摘要：大單元教學(xué)是義務(wù)教育課程改革提出的理念，目的是優(yōu)化教學(xué)過程，統(tǒng)整教學(xué)資源、教學(xué)情境等，提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。大單元教學(xué)也離不開扎實(shí)的單篇教學(xué)，教師應(yīng)該在單元視野下開展單篇課文教學(xué)，結(jié)合單元目標(biāo)確定單篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元整體視野下進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)兼顧單篇個(gè)性落實(shí)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，這樣才能有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；單篇教學(xué)；核心素養(yǎng)

【設(shè)計(jì)背景】

1.教材分析

《葉圣陶先生二三事》一課在初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元。這一單元的人文主題是“修身正己”，本單元所選的文章，有著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，所寫的人物身上，也蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。學(xué)習(xí)本單元要了解古今仁人志士的嘉言懿德，還要注意從中汲取精神力量，陶冶情操，凈化心靈，追求道德修養(yǎng)的更高境界。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)略讀”，要求根據(jù)一定的目的，確定閱讀重點(diǎn)，粗知文章的大意。并注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得?！度~圣陶先生二三事》是著名文化學(xué)者張中行寫的散文，通過回憶與葉圣陶先生交往中的幾件小事，表現(xiàn)了葉老謹(jǐn)嚴(yán)自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范，字里行間流露出作者對(duì)德行高遠(yuǎn)者的追思景仰。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在前三個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)了精讀，能了解文章大意，從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握課文重點(diǎn)，學(xué)習(xí)了揣摩品味關(guān)鍵語句，把握人物特征，感受文章意蘊(yùn)。但大部分學(xué)生要達(dá)到這些能力要求還有一定距離，對(duì)“略讀”缺乏了解。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，學(xué)生已接觸過部分回憶性散文，但對(duì)其核心知識(shí)缺乏了解，尚未形成閱讀回憶性散文的結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.略讀全文，概括事件，勾畫評(píng)價(jià)性語句，粗知文章大意；

2.品析語言，感悟葉圣陶先生謹(jǐn)嚴(yán)自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范；

3.體會(huì)作者對(duì)葉圣陶先生的追思景仰之情。

【任務(wù)實(shí)施】

任務(wù)一：略讀課文，初識(shí)葉圣陶

活動(dòng)1：學(xué)生略讀文本，復(fù)述故事主要情節(jié)。

1.了解“略讀”要求。

【小貼士】

（1）略讀側(cè)重于觀其大略，粗知文章的大意。記敘性文章要了解故事的梗概，“什么人”“在什么地方”“發(fā)生了什么事”等。

（2）略讀的主要特征是選擇性閱讀。選擇性閱讀不能在只言片語上糾纏，不必追求對(duì)所有細(xì)節(jié)都能理解，只要能以較快的速度粗知文章大意即可，遇到不懂的字詞等都可以跳過。

（3）在略讀過程中，要注意閱讀的效率，高度集中注意力，保持閱讀思路的順暢。

2.學(xué)生略讀課文。課文約2000字，5分鐘之內(nèi)基本能讀完。

3.簡(jiǎn)要復(fù)述主要內(nèi)容。復(fù)述時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，尤其是語言的條例性及概括性，這方面老師上課時(shí)身體力行的語言示范能起到很好的作用。

4.概括主要事件。在復(fù)述的基礎(chǔ)上概括，教師出示例子，如第一件事情是呂叔湘先生回憶見到葉老伏案執(zhí)筆描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)，可以概括為“代描標(biāo)點(diǎn)”。其他事情請(qǐng)學(xué)生概括，師生共同提煉，形成板書。

活動(dòng)2：再次略讀課文，體會(huì)敘事與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

1.要求學(xué)生再次略讀課文，圈畫評(píng)價(jià)性語句。

2.交流，理解這些評(píng)價(jià)性語句在結(jié)構(gòu)上的作用：總起、過渡、總結(jié)，并形成文章結(jié)構(gòu)圖。

3.探究：作者的評(píng)價(jià)是不是恰如其分？

通過探究，學(xué)生進(jìn)一步了解葉圣陶先生待人寬厚、謹(jǐn)嚴(yán)自律的節(jié)操風(fēng)范。教師插入葉圣陶先生兒子葉至誠的回憶：父親反反復(fù)復(fù)要我懂得，我是生活在人們中間的。在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。在本次探究中，也同時(shí)建構(gòu)寫作中事件和中心的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

任務(wù)二：品讀詞句，走近葉圣陶

活動(dòng)1：品讀反復(fù)出現(xiàn)的詞語，走近人物內(nèi)心。

1.勾連文本，明確方向。

問：葉圣陶先生是人民教育出版社總編，張中行先生是出版社的編輯，共同從事語文教材編寫工作。在語文教育方面、文風(fēng)、文字上有很多一致的看法，他們交往很多。從這篇文章看，張中行先生有沒有做到寫文章“明白如話”“重視簡(jiǎn)潔”呢？

這個(gè)問題比較有挑戰(zhàn)性。教師給學(xué)生支架，出示《秋天的懷念》《老王》課后練習(xí)中品讀詞句的練習(xí)，指引學(xué)生關(guān)注這些容易忽略但在表情達(dá)意上具有重要作用的詞語。

出示《秋天的懷念》一文“積累拓展”：

四、品味下列語句，體會(huì)加點(diǎn)詞蘊(yùn)含的情感。

1.可我一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。

2.她出去了，就再也沒回來。

3.看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

出示《老王》一文“思考探究”：

四、聯(lián)系上下文，揣摩句中加點(diǎn)詞在表情達(dá)意上的效果。

1.我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)。

2.他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒也沒想到這一點(diǎn)。

3.我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然已經(jīng)來了，就免得托人捎了?！?/p>

2.教師示范，品析詞語。

教師指出今天我們用品讀詞句的一把鑰匙——從文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語中感受文章的意蘊(yùn)。并作示范，師生共同品讀兩個(gè)“當(dāng)然”的意蘊(yùn)。

A.這之前，我當(dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候。

B.我當(dāng)然表示同意，并且說：“您看怎么樣好就怎么樣，千萬不要再跟我商量?！?/p>

3.合作探究，體會(huì)情感。

學(xué)生小組合作，找出文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞語，結(jié)合語境討論詞語的表達(dá)效果。

4.小組匯報(bào)，分享成果。

請(qǐng)小組代表進(jìn)行匯報(bào)，一學(xué)生解說，一學(xué)生板書關(guān)鍵詞。

生1：第三段中有三個(gè)表示轉(zhuǎn)折的“可是”，“其時(shí)他剛到北方來，跟家鄉(xiāng)人說蘇州話，跟其他地方人說南腔北調(diào)話。可是他寫文章堅(jiān)決用普通話?！薄翱墒恰笨梢娝麑?duì)寫文章慎重、嚴(yán)謹(jǐn)。“我遵囑，不客氣，這樣做了?？墒撬麉s不放棄客氣……”“可是”中是葉圣陶先生對(duì)人的尊重，對(duì)做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)。第三處是：他說：“好，就這樣?！笨墒窍麓芜€是照樣來商量……這個(gè)“可是”也可以讀到葉圣陶先生的做事嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、待人寬厚，照顧到他人的感受。

生2：我們小組找到了五個(gè)“常常”。第二段的“我常常跟別人說：‘葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。’”這里的“常?！斌w現(xiàn)出我經(jīng)常和別人說，證明了葉圣陶先生在我心中的地位很高。第六段的“我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，常常談到寫文章，他不只一次地說：‘寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。’”說明了葉圣陶先生很重視寫話。第七段的“是因?yàn)槿~圣陶先生常常提到，有針對(duì)性”，說明了葉圣陶先生對(duì)簡(jiǎn)潔的重視。最后一段“我常常想到他的業(yè)績(jī)”，體現(xiàn)了我對(duì)葉圣陶先生十分敬重，也表達(dá)我內(nèi)心的一種懷念。還有第五個(gè)是“都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張”，這里也看出葉圣陶先生對(duì)寫話的看重。

師：“都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張”，說的是誰應(yīng)該“常?！毕耄?qǐng)把原句完整讀一下。

生2：“凡是拿筆的人，尤其或有意或無意而寫得不像話的人，都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心。”哦，是寫作的人要“常?！毕?，寫出張中行先生對(duì)大家的一種期望和勉勵(lì)。

生3：我們組找到兩個(gè)“一定”。第三段的“一定”，我們組認(rèn)為這是說他辦事的時(shí)候要親力親為，不讓別人代勞的意思，表達(dá)出葉圣陶先生對(duì)自己的文章是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?duì)“我”是尊重的。第四段的“一定”體現(xiàn)出他對(duì)客人、對(duì)朋友也是十分有禮的，不是在門口告別，一定要自己去送。

生4：我們組在第四段和第八段當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“同樣”，“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人?！边@里可以看出他時(shí)時(shí)處處想到別人，非常的寬厚待人，做什么事情都是這樣的。第八段“寫作的各個(gè)方面，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以至抄稿的格式，他都同樣認(rèn)真，不做到完全妥帖決不放松”，說明他對(duì)待自己的文章十分的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。

活動(dòng)2：理解寫作風(fēng)格。

1.體會(huì)平實(shí)。

請(qǐng)學(xué)生看板書的詞語，問：平時(shí)你做摘抄的話，你會(huì)把它摘下來嗎？為什么？

體會(huì)本文語言明白如話、平實(shí)的特點(diǎn)，正如葉老說的那樣：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格?！?/p>

2.體會(huì)簡(jiǎn)潔。

出示本文課后“讀讀寫寫”，問：這些詞有沒有明白如話？課文中如果不用這些詞，用大白話來說，該怎么說？選一個(gè)詞來說說。

小結(jié)：語言既明白如話，又重視簡(jiǎn)潔?？梢哉f，張中行先生忠實(shí)地實(shí)踐著葉老的文字主張，平實(shí)、簡(jiǎn)潔、有味。我們平時(shí)寫作也應(yīng)從這兩個(gè)基本要求做起。

任務(wù)三：讀出兩個(gè)“我”，體會(huì)作者情感

活動(dòng)：

1.齊讀板書詞句，體會(huì)作者對(duì)葉老的景仰之情。

2.品讀兩個(gè)句子，體會(huì)懷念追思之情。

（1）葉圣陶先生于1988年2月16日逝世。記得那是舊歷丁卯年除夕，得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上了雙層的悲哀。

理解“立即”可見悲哀之情的自然，“罩”寫出悲哀之情的強(qiáng)烈。

（2）葉圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的業(yè)績(jī)。

去掉標(biāo)點(diǎn)，比讀“葉圣陶先生人往矣?！斌w會(huì)小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的妥帖。

3.追問：景仰、懷念這兩種情感之間有什么關(guān)系？

讓學(xué)生理解張中行先生的情感：因?yàn)榫把?，所以懷念。因?yàn)榫把鲋?，所以深切懷念?；蛘哒f，平時(shí)交往中是景仰，現(xiàn)在寫文章的時(shí)候，是因?yàn)榫把鲋粒陨钋袘涯?，并為葉老的離世而悲傷。

課堂結(jié)束與總結(jié)：葉圣陶先生，人，往矣。張中行先生，人，往矣。但是他們的品格還在，精神還在。現(xiàn)在編者把這篇文章編入教材，是希望把這種品格和精神傳承給誰呢？齊讀最后一句話，結(jié)束課堂。讓我們向葉老學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做一名“躬行君子”吧！

課后拓展閱讀與練習(xí)：

1.對(duì)人物形象的認(rèn)知只有通過更多的事例才能飽滿、真實(shí)，請(qǐng)同學(xué)們利用圖書或是網(wǎng)絡(luò)，再收集一些有關(guān)葉圣陶先生的其它一些事例，進(jìn)一步全面了解葉老謹(jǐn)嚴(yán)自律、待人寬厚的精神風(fēng)貌。

2.學(xué)以致用，課文只是一個(gè)范例，請(qǐng)結(jié)合本文的寫法，課外完成一篇寫人記事的文章，字?jǐn)?shù)在700字左右。

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與實(shí)現(xiàn)。教材中的單元是學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體呈現(xiàn)形式之一，通過單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷深度的探究，掌握核心知識(shí)概念。大單元教學(xué)需要整體設(shè)計(jì)，需要整合，也離不開扎實(shí)的單篇教學(xué)。本堂課的設(shè)計(jì)嘗試從單元的視野下落實(shí)單篇教學(xué)。

在單元總目標(biāo)下確定單篇教學(xué)目標(biāo)。七下第四單元選編了四篇課文，四篇文章體裁不同，分別是散文、小說、議論文和文言文，從不同角度表現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。《葉圣陶先生二三事》是第一篇教讀課文，在單元中有著特殊的地位。也就是說通過這篇文章，學(xué)生應(yīng)該知道什么是“略讀”，散文應(yīng)該怎樣“略讀”。當(dāng)然，本單元重點(diǎn)雖是略讀，但對(duì)重要的語句、段落進(jìn)行體會(huì)，理解也是必要的。基于此，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：略讀全文，概括事件，勾畫評(píng)價(jià)性語句，粗知文章大意；品析語言，感悟葉圣陶先生謹(jǐn)嚴(yán)自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范；體會(huì)作者對(duì)葉圣陶先生的追思景仰之情。

在單元整體視野下進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施。單篇學(xué)習(xí)任務(wù)是單元大任務(wù)的分解，在單篇中扎實(shí)地落實(shí)人文主題和語文要素。人文主題的落實(shí)不能依靠教師的灌輸講解，而是需要有學(xué)生自我體悟的過程。課堂中讓學(xué)生通過揣摩“反復(fù)出現(xiàn)的詞語”，體會(huì)到葉圣陶先生確實(shí)是時(shí)時(shí)處處為他人著想，包括提倡寫作要明白如話。語言要簡(jiǎn)潔，也是站在讀者的角度去考慮問題，與他的寬厚待人也是一脈相承的。語言品讀的過程，也是深入感受人物高尚情操的過程。

兼顧單篇個(gè)性落實(shí)核心知識(shí)?！度~圣陶先生二三事》是一篇回憶性散文，我們閱讀散文，是在感受作者的所見所聞，體認(rèn)作者的所感所思。基于此，回憶性散文的核心知識(shí)至少有言說對(duì)象、人生經(jīng)驗(yàn)、言說方式、雙重視角四點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一“略讀課文，初識(shí)葉圣陶”，就是明確文章的言說對(duì)象。任務(wù)二“品讀詞句，走近葉圣陶”，旨在引領(lǐng)學(xué)生去涵詠品味作者平實(shí)簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)，體會(huì)獨(dú)特的言說方式，去充分感受人物形象，并體會(huì)、分享作者在文中傳達(dá)的豐富細(xì)膩的情感。任務(wù)三“讀出兩個(gè)‘我’，體味作者情感”則是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到回憶性散文中“當(dāng)時(shí)的我”和“現(xiàn)在的我”兩種視角下的豐富情感。

除了以上幾點(diǎn)，在本設(shè)計(jì)中還著力用好教材中的輔助教學(xué)系統(tǒng)，如將課后“思考探究”中的問題融進(jìn)教學(xué)過程，包括課后“讀讀寫寫”的運(yùn)用，還有關(guān)聯(lián)《秋天的懷念》《老王》等回憶性散文課后練習(xí)設(shè)計(jì)，意在幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)，體會(huì)到回憶性散文的情感一般都不那么熱烈直接，而是融在容易忽視的詞里邊，從而讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，還有個(gè)別問題來不及探討，比如材料選擇的問題，為什么作者張中行選擇的是這些材料而不是另外的？這涉及到回憶性散文的另一個(gè)知識(shí)，即作者與人物的關(guān)系、作者想表達(dá)的情感等決定了材料的選擇。這其實(shí)可以與本單元的寫作教學(xué)相照應(yīng)。有待進(jìn)一步優(yōu)化。

【專家點(diǎn)評(píng)】

俞婷老師是個(gè)富有教育情懷和語文思想的人，在各級(jí)語文教研活動(dòng)中甚是活躍。本案例在“出新”的同時(shí)，更注重于“守真”，堅(jiān)守“語文人”的初心，牢牢守住語文“本真”的陣地，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文素養(yǎng)提升教學(xué)。倘若從“守正出新”而言，她的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑是在踐行新課標(biāo)理念與“本真”語文的有機(jī)融合，她緊跟課改步伐，卻不失“語文本性”，其表現(xiàn)如下：

1.觀照單元目標(biāo)的統(tǒng)攝性，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念

從大單元教學(xué)整合來看，落實(shí)了主題“人文性”。她十分注重把大單元的目標(biāo)落實(shí)于單篇教學(xué)中，《葉圣陶先生二三事》位次七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一篇講讀課。本單元的人文主題是“中華美德”，語文要素是“學(xué)習(xí)略讀”。為此，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，她始終緊扣單元觀照的人文主題要求，如“通過品析語言，感悟葉圣陶先生謹(jǐn)嚴(yán)自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范”。

從單元的整體功能看，注重語文課堂教學(xué)的“策略性”，把過去的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩呗浴?。在此案例中十分重視教學(xué)策略運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)，如運(yùn)用“略讀全文、品析語言、探究感悟、比讀體會(huì)”的學(xué)習(xí)策略來推進(jìn)語文學(xué)習(xí)。為突出“略讀”的單元語文要求，更是安排了三次“略讀”。就此而言，也驗(yàn)證了特級(jí)教師余映潮“強(qiáng)化單元整體功能，才是當(dāng)下語文教學(xué)所實(shí)踐的方向，通過單元整體定位，強(qiáng)化單篇教學(xué)的執(zhí)教能力”之論。

從活動(dòng)進(jìn)階思維的發(fā)展來看，本教學(xué)案例順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，并漸次推進(jìn)，每個(gè)任務(wù)下各安排二至三個(gè)活動(dòng)，層次分明，結(jié)構(gòu)清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也起到思維的進(jìn)階。其中“任務(wù)一”中的第二個(gè)活動(dòng)，通過小組合作交流，讓學(xué)生理解這些評(píng)價(jià)性語言在結(jié)構(gòu)上的作用并形成文章結(jié)構(gòu)圖，更是以思維導(dǎo)圖的形式，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維的訓(xùn)練。

2.立足文本，細(xì)品語言，彰顯“語文性”

語文特有的表意特征，賦予了文字特殊的生命，對(duì)語句的咀嚼品味則是鑒賞文本的一把鑰匙。抓住關(guān)鍵字句，帶動(dòng)文本的理解，這種解讀方式能很好拉近學(xué)生和作者、文本之間的距離。如俞婷教師運(yùn)用了品讀詞句的一把鑰匙——從文中“反復(fù)出現(xiàn)的詞語”中感受文章的意蘊(yùn)。成功的語文課堂，對(duì)這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，甚至某個(gè)“副詞”都格外青睞，教師可把握這些關(guān)鍵詞句，并合理利用這些關(guān)鍵詞句來構(gòu)建語文課堂的深層閱讀，通過揣摩、敲打、錘煉，進(jìn)而鑒賞品味。再引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出語文背后的情味、意味和韻味。因此，惟有細(xì)細(xì)咀嚼文章的“微言精義”，方可“愈挖愈出，愈研愈精”，并“嚼”出言外之意，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的“內(nèi)核”，以此享受深層的人文熏陶和情感震撼，從而彰顯“語文性”。

3.著眼文本特質(zhì)，立足平凡，彰顯“育人”功能

從文本特質(zhì)出發(fā)，循循善誘，步步深入地引導(dǎo)從“平凡細(xì)微走近偉大名家”。通過這篇文章要讓學(xué)生體會(huì)到葉圣陶先生的精神品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)本文以小見大、敘評(píng)結(jié)合的寫法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)人物美好品德的基礎(chǔ)上滲透著寫人寫文的技巧，這在本課例中不乏其例，在此不再贅述。本課例“立足平凡細(xì)微見精神”，一方面既起到了深入了解課文的主旨，感知葉圣陶先生的精神品格，又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。

本課例基于“學(xué)生立場(chǎng)”來實(shí)施教學(xué)，指向的是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮語文學(xué)科的“育人”功能。在“課堂總結(jié)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚為巧妙，戛然而止，又回味無窮。葉圣陶先生寬人律己的品性自然水到渠成，在體會(huì)作者對(duì)葉圣陶先生的追思景仰之情時(shí)，也可讓學(xué)生感受“小事件”中的“大品格”，學(xué)習(xí)葉老謹(jǐn)嚴(yán)自律，待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范。讓學(xué)生“讀明文章”“讀懂作者”，最后“讀出自己”，獲得“自得感悟”，從而幫助學(xué)生體悟到美好品德，真正體會(huì)到作者的人生態(tài)度，樹立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。最后，俞老師勉勵(lì)同學(xué)一同向葉老學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做一名“躬行君子”，更體現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向”，彰顯了“育人功能”。

因此，作為踐行“新課標(biāo)”，實(shí)踐“新課程”，如何在大單元統(tǒng)整下開展單篇教學(xué)，本課例為我們提供了一個(gè)有效的實(shí)踐“范式”，較好演繹了講讀課文如何開展“講讀”的路徑和方法，如何以語用為基點(diǎn)，帶動(dòng)思維訓(xùn)練、審美、文化傳承，避免過于重視“大單元”“群文教學(xué)”而忽視單篇教學(xué)，忽視基本功培養(yǎng)，避免過于重視情境和活動(dòng)而忽視經(jīng)典閱讀的問題，進(jìn)而從真正意義上促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育。

執(zhí)教：俞婷，浙江省東陽市中天實(shí)驗(yàn)初中教師；專家點(diǎn)評(píng)：徐海金，浙江東陽市吳寧一中正高級(jí)教師。