摘要：高考語文“語言實(shí)踐能力群”主要由語言積累建構(gòu)、語言組織表達(dá)和語言鑒賞評價(jià)三種語言實(shí)踐能力構(gòu)成。這三種語言實(shí)踐能力在2024年高考語文三份全國卷中表現(xiàn)出以單項(xiàng)語言實(shí)踐能力考查為基礎(chǔ)、以綜合語言實(shí)踐能力考查為主體、以跨能力群命題為導(dǎo)向的三大特色。文章提出2025年高考語文備考三大策略：單項(xiàng)與綜合相結(jié)合，在綜合能力背景下設(shè)計(jì)教學(xué)框架；課內(nèi)與課外相結(jié)合，在銜接教材基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言能力；考情與學(xué)情相結(jié)合，在兩層情境觀照下精選教學(xué)樣本。

關(guān)鍵詞：高考;語言實(shí)踐能力;測評

為了更好地落實(shí)關(guān)鍵能力考查，高考評價(jià)體系分出三個(gè)關(guān)鍵能力群：知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群。[1]對于語文學(xué)科目前的紙筆測試而言，“實(shí)踐操作”即為“語言實(shí)踐”。本文分析2024年高考語文全國卷的語言實(shí)踐能力考查特色，在此基礎(chǔ)上，提出2025年備考相應(yīng)策略。

一、高考語文“語言實(shí)踐能力”考查內(nèi)容

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）、《中國高考評價(jià)體系》《高考評價(jià)體系解讀》《高考政策與命題解讀》等有關(guān)“語言實(shí)踐能力”的闡釋，高考語文“語言實(shí)踐能力群”可以大致分出語言積累建構(gòu)、語言組織表達(dá)和語言鑒賞評價(jià)三種語言實(shí)踐能力。

語言積累建構(gòu)。語言積累建構(gòu)是語言實(shí)踐能力的基礎(chǔ)能力，主要包括兩個(gè)部分，一是積累、辨析并選擇使用語言的能力，考查語言積累、梳理與探究能力中的詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的積累和運(yùn)用能力，引導(dǎo)考生豐富詞語的積累，發(fā)展在具體語境中運(yùn)用詞語的能力；二是建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)并糾正語言運(yùn)用問題的能力，考查語言積累、梳理與探究能力中通過歸納、分類，逐步領(lǐng)悟語文運(yùn)用的規(guī)律，自主建構(gòu)相關(guān)知識(shí)并能準(zhǔn)確靈活予以運(yùn)用的能力。語言積累建構(gòu)能力集中在語言運(yùn)用、文言文閱讀中進(jìn)行考查，另外，在現(xiàn)代文閱讀、古詩詞閱讀以及作文中都有組合性、綜合性考查。如2024年新課標(biāo)Ⅱ卷第22題：

下列句子中的“相信”與文中加點(diǎn)的“相信”，意義和用法相同的一項(xiàng)是：

A.身處困境他卻并不消沉，相信自己能拼出一個(gè)光明的未來。

B.我滿心歡喜地迎接他回來，相信現(xiàn)在的他一定和從前不同。

C.看到氣勢磅礴的壺口瀑布，相信每一位游客都會(huì)激動(dòng)不已。

D.翠翠還是不離開碼頭，相信祖父會(huì)來找她，同她一起回家。

A項(xiàng)的“相信”表示“有信心”，B項(xiàng)的“相信”表示“認(rèn)為”，D項(xiàng)的“相信”表示“期望、盼望”。但是材料中的“相信”表示認(rèn)為某事是真實(shí)的、可信的，表達(dá)一種推測和信任，只有C項(xiàng)“相信”意義和用法才與文中的相同。高考正是通過這樣看似常見但又有豐富的語境內(nèi)涵的詞語使用，考查考生積累建構(gòu)語言的能力。

語言組織表達(dá)。語言組織表達(dá)是在語言積累建構(gòu)基礎(chǔ)上的高一級(jí)的語言實(shí)踐能力，主要分兩種形態(tài)，其一是微型表達(dá)，主要包括補(bǔ)寫型表達(dá)、改寫型表達(dá)、壓縮型表達(dá)、變換型表達(dá)、模仿型表達(dá)等微型小語段表達(dá)；其二是整篇表達(dá)，主要指整篇作文寫作。整篇作文除了外在的篇章表達(dá)之外，還包括審題、立意、構(gòu)思以及形式上的書寫等要素。兩種形態(tài)的表達(dá)同時(shí)都有對正確使用漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查。微型表達(dá)除了集中在語言運(yùn)用題中考查之外，幾乎所有的主觀題都涉及；整篇表達(dá)目前集中在高考語文試卷的最后一題。微型表達(dá)如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第18題：

文中第一段用“電”比喻人的精力體力，使用了借喻的修辭手法。請以“云”為本體寫一個(gè)句子。要求：語意完整，使用借喻；借喻貼切，表達(dá)流暢。

這是一個(gè)模仿型微表達(dá)，在一個(gè)語料中選擇一個(gè)修辭句，指令考生選擇限定的本體，寫一個(gè)使用了借喻手法的句子。模仿學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要方法，因此仿寫這種微表達(dá)也一直是高考長期保留的基本考點(diǎn)。

語言鑒賞評價(jià)。語言鑒賞評價(jià)是“語言實(shí)踐能力群”三種能力最高的水平能力，主要包括兩個(gè)部分：一是鑒賞，包括鑒賞作品的形象、表達(dá)技巧和語言使用，包括意象（形象）、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)（含開頭、結(jié)尾、過渡、鋪墊、照應(yīng)等）、烘托、類比、對比手法，環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫，比喻、對比、引用、擬人、反復(fù)等修辭手法，重要詞句標(biāo)點(diǎn)作用，語言風(fēng)格、寫作風(fēng)格等；二是評價(jià)，包括評價(jià)文章的思想內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)態(tài)度，評價(jià)作品的價(jià)值判斷和審美取向，評價(jià)文本特點(diǎn)體式、語言運(yùn)用現(xiàn)象、寫作主張等。如2024年新課標(biāo)Ⅱ卷第9題：

文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時(shí)”之類標(biāo)示時(shí)間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。

這是對考生閱讀文學(xué)作品鑒賞敘述藝術(shù)能力的考查。答案有四種：整體上回溯性地講述故事，本身具有一種歷史縱深感；具體事件的敘述基本按照時(shí)間順序交代，情節(jié)脈絡(luò)清楚；展現(xiàn)出人物的成長歷程，使人物形象更豐滿；通過敘述時(shí)間的跳躍，過去與現(xiàn)在、回憶與現(xiàn)實(shí)相交織，將謎團(tuán)逐一解開，行文跌宕起伏?？忌灰鸪鋈我馊齻€(gè)方面即可，體現(xiàn)了鑒賞考查的開放性。

以上語言實(shí)踐能力群中的三種關(guān)鍵能力，積累建構(gòu)是基礎(chǔ)，表達(dá)與鑒賞是更高層級(jí)的關(guān)鍵能力，各有其考查的梯度。高考語文對“語言實(shí)踐能力群”的考查，不是通過一道大題實(shí)現(xiàn)的，而是將它細(xì)化為具體的能力考查點(diǎn)，滲透到材料的閱讀、思維過程、文字表達(dá)之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等結(jié)合起來考查，體現(xiàn)出多元特色與形態(tài)。

二、2024年高考語文“語言實(shí)踐能力”考查特色

縱觀2024年三份全國高考語文試卷，可以發(fā)現(xiàn)語言實(shí)踐能力考查呈現(xiàn)以下三個(gè)方面的特色。

（一）以單項(xiàng)語言實(shí)踐能力考查為基礎(chǔ)，檢測考生不同水平的語言實(shí)踐能力

高考評價(jià)體系提出“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”等多種考查方式?；A(chǔ)性包括學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性。是對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法進(jìn)行測量與評價(jià)。要求高考試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。從整體上看，高考試題以綜合性為主體形態(tài)。但是，為了突出高考試題的梯度，單項(xiàng)語言實(shí)踐能力的考查常常成為基礎(chǔ)型試題，命題需要憑借一些單項(xiàng)能力題來加強(qiáng)試題的區(qū)分度。值得注意的是，即使是單項(xiàng)思維能力為主的試題，命題也注意了設(shè)計(jì)的梯度。上面提到的新課標(biāo)Ⅱ卷第22題屬于中等難度的語言積累選擇題，下面兩道題則屬于難度較大的語言建構(gòu)主觀題：

文中畫波浪線的“恢復(fù)疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由。（2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第22題）

文章結(jié)尾處的“不是嗎？”是個(gè)問句，卻并不表疑問，它起到了什么作用？（2024年新課標(biāo)Ⅱ卷第19題）

這兩道題都是專門單列考查語言建構(gòu)能力的試題。語言建構(gòu)以語言積累為基礎(chǔ)，只有有了豐富的語言積累，才有可能把握語言運(yùn)用的規(guī)律，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的問題，甚而建構(gòu)自己的語言表達(dá)能力。這兩道題題干就呈現(xiàn)思考的引導(dǎo)性：“有人說不合邏輯，有人說可以使用?！薄笆莻€(gè)問句，卻并不表疑問?！边@樣的題干就在檢測語言積累與建構(gòu)的高層次水平，充分體現(xiàn)了高考的選拔性。

除了以上所列題目，三份全國卷的文言文部分第11題有關(guān)文言文詞語以及基礎(chǔ)知識(shí)的考查都屬于語言積累與建構(gòu)能力的專門考查。

（二）以語言綜合實(shí)踐能力考查為主體，考查考生多種語言關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用

2024年全國卷語言實(shí)踐能力考查的第二個(gè)特色就是綜合性。語言實(shí)踐能力的綜合性主要指“語言實(shí)踐能力群”內(nèi)部三種語言實(shí)踐能力的綜合考查。如2024年全國甲卷第21題：

下面的文字是一位老奶奶在醫(yī)院看病時(shí)的自述，不夠簡明扼要，不利于和醫(yī)生高效溝通。請對這段自述進(jìn)行縮寫。要求：保留必要信息，不超過80個(gè)字。

大夫好！今天看病的人太多了，我排了好長時(shí)間隊(duì)才看上。我是你們醫(yī)院的老病號(hào)了，這么多年我的高血壓和糖尿病一直是在你們醫(yī)院看的，好多年前有一次扭傷了腳踝，也是在你們這兒看好的，您可得給我好好看看。是這么回事兒。昨天晚上我老閨女來家里，我們一起吃的晚飯。吃過飯看著電視，我就開始頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來整個(gè)頭都疼。我試了很多辦法，一會(huì)兒躺著，一會(huì)兒坐著，大口喘氣，戴上帽子捂著，都沒有用。閨女要帶我來醫(yī)院，我說天太冷了，明天可能就好了，明天再說吧，然后就睡覺了。今天早上醒了還疼，頭也不敢動(dòng)，一晃就更疼了，就趕緊來醫(yī)院了。

根據(jù)“語言實(shí)踐能力群”分類，本題同時(shí)考查了兩種語言實(shí)踐能力：語言的積累建構(gòu)和組織表達(dá)。首先，考生要有對基本口語交流規(guī)則的積累，亦即簡明、連貫、得體；其次，考生要有言語交流的身份對象意識(shí)，這也從屬于語言規(guī)則要求。在基本語言規(guī)則積累的基礎(chǔ)上，針對這個(gè)擬真表達(dá)情境，考生要能發(fā)現(xiàn)其中的語言問題，提取出合乎要求的言語表達(dá)信息，刪除掉蕪雜的枝蔓。最后，還要有壓縮語段的能力，即對篩選出來的言語，按照語言運(yùn)用規(guī)則，簡明、連貫、得體地組織起來?？忌峁┑拇鸢敢邆淙齻€(gè)要素：（1）我昨天晚飯后就頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來整個(gè)頭都疼。（2）睡了一覺，今早還疼，頭一晃就更疼了。（3）另外，我有高血壓和糖尿病。

（三）積極探索跨能力群命題方式，全面考查考生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展水準(zhǔn)

2024年全國卷語言實(shí)踐能力考查的第三個(gè)特色就是素養(yǎng)能力的跨越性。素養(yǎng)能力的跨越性指對同一層面的知識(shí)、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；對不同層面的知識(shí)、能力、素養(yǎng)能夠縱向融會(huì)貫通，了解必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值之間是緊密相連、具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體?？缭叫圆粌H針對學(xué)科內(nèi)容，還包括情境的復(fù)雜性。從學(xué)科內(nèi)容選擇的角度看，跨越性要求以多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的復(fù)雜情境作為載體，能夠反映學(xué)科知識(shí)、能力內(nèi)部的整合及其綜合運(yùn)用，體現(xiàn)對即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運(yùn)用水平的測量與評價(jià)。例如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題：

文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛“賦予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請簡要說明。

當(dāng)前新高考命題追求能力的綜合跨越性考查，打破過去的過于類型化考查，有利于防止機(jī)械刷題。本題考查了評價(jià)作品的價(jià)值判斷和審美取向、證據(jù)識(shí)別使用與批判性思維多種關(guān)鍵能力。文章結(jié)尾的句子表露出作者不無矛盾的寫作心態(tài)，試題要求考生不僅要理解這種心態(tài)，還要據(jù)此對文章做出相應(yīng)的判斷與賞析。本試題是一道開放型題目，鼓勵(lì)考生對文學(xué)作品有自己的閱讀理解，做出能夠體現(xiàn)個(gè)人思考的回答。參考答案給出的是兩種不同的觀點(diǎn)，考生還可以有其他觀點(diǎn)，只要言之成理，便可得分。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生應(yīng)“理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，“能對同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑?！北驹囶}切合課標(biāo)要求，在文學(xué)作品閱讀鑒賞中不僅考查了閱讀鑒賞的能力，還同時(shí)考查了理性思維中證據(jù)的識(shí)別使用能力。試題答案指向開放性，不同的開放維度各自都有其嚴(yán)密的邏輯，有效考查了批判性思維的開放理性態(tài)度，以及實(shí)證分析能力。

三、2025年高考語文“語言實(shí)踐能力”備考策略

根據(jù)2024年三份全國卷對語言實(shí)踐能力的考查特點(diǎn)及其背后所反映的理論肌理，2025年高考語文備考在“語言實(shí)踐能力群”這個(gè)關(guān)鍵能力群教學(xué)指導(dǎo)方面建議關(guān)注以下策略。

（一）單項(xiàng)與綜合相結(jié)合，在綜合能力背景下設(shè)計(jì)教學(xué)框架

在2024年語文高考卷所呈現(xiàn)出的語言實(shí)踐能力考查特色中，第一個(gè)屬于基礎(chǔ)性，后兩個(gè)屬于發(fā)展性，其中第二個(gè)特色可以視為語言實(shí)踐能力的內(nèi)部綜合，第三個(gè)特色可以視為各種關(guān)鍵能力的大綜合。重視基礎(chǔ)知識(shí)和各種基本能力，是多年來語文教學(xué)的傳統(tǒng)，已然成為一種穩(wěn)固的教學(xué)文化代代相承。我們需要注意的是，進(jìn)行高考復(fù)習(xí)全年規(guī)劃時(shí)，要在重視各種基本能力的基礎(chǔ)上，特別注重不同層次、不同類型、不同情境下的語文學(xué)科關(guān)鍵能力訓(xùn)練的綜合性。尤其是閱讀理解中的表達(dá)能力與寫作中的閱讀思維能力、文學(xué)類文本閱讀中的批判性思維能力與信息類文本閱讀中的手法效果分析這兩種大跨度的思維能力的綜合。

（二）課內(nèi)與課外相結(jié)合，在銜接教材基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言能力

教考銜接，目前應(yīng)該是所有高中語文教師都了解的新高考的一個(gè)顯著特色。但是，不少人可能還只關(guān)注基礎(chǔ)性的文言文字詞的關(guān)聯(lián)。其實(shí)，教考銜接的本質(zhì)是運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的關(guān)鍵能力去解決實(shí)踐情境中的問題，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是知識(shí)層面的關(guān)聯(lián)。因此，高考復(fù)習(xí)備考中，我們可以從關(guān)鍵能力群視角出發(fā)，提取五冊統(tǒng)編教材相關(guān)語言實(shí)踐能力，用教材相關(guān)文本予以整合運(yùn)用的驗(yàn)證，進(jìn)而再運(yùn)用優(yōu)質(zhì)模考試題予以訓(xùn)練，這樣才有望實(shí)現(xiàn)深層次意義上的教考銜接，亦即實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的“課內(nèi)-課外”融合性拓展。下面是教材內(nèi)容重整的部分示例：

●積累建構(gòu)

了解漢語詞匯的構(gòu)成和詞語的特點(diǎn)，通過多種方式積累詞語。（必修上冊第8單元）

豐富文言文的語言積累，學(xué)會(huì)在具體語境中分辨詞語的意義和用法，把握古今漢語的差異與聯(lián)系。（選擇性必修中冊第3單元）

學(xué)會(huì)梳理語言現(xiàn)象，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性。（必修上冊第8單元）

●多樣表達(dá)

撰寫鑒賞文章，提高鑒賞古代詩歌的水平和議論性文章的表達(dá)能力。（選擇性必修下冊第1單元）

有意識(shí)積累材料，恰當(dāng)?shù)亟M織加工材料，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作。（選擇性必修上冊第1單元）

嘗試寫文學(xué)短評。（必修上冊第3單元）

●鑒賞評價(jià)

分析意象和隱喻，把握詩歌語言和情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩歌意蘊(yùn)。（選擇性必修中冊第4單元）

把握戲劇的矛盾沖突，體會(huì)對話在推動(dòng)情節(jié)、塑造形象、揭示主題等方面的作用。（選擇性必修中冊第4單元）

對作品內(nèi)容、風(fēng)格和表達(dá)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。（選擇性必修下冊第1單元）

（三）考情與學(xué)情相結(jié)合，在兩層情境觀照下精選教學(xué)樣本

毋庸置疑，要實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的形成，尤其是關(guān)鍵能力的有效遷移，高考復(fù)習(xí)中適量的試題訓(xùn)練是必要的。一般而言，包括考試在內(nèi)，折換為整份試卷的形式，高三一年每個(gè)學(xué)生語文至少要達(dá)到30份試卷，小題量上不少于2000題。無論是專題復(fù)習(xí)，還是綜合卷練習(xí)，甚或至各種性質(zhì)的模擬考試，試題的質(zhì)量問題應(yīng)該成為高考復(fù)習(xí)備考的首要問題。事實(shí)上，不同地區(qū)不同學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情是有很大差異的，但是，當(dāng)前試卷的同質(zhì)化、水平的無差別化問題相當(dāng)嚴(yán)重。有效備考的策略是，對各種試題至少要經(jīng)過學(xué)術(shù)性與學(xué)情性的兩層篩選。我們以2024屆常州高三上學(xué)期期末統(tǒng)考第8題為例，說明學(xué)術(shù)性選題對科學(xué)備考的重要性。

小說中有多處前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，請指出一處這樣的細(xì)節(jié)，并作簡要分析。

這道題得分率較低，考生答案五花八門。什么原因?qū)е?？主要是命題信息多而散亂，考查點(diǎn)不聚焦。正常情況下，我們當(dāng)年的高考復(fù)習(xí)都會(huì)選用上一屆甚至更上一屆的?？碱}進(jìn)行能力訓(xùn)練，這道題提醒我們，在選題的時(shí)候，不要輕易整卷使用，尤其要從學(xué)術(shù)性與學(xué)情性兩個(gè)層面予以挑選，改造，以實(shí)現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)效果。

語文的本質(zhì)姓“語”，“語言實(shí)踐能力”是語文的核心能力。高三教學(xué)與高考復(fù)習(xí)都要緊緊抓住“語言”這根韁繩，關(guān)注到語言實(shí)踐能力不同“群”的形態(tài)，從學(xué)情出發(fā)，發(fā)揮“群”力，才能更好地提升學(xué)生的語文能力。

注釋：

[1]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[S].北京：人民教育出版社，2019：23．

[本文是江蘇省教科院“十四五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“自能思想觀照下中小學(xué)積極反饋?zhàn)魑慕虒W(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YZ-b/2021/04）研究成果之一。]

郭家海，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)教師。