被欺凌好幾次。說(shuō)明被欺凌者的不同性格，很大程度上也決定了他們是否會(huì)遭遇欺凌以及被欺凌的次數(shù)及程度。

（8）小學(xué)生欺凌性別差異的分析

如表12所示，在欺凌的類型中，男生受欺凌者遭受的欺凌方式具有多樣化的特征，且各種欺凌方式的數(shù)量差異性大。男生遭受最多的是身體欺凌，女生受欺凌者遭遇的欺凌方式也具有多樣化的特點(diǎn)，女生受欺凌者經(jīng)受最多的是語(yǔ)言欺凌和社交欺凌，即通過(guò)言語(yǔ)來(lái)刺激受欺凌者，并且通過(guò)讓其他人不跟受欺凌者一起玩的方式表現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，男生更多地遭受直接身體的攻擊，而女生更多遭受間接的，不易被發(fā)現(xiàn)的欺凌。

（9）小學(xué)生欺凌年級(jí)差異的分析

由檢驗(yàn)結(jié)果可知，如表13，統(tǒng)計(jì)量H小于10，在0.05的顯著性水平下，顯著性小于0.05，可以認(rèn)為不同年級(jí)的同學(xué)之間受到的欺凌頻次有顯著的差異。并且研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生欺凌行為主要以語(yǔ)言欺凌和身體欺凌為主。關(guān)系欺凌和性別欺凌占少數(shù)，未出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺凌。小學(xué)高年級(jí)段發(fā)生的欺凌類型比較多樣，并且首次出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺凌，性別欺凌的比例上升。

綜上所述，小學(xué)生欺凌行為不同年級(jí)之間存在一定的差異。小學(xué)中年級(jí)段由于其年齡較小，社交圈子還是以實(shí)際接觸的生活為主，還未上升至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此還未出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生的次數(shù)也越來(lái)越多，并且隨著年齡的增長(zhǎng)．小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的關(guān)系欺凌也呈上升趨勢(shì)，關(guān)系欺凌不容易被發(fā)現(xiàn)，若被欺凌者性格內(nèi)向，害怕被報(bào)復(fù)等原因而不敢向家長(zhǎng)或教師求助，就很難被發(fā)現(xiàn)，時(shí)間久了，會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成一定的傷害。

（10）小學(xué)生好友數(shù)量與欺凌行為的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析

從表14中，我們可以清楚地看到“好友數(shù)量”與“被欺凌頻次”之間是具有顯著的負(fù)相關(guān)性，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為-0.218，顯著性P值也是=0.000（lt;0.01），具有極其顯著的統(tǒng)計(jì)效果。實(shí)際上來(lái)說(shuō)，即好友數(shù)量的增加會(huì)減少被欺負(fù)的頻次。由此可見(jiàn)，良好的社交能力也是一種預(yù)防校園欺凌的有力武器。

（11）關(guān)于學(xué)校開(kāi)展校園欺凌活動(dòng)的情況分析

如表15，39%的小學(xué)生選擇了沒(méi)有開(kāi)展過(guò)關(guān)于校園欺凌的活動(dòng)，15%的小學(xué)生選擇了開(kāi)展過(guò)一次關(guān)于校園欺凌的活動(dòng)．10%的小學(xué)生選擇了學(xué)校教師開(kāi)展過(guò)兩次關(guān)于校園欺凌的活動(dòng)，36%的小學(xué)生選擇了開(kāi)展過(guò)三次及以上的校園欺凌活動(dòng)。由此可見(jiàn)，學(xué)校關(guān)于校園欺凌活動(dòng)的舉行需重視與加強(qiáng)。

（12）關(guān)于學(xué)校組織教師進(jìn)行校園反欺凌培訓(xùn)的情況分析

關(guān)于“學(xué)校是否有為教師專門(mén)舉辦過(guò)關(guān)于校園欺凌的培訓(xùn)活動(dòng)”一問(wèn)中，19%的教師選擇了沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)．49%的教師選擇了有過(guò)宣傳沒(méi)有培訓(xùn)，32%的教師選擇了有過(guò)專門(mén)的教師培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，校園欺凌的教師培訓(xùn)工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

在多選題中，關(guān)于“教師認(rèn)為小學(xué)生校園發(fā)生欺凌行為的原因”78%的教師選擇了學(xué)生的個(gè)體原因：如身心發(fā)展不成熟，性格軟弱，缺乏正確的生命價(jià)值感等，69%的教師選擇了學(xué)校原因：缺乏校園反欺凌課程及防治措施不全面，67%的教師選擇了家庭原因：家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，不良的親子關(guān)系。由此可見(jiàn)，造成校園欺凌的原因可從學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校去進(jìn)一步深入探究。

（13）關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌行為了解的情況分析

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌行為的了解可看出，16%的家長(zhǎng)選擇了不了解，30%的家長(zhǎng)選擇了不太了解，36%的家長(zhǎng)選擇了比較了解，僅18%的家長(zhǎng)選擇了非常了解。說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)于校園欺凌的相關(guān)認(rèn)識(shí)不足，需要從多方面學(xué)習(xí)關(guān)于校園欺凌的相關(guān)知識(shí)，并及時(shí)傳授給自己的孩子，當(dāng)孩子遭遇到校園欺凌行為時(shí)，可有效地進(jìn)行干預(yù)與解決，不讓孩子蒙上校園欺凌的陰影。

（14）關(guān)于家長(zhǎng)與自己孩子每周進(jìn)行親子交流次數(shù)的情況分析

關(guān)于家長(zhǎng)與自己孩子每周進(jìn)行親子交流次數(shù)的情況可看出，8%的家長(zhǎng)選擇了零次，29%的家長(zhǎng)選擇了一次，18%的家長(zhǎng)選擇了兩次，僅45%的家長(zhǎng)選擇了三次及以上。因此在家長(zhǎng)方面需重視與自己的孩子親子交流的頻率。

四、校園欺凌行為影響因素研究

（一）個(gè)人特征與校園欺凌

學(xué)生的身心健康狀況與認(rèn)知能力同樣影響校園欺凌。多數(shù)研究認(rèn)為，肥胖和殘疾會(huì)顯著提高學(xué)生的受欺凌風(fēng)險(xiǎn)，而學(xué)生的抑郁和焦慮行為也使其更容易成為校園欺凌的目標(biāo)。但也有研究得出不同結(jié)論，認(rèn)為抑郁和焦慮對(duì)學(xué)生遭受校園欺凌沒(méi)有顯著影響另有研究探討學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與校園欺凌類型的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)與肢體欺凌關(guān)系不大，但成績(jī)好的學(xué)生受到社交欺凌的風(fēng)險(xiǎn)更高。

（二）家庭環(huán)境與校園欺凌

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的監(jiān)督和引導(dǎo)一直被認(rèn)為是保護(hù)孩子遠(yuǎn)離校園欺凌的重要因素。研究表明，有欺凌或被欺凌經(jīng)歷的青少年通常缺少父母的監(jiān)管，父母較少參與孩子的日常生活，但另一方面，家庭的溺愛(ài)和過(guò)度保護(hù)同樣是子女遭受校園欺凌的危險(xiǎn)因素，孩子的獨(dú)立意識(shí)和自我保護(hù)能力不足，更容易成為同伴欺凌的對(duì)象。

此外，家庭氛圍對(duì)校園欺凌的影響也不容忽視。親密的家庭關(guān)系中，父母和孩子有更多的溝通和情感交流，面對(duì)校園欺凌時(shí)孩子更愿意尋求家庭的幫助，也更容易獲得家庭的有效支持。同時(shí)，親子溝通也能在一定程度上減輕受欺凌經(jīng)歷對(duì)孩子的負(fù)面影響。而另一方面，家庭暴力特別是肢體沖突則會(huì)對(duì)孩子的心理健康帶來(lái)顯著的不利影響，使其更有可能參與校園欺凌或成為校園欺凌受害者。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)行為源于觀察和模仿，家庭成員特別是父母的積極行為示范能幫助孩子形成健康的心態(tài)和積極的處事方式，而沖突頻繁的家庭中孩子易將侵略性行為合理化并在同伴關(guān)系中加以模仿，導(dǎo)致校園欺凌的發(fā)生。

（三）同伴關(guān)系與校園欺凌

校園欺凌研究中對(duì)同伴影響的探討集中于同伴接納程度和同伴數(shù)量與質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，同伴接納程度和社會(huì)支持水平較低的學(xué)生更容易遭受校園欺凌；沒(méi)有最好的朋友的學(xué)生受欺凌可能性更高。此外，同伴質(zhì)量是影響學(xué)生是否遭受校園欺凌的另一主要因素。積極的同伴關(guān)系有助于降低學(xué)生的受欺凌風(fēng)險(xiǎn)，而同伴支持的缺乏則與遭受校園欺凌顯著相關(guān)，同伴對(duì)校園欺凌受害者的消極態(tài)度會(huì)顯著提高其重復(fù)遭受校園欺凌的可能性。

（四）學(xué)校管理與校園欺凌

教師和校園管理者的態(tài)度和行為不僅反映校園文化，也影響學(xué)生的同伴關(guān)系和他們對(duì)校園安全的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活的關(guān)心與幫助能顯著提高學(xué)生對(duì)校園安全的評(píng)價(jià)，另一方面，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)攻擊或粗暴懲罰行為，也可能成為不良行為示范，引發(fā)學(xué)生效仿，增大校園欺凌的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校管理者對(duì)欺凌事件的介入和干預(yù)程度則反映了學(xué)校態(tài)度，關(guān)系到學(xué)生在遭受校園欺凌時(shí)是否會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)校的幫助。

在校園欺凌干預(yù)研究中，學(xué)校教育和家庭教育的互動(dòng)配合被認(rèn)為是校園欺凌防治的又一重要途徑。學(xué)校管理和家庭環(huán)境不僅對(duì)學(xué)生的校園欺凌發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)有直接影響，二者的協(xié)同干預(yù)還有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除潛在的校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)，保障學(xué)生的健康發(fā)展。

五、校園欺凌行為的解決策略

（一）營(yíng)造法治和諧氛圍

以法律法規(guī)為保障基礎(chǔ)，提升地區(qū)群眾的法治意識(shí)；建立健全地區(qū)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系并進(jìn)行大范圍的宣傳推廣，聯(lián)動(dòng)政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭、學(xué)生群體各個(gè)層面搭建層級(jí)支持網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造法治和諧的社會(huì)氛圍。

（二）貫徹落實(shí)系列干預(yù)措施

貫徹落實(shí)各項(xiàng)未成年人保護(hù)工作制度及相關(guān)政策要求，針對(duì)校園欺凌事件制定相應(yīng)工作制度和干預(yù)措施，積極營(yíng)造文明和諧的安全校園氛圍。加強(qiáng)學(xué)校社工關(guān)于學(xué)生心理健康教育、識(shí)別學(xué)生校園欺凌事件的能力培養(yǎng)。通過(guò)疏解壓力系列沙龍，提升社工自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)壓力的能力：通過(guò)校園欺凌系列知識(shí)普及和干預(yù)校園欺凌技巧的培訓(xùn)，提高社工識(shí)別和干預(yù)校園欺凌事件、及時(shí)為學(xué)生提供情感關(guān)懷的素養(yǎng)和能力。

（三）提升識(shí)別能力，促進(jìn)良性互動(dòng)

面向遭受校園欺凌的潛在同類型心理或情緒遭受困擾的學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)展介入工作，尤其是社會(huì)組織從業(yè)人員，可開(kāi)展包括但不限于情緒管理、心理疏導(dǎo)、法律知識(shí)普及、家庭良性互動(dòng)工作坊等方面的服務(wù)，提高家長(zhǎng)識(shí)別、預(yù)防子女因校園欺凌事件帶來(lái)心理行為問(wèn)題的能力，促進(jìn)家長(zhǎng)與子女之間的角色理解與良性互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加上青春期情緒波動(dòng)的影響，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題并誘發(fā)越軌行為，然而學(xué)校雖有相關(guān)服務(wù)設(shè)計(jì)，卻在大多數(shù)情況下無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的負(fù)面心理狀況。為應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康困境和校園欺凌問(wèn)題，學(xué)校有必要重視并切實(shí)發(fā)揮社工服務(wù)的作用，一方面在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在面臨欺凌問(wèn)題時(shí)積極尋求幫助，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的精神追求，另一方面，社工機(jī)構(gòu)也應(yīng)重視對(duì)社工思想及心理的培養(yǎng)，保證社工隊(duì)伍能夠高效專業(yè)地進(jìn)行校園欺凌服務(wù)。