摘要：語文情境化命題是以某些問題或任務(wù)為中心構(gòu)成活動場域的試題，主要表現(xiàn)為實踐環(huán)境、學科知識與思維方式。其中，“服務(wù)選才”和“引導教學”是語文情境化命題的兩大考查功能；“應用性”“綜合性”和“基礎(chǔ)性”是語文情境化命題的三大考查要求；“核心價值”“學科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”和“必備知識”是語文情境化命題的四大考查內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文情境化命題；功能；要求；內(nèi)容

“情境化命題”就是具有情境特征的試題命制，以實踐環(huán)境、學科知識與思維方式為呈現(xiàn)特色的試卷表現(xiàn)。隨著情境化命題的逐步深入，初中語文試卷在“局部情境—板塊情境—整體情境”的變化中發(fā)展，出題思路也在“知識考查—能力檢測—綜合發(fā)展”的趨勢中更迭。這種“以情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為形式”的情境化測評試題關(guān)注考生對現(xiàn)實問題的思考，對學習生活的關(guān)注，對未知世界的探索，在“解決試題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變之中實現(xiàn)“學以致用”的育人價值。下面以統(tǒng)編語文七（下）期中調(diào)研試卷為例，談一談初中語文情境化命題的幾點看法和建議，以供參考。

一、兩點核心：語文情境化命題的考查功能

在立德樹人的育人背景之下，語文試題的命制不僅關(guān)系到評價導向的科學性，而且關(guān)系到教育任務(wù)的現(xiàn)實性。因此，“服務(wù)選才”和“引導教學”是語文情境化命題的兩大考查功能。

發(fā)揮“服務(wù)選才”核心功能是中高考的基本使命。語文學科考試要求考查學生識記、理解、分析、鑒賞、表達和探究六種能力，而語文試卷就要通過這六種能力的試題設(shè)置和權(quán)重分配有效區(qū)分出考生的語文基本能力。因此，一方面，語文試題要有梯度性，保證適宜的難度和區(qū)分度；另一方面，語文試題要考查學生不同方面的能力，保證不同水平的學生得到良好區(qū)分。在考試中堅持“引導教學”原則，不僅有利于化解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中“教考分離”和“不考不教”的尖銳矛盾，而且有助于扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，從而實現(xiàn)“依考促教、以考促學”的目的。語文情境化命題緊緊圍繞“語言文字運用”這一課程目標，引導學生在真實的語言運用情境之中提高語言運用能力，激發(fā)言語思維，培養(yǎng)審美情趣，豐厚文化沉淀，從而使得語文教學走上正軌。

二、三個維度：語文情境化命題的考查要求

應用性。應用性指語文情境化命題應考查出學生應用所學知識分析并解決社會生活實踐中問題的能力。將“應用性”落實到測評之中是落實素質(zhì)教育之根本任務(wù)的重要考量，是突出問題解決的現(xiàn)實關(guān)懷意識，是我國自古以來“知行合一”文化傳統(tǒng)的直接映射。具體來說，在語文試卷中通過設(shè)置相關(guān)情境，將學科內(nèi)容與社會發(fā)展和生活實際高度勾連，從而引導學生在聯(lián)系實際能力的過程之中主動運用所學解決問題。質(zhì)言之，語文情境化命題突出試題內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)度，從世界熱點、國家大事到群眾生活，才有語料或問題等不同方式介入到試題命制之中。如設(shè)置大情境統(tǒng)整考試內(nèi)容：

溫州華和外國語學?！拔淖肿鞣弧蔽膶W社社員每學期進行不同主題的校級刊物制作活動，本學期的主題為“小人物、大情懷”，分為“設(shè)計刊物外觀”“斟酌刊物內(nèi)文”“感悟編者后記”三個環(huán)節(jié)，請你跟隨“文字作坊”的社員們開始我們的編書之旅。

該情境的創(chuàng)設(shè)涵蓋范圍相對完整，指向問題解決的全部過程，體現(xiàn)出“做中學”的教學理念。其中，“設(shè)計刊物外觀”環(huán)節(jié)包括了“封面選擇”和“序言勘誤”兩個版塊，前者選定最為適宜的封面，后者修正序言的言語表達；“斟酌刊物內(nèi)文”環(huán)節(jié)包括了“前期準備”“刊物研讀”“助讀系統(tǒng)設(shè)計”和“聚焦‘孤獨’”四個版塊，邏輯上層次遞進，關(guān)系間絲絲入扣；“感悟編者后記”環(huán)節(jié)是“根據(jù)要求作文”，即根據(jù)寫作評價量表的具體要求，寫一篇命題作文。該情境旨在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并且自主地探索未知和理性地表達觀點。

綜合性。綜合性指語文情境化命題應考查出學生綜合運用科學的思維方法，并合理組織和調(diào)動不同知識和能力。將“綜合性”列入考試評價體系中的“四翼”考查要求之一，突破了以往考試中知識、能力與素養(yǎng)的割裂狀態(tài)，指向知識、能力和素養(yǎng)縱橫貫通解決問題的綜合水平。具體來說：各知識點形成的知識網(wǎng)絡(luò)是綜合性特征在試卷中的外在表征；知識獲取能力、實踐操作能力和思維認知能力是綜合性特征在試卷中的目標指向；注重在解決復雜問題的過程之中體現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價值觀是綜合性特征在試卷中的教育目標。如設(shè)置以下三個小情境統(tǒng)整考試的具體內(nèi)容：

【設(shè)計刊物外觀】為了更好地理解小人物的大情懷，文學社社員根據(jù)本期主題搜集美詩、美圖，撰寫設(shè)計有感，選取最符合主題的刊物外觀。

【打磨刊物內(nèi)文】刊物制作第二站，研磨刊物內(nèi)文。文學社社員通過校內(nèi)調(diào)查、刊物研讀、設(shè)計助讀系統(tǒng)，致力于打磨出一本具有“華和特色”的文學刊物。

【感悟編者后記】小人物如螢火，給人慰藉；小人物似陽光，給人溫暖。他們是我們成長路上一道獨特的風景線。請你以《致 的你》為題，寫一篇作文。

這是整張試卷走向情境一體化的典型，即從情境創(chuàng)設(shè)的“氛圍一致”到考查形式的“任務(wù)綜合”轉(zhuǎn)型。過去的語文試卷多以“基礎(chǔ)”“閱讀”和“寫作”等版塊構(gòu)建，而上述試卷則以三個小情境來構(gòu)造，設(shè)計邏輯越發(fā)吻合語文實踐活動的內(nèi)在要求，涉及領(lǐng)域越發(fā)契合語文學科品質(zhì)的真實本質(zhì)，測評目標越發(fā)貼合語文核心素養(yǎng)的真正要求。以上三個小情境的創(chuàng)設(shè)既要求所有表達都需要圍繞項目的設(shè)計與實施展開，實現(xiàn)項目的內(nèi)在一致性；也要求試卷所嵌入的任務(wù)對應語文考查內(nèi)容，力求周全、典型和靈活。

基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性指語文情境化命題應考查出學生對生活實踐或?qū)W習探索中的基本知識、基本能力或基本素養(yǎng)。將“基礎(chǔ)性”列為語文情境化命題考查要求的第一項內(nèi)容，充分體現(xiàn)出考試評價體系中的基礎(chǔ)地位和根基意義；也正是因為在廣闊的學科領(lǐng)域之中語文關(guān)注學習者在未來生活、學習和工作中的必備知識、能力和素養(yǎng)。具體來說：一方面，字、詞、句、篇、語、修、邏、文是語文基礎(chǔ)性內(nèi)容的高度提煉；另一方面，語文是基礎(chǔ)教育中“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”的本質(zhì)事實反映出語文基礎(chǔ)性的基本特征。譬如在“設(shè)計刊物外觀”之“第一步的選擇”中，設(shè)置如下題目：

1.根據(jù)積累，完成封面外觀A、B處的漢字填寫。（3分）

2.結(jié)合封面外觀與設(shè)計有感，完成名句默寫①-⑥。（6分）

3.閱讀封面選擇，文學社的小華指出其中一處“設(shè)計有感”與刊物主題不匹配，這一處是（ ）。請你模仿其他的“設(shè)計有感”，使其貼合主題： 。（3分）

4.小和平時沉默寡言，成績平平，經(jīng)過一段時間的刻苦學習，在小組討論中，他滔滔不絕，他的創(chuàng)作靈感得到了大家的高度贊揚。正如《孫權(quán)勸學》中呂蒙所說：“ ?！保?分）

上述四道小題聚焦言語考查，旨在考查學生“語言建構(gòu)與運用”的語文素養(yǎng)[1]。具體而言，要求學生在特定語境之中聚焦相關(guān)知識積累，在“字詞與詩句的儲存庫”中盡可能快速調(diào)動已知，激活思維，創(chuàng)造新知，鍛煉能力。第一題考查現(xiàn)代漢語的正確書寫，難度最低；第二題考查名句默寫的準確表達，難度較低；第三題考查古詩內(nèi)容的深層理解，難度一般；第四題考查名句積累的遷移運用，難度較高。

三、四層臺階：語文情境化命題的考查內(nèi)容

核心價值。核心價值指考生在面對現(xiàn)實問題情境時應當表現(xiàn)出正確的情感態(tài)度和價值觀的綜合。核心價值集中反映我國立德育人的教育方針，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標，是評價體系中居于首位的考查內(nèi)容。譬如識記理解題、分析綜合題、鑒賞評價題和表達應用題等都是置于核心價值之下對學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的考查。例如以下題目：

作家劉震云說，孤獨不只是知識者、精英者的專利，三教九流、五行八作、引車賣漿者們，同樣在心靈深處存在著孤獨。請你結(jié)合《駱駝祥子》和閱讀體驗，說說你對這句話的理解。（180字左右）（10分）

這是聚焦遷移與創(chuàng)新的學科認知情境[2]的典型，指向強化學生的語用能力，從而蓄養(yǎng)學生的人文底蘊，牧養(yǎng)學生的科學精神，沉淀學生的言語生命，使他們成為有文化修養(yǎng)和有精神追求的人。祥子固然是孤獨的，他孤身一人來到北平干拉車的活兒，與丑陋蠻橫的虎妞在內(nèi)心世界上難以溝通……而《老王》中的老王在生命的最后時刻，他才發(fā)現(xiàn)自己視為至親的楊絳先生只拿他當作普通朋友。學生勾連課內(nèi)外，在不同文本中思考相同之處，互文閱讀方法得以初步培養(yǎng)。

學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)指考生合理運用科學的思維方法，有效整合學科的相關(guān)知識，靈活運用學科的相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。學科素養(yǎng)突出了考生在復雜情境中解決問題的能力，體現(xiàn)為對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合運用，是評價體系中至關(guān)重要的考查內(nèi)容。譬如閱讀題的主觀題設(shè)計、語用題的隨篇設(shè)點和寫作題的表達任務(wù)等都是語文學科素養(yǎng)考查的現(xiàn)實路徑。例如以下題目：

離家的傷感是詩人柔腸的體現(xiàn)，而遠赴邊塞是詩人俠骨的體現(xiàn)。華華認為這是矛盾的。你怎么看？請結(jié)合以上詩文相關(guān)內(nèi)容（略）及鏈接材料（略），說說理由。（6分）

該試題具有思維的特質(zhì)，包含真正的問題——學生在詩人的俠骨與柔腸之中來回思索：在北方少數(shù)民族南下侵擾的背景下，詩人岑參不遠萬里，投筆從戎加入幕府，渴望保家衛(wèi)國，建功立業(yè)，可見其俠骨錚錚。雖然詩人在路遇友人入京時有過對故園和親人的思念柔腸，但他放下柔腸，不畏艱險，深入邊塞，希冀大展宏圖，青史留名，可見詩人的幾許柔腸化為了錚錚俠骨。

關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力指考生以認識世界為核心的知識獲取能力群、以解決實際問題為核心的實踐操作能力群以及涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認知能力群。在語文學科視域中，關(guān)鍵能力包括信息性閱讀能力、文學性閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言策略與技能和寫作能力五種。譬如其中的信息性閱讀能力指向分析某一文本中觀點和材料關(guān)系的能力，并能夠評價文本的社會價值和現(xiàn)實意義等。例如以下題目：

在每篇名家讀物最后，文學社社員會從讀者中征集一則“微點評”，本期“微點評”話題如下：對于蔡崇達的這一“母親”形象，有人認為應該為其堅強深情謳歌，也有人認為應該對母親的虛榮好面子予以批判。對此你持何種觀點？聯(lián)系本文，結(jié)合李森祥《臺階》中的父親形象，展開說明。（6分）

這道情境式試題打破常規(guī)，是指向理解與內(nèi)化的個人體驗情境[3]的典型，需要學生運用已知來創(chuàng)造新知，運用所學來運用實踐，運用積累表達創(chuàng)新。對“母親”形象的分析既可以就虛榮的一面進行批判，也可以就堅強的一面進行謳歌。一方面，母親不顧病榻上的丈夫，不顧孩子的學業(yè)欠下債務(wù)，兩次倔強地把寶貴的錢投到了建造一座半年或一年后就被拆掉的房子身上的做法與《臺階》中的父親操勞忙碌了大半輩子，只為了建造一座九級的臺階的做法極為相似。另一方面，母親修理房子讓這個家依然圓滿堅強的形象與《臺階》中的父親為“修建臺階”這個目標付出漫長而艱辛勞作的形象又頗為一致。

必備知識。必備知識指考生對某一學科的基本事實、基本概念、基本技術(shù)與基本原理理解和掌握的陳述性知識和程序性知識。譬如考查論述類文本閱讀，就少不得對論證方法知識的題目命制；考查新聞類材料的閱讀，就少不得對新聞相關(guān)的文體知識的題目命制；考查文學類文本閱讀，就少不得對小說、散文、新詩和戲劇等文本的文體知識的題目命制；考查古詩文閱讀，也就少不得常見文言實詞、虛詞的含義和用法等知識的題目命制等。例如以下題目：

華華在讀《駱駝樣子》的過程中，發(fā)現(xiàn)虎妞這個大膽追求愛情的女性是孤獨的，請你談?wù)剬@句話的理解。提示：從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的角度進行分析。（3分）

初六，虎妞坐上了花轎。沒和父親說過一句話，沒有弟兄的護送，沒有親友的祝賀……一些羨慕，一些感觸。

[社員有話說]：

對一句話或一段話的作用理解，需要學生思考兩個維度，即在文本內(nèi)容上與下文新年的熱鬧場面形成對比，寫出了虎妞出嫁時的清冷；在文本結(jié)構(gòu)上為下文劉四爺賣廠離開做鋪墊，暗示了虎妞在這場婚姻中的悲劇結(jié)局。這種真正有效度的情境問題，在一定程度上實現(xiàn)了從檢測走向育人，從知識走向素養(yǎng)，從淺表走向內(nèi)涵的“質(zhì)”的飛躍。

一言以蔽之，在命題中創(chuàng)設(shè)情境，要創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學生學習；要設(shè)置新穎問題，驅(qū)動學生學習；要呈現(xiàn)學習方式，方便學生學習；要引發(fā)主動思考，引導深度學習，從而引導學生在陌生環(huán)境中運用必備知識和關(guān)鍵能力的創(chuàng)新能力。對于試題命制，教育工作者亟需在語篇選擇、語料裁剪、試題立意和價值引領(lǐng)等方面多加思考，從而充分發(fā)揮語文考試命題意圖。

注釋：

[1]張華，姜敏.2022年高考語文全國甲卷情境化試題的測查方向、命題特點與教學啟示[J].教育科學論壇，2023（1）：26.

[2][3]周小云.語文核心素養(yǎng)測評的情境化命題及其教學啟示——以2020年溫州市中考試題為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012（4）：19，22.

程進國，湖北省天門市黃潭中學教師。