摘要：精心設(shè)計的作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助他們培養(yǎng)起獨立學(xué)習(xí)的能力，并在實踐中提升他們的綜合素養(yǎng)，從而進一步升華他們的語文造詣。針對當前作業(yè)設(shè)計中存在的類型單一、功能片面，缺乏層次的問題，筆者認為作業(yè)設(shè)計需錨定單元序列，讓作業(yè)設(shè)計有理可循；確定作業(yè)目標，讓作業(yè)內(nèi)容有據(jù)可依；擬定作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)類型豐富合理；設(shè)定個體差異，讓作業(yè)內(nèi)容層次多樣；制定綜合實踐，讓作業(yè)功能豐富多元。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；策略

“減負增效”的要求以及新課程標準的頒布都對語文作業(yè)設(shè)計提出了新的訴求。以單元為單位進行作業(yè)設(shè)計，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、縱向?qū)哟涡缘膬?yōu)勢，是課程視域下作業(yè)設(shè)計的主要思路，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。然而，當前作業(yè)設(shè)計存在類型單一、功能片面，缺乏層次的問題。筆者嘗試以“雙減”理念和大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的策略，期望能夠充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的作用，實現(xiàn)“減負增效”的目標，同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、確定單元序列，讓作業(yè)設(shè)計有理可循

語文教材中的各個單元雖然相對獨立，但也是聯(lián)系緊密的。知識點不僅在全冊教材中有螺旋遞升的安排，在同一冊教材的不同單元也有序列可循。在設(shè)計三下五單元作業(yè)時，我們注意到本單元圍繞“大膽想象”這一理念，包含兩個重點：一是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從簡單句子到課文內(nèi)容，再到語言文字，情感和藝術(shù)體會，難度逐步提升；二是通過“發(fā)揮想象寫故事”來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

單元結(jié)構(gòu)包括“精讀課文”以感受想象的神奇，激發(fā)想象欲望；“交流平臺”分享對想象的認識，將感性體驗轉(zhuǎn)化為理性認知；“初試身手”提供實踐機會，激發(fā)創(chuàng)作熱情；“習(xí)作例文”提供思維支架，幫助打開思路，指導(dǎo)想象故事的創(chuàng)作；最后，“習(xí)作”部分則是對前面所學(xué)知識的綜合運用。這樣的設(shè)計旨在通過閱讀促進想象，通過想象促進表達，讓學(xué)生在實踐中體驗想象的樂趣和價值。

基于以上分析，在作業(yè)設(shè)計之初，明確學(xué)生現(xiàn)有水平、語文要素縱向勾連關(guān)系、單元課文間知識點的系統(tǒng)性，關(guān)注本單元語文要素在整套教材中的位置及前后延續(xù)性，分析本單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，關(guān)注單篇文本的地位對作業(yè)設(shè)計的下一步工作具有指導(dǎo)性意義。

二、敲定作業(yè)目標，讓作業(yè)內(nèi)容有據(jù)可依

設(shè)計單元作業(yè)，首先要全方位考量并擬定適切的單元作業(yè)目標。單元作業(yè)目標是作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，也是落腳點。為了增強教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)性和整體性，單元作業(yè)要基于 “大單元教學(xué)”展開設(shè)計，其目標的制定也應(yīng)在單元學(xué)習(xí)目標和單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上進行提煉。它與單元學(xué)習(xí)目標一致，但不完全等同于單元學(xué)習(xí)目標。作業(yè)目標和學(xué)習(xí)目標在內(nèi)容和實施方式上相輔相成，也有各自的側(cè)重點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同保障課程目標的實現(xiàn)。

例如，三年級下冊第五單元學(xué)習(xí)目標：

1.在單元“好奇兔之星球探秘”學(xué)習(xí)主題中積累與運用本單元的生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀單元課文，把握本單元課文的主要內(nèi)容，感受作者大膽和神奇的想象。

3.閱讀想象類文章，了解大膽想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實中不存在的事物和景象，對閱讀、創(chuàng)編想象故事產(chǎn)生興趣。

4.通過能梳理和回顧課文中的想象故事，交流對大膽想象的體會，感受大膽想象的樂趣，嘗試畫出想象中的事物，能根據(jù)故事開頭續(xù)編故事。

5.關(guān)注想象類文章出人意料的故事情節(jié)或角色的特殊技能，豐富閱讀經(jīng)驗，并嘗試發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

我們按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平分類，具體設(shè)計了常規(guī)、核心和素養(yǎng)作業(yè)目標，如表1：

可以看出，學(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標并不完全一致，單元整體教學(xué)設(shè)計的實施為單元作業(yè)的規(guī)劃提供了堅實的基石，使得作業(yè)目標更具系統(tǒng)性、整體性和遞進性。這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上形成連貫的脈絡(luò)，還能在能力培養(yǎng)上實現(xiàn)逐步的升級和提升。

三、擬定作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)類型豐富合理

作業(yè)的結(jié)構(gòu)是指作業(yè)在目標、類型、難度等方面的合理分配。在進行作業(yè)設(shè)計時，我們要關(guān)注作業(yè)各模塊的知識內(nèi)容所占比例，還要考慮學(xué)生認知類型的結(jié)構(gòu)。例如三下五單元在基礎(chǔ)性作業(yè)部分我們首先設(shè)計了看圖片，寫漢字的識記作業(yè)；接著設(shè)計了梳理課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生書寫宇宙這一邊和另一邊想象的神奇之處，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家想象密碼的理解型作業(yè)；然后設(shè)計了仿寫這一應(yīng)用型作業(yè)，用“一片森林”減去“砍伐聲”等于“鳥語花香”，還等于“一個綠色的地球”，你能想象出什么樣的加減乘除法呢？

此作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，貼合學(xué)生實際的認知水平，記憶，理解，應(yīng)用的不同題型也體現(xiàn)了難度的階梯性，目標的落實也層層遞進，重點內(nèi)容的覆蓋率也較高。

此外，在設(shè)計單元作業(yè)時，也要緊緊圍繞單元教學(xué)主題，整體思考課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課后的鞏固作業(yè)、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)拓展作業(yè)的比例，綜合安排語文實踐活動，前后關(guān)聯(lián)，保持一致性，既注重鞏固本單元所學(xué)的知識，又關(guān)注學(xué)生語文能力的形成過程，有效落實單元語文要素。

四、設(shè)定個體差異，讓作業(yè)內(nèi)容層次多樣

個體差異主要指學(xué)習(xí)方式、認知水平等方面的差異，設(shè)計時可將單元作業(yè)進行分層與分類，切實滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。可以是作業(yè)內(nèi)容多選一的自助餐形式，滿足學(xué)生個性化需求，針對挑戰(zhàn)類的作業(yè)，學(xué)生可自主選擇不同的任務(wù)和不同的標準去完成。

教師還要控制作業(yè)的難度，為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計不同類型的作業(yè)，可以是基礎(chǔ)性、封閉性，發(fā)展低階思維的作業(yè)；可以是提高性、半開放性作業(yè)；也可以是創(chuàng)新性、開放型發(fā)展高階思維能力的作業(yè)。

例如五上五單元第十六課課時作業(yè)，分別設(shè)計了必做的基礎(chǔ)性作業(yè)：第一題，“想一想，課文從哪幾個方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？讀課文，完成思維導(dǎo)圖?！钡诙}，“《太陽》是一篇常識性說明文，作者運用了多種說明方法來介紹太陽，你能從中找出幾種說明方法呢？”第三題，讓學(xué)生借助表格內(nèi)支架，說出說明方法的好處。此外，也為培養(yǎng)拔尖人才設(shè)計了如下開放性的選做作業(yè)：“我們的生活中有各種各樣的智能產(chǎn)品，選擇一種你喜歡的智能產(chǎn)品，仔細觀察并搜集有關(guān)資料，試著用兩種以上的說明方法介紹它的特點?！边@樣設(shè)計既貼合生活實際，又契合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也關(guān)注到學(xué)生的綜合能力提升。

五、錨定綜合實踐，讓作業(yè)功能豐富多元

作業(yè)設(shè)計需要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這個情境可以來源于現(xiàn)實情境和虛擬情境，現(xiàn)實情境包含熱點問題、社會性議題、應(yīng)用領(lǐng)域、身邊及社區(qū)要解決的問題；虛擬情境可以是歷史的，也可以是模擬的。但是設(shè)計時需要注意情境脫離不開單元語文要素，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如二上二單元識字單元，我們可以設(shè)計這樣的作業(yè)情境，深圳某幼兒園計劃去春季研學(xué)，正在招募助教，助教需要協(xié)助導(dǎo)游助力幼兒園大班小朋友無障礙識字，并分解為濱海玻璃棧道，深圳自然博物館，深圳植物園幾個識字場景。再如五下五單元跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生作為一檔電視節(jié)目的編導(dǎo)，做專業(yè)采編做的事情，“作為新時代兒童，傳遞積極向上的社會主義核心價值觀是我們義不容辭的責(zé)任，如何發(fā)掘生活中閃著微光的人，向社會講述他們的特點和故事呢？請你拍攝一段紀錄短片，傳播正能量?！睂W(xué)生在完成作業(yè)過程中像本學(xué)科的專家一樣思考，在做任務(wù)的過程中提升語文素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計既要提高學(xué)生的學(xué)科知識水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的通用素養(yǎng)。例如，五下五單元的跨學(xué)科作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生完成一段紀錄短片，尋找身邊榜樣，傳遞社會溫情，在此綜合性作業(yè)中，學(xué)生需要完成一次采訪，書寫一份文稿，拍攝一段短片。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生既發(fā)展了“運用恰當描寫方法，選取典型事例，通過側(cè)面描寫刻畫人物形象”的學(xué)科素養(yǎng)，也提升了跨媒介表達，開展專題探究活動的通用素養(yǎng)。

綜上所述，大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)遵循作業(yè)設(shè)計的原則，靈活運用多種設(shè)計策略，達到作業(yè)減負提效、促使學(xué)生素養(yǎng)提升的目標。教師首先應(yīng)該細致研讀教材內(nèi)容和課標要求，縱向橫向分析單元內(nèi)容序列，設(shè)計合理的作業(yè)目標；其次，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)計層次豐富的作業(yè)內(nèi)容；然后，應(yīng)關(guān)注作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)既發(fā)揮鞏固所學(xué)知識的目標，也發(fā)揮發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，通用素養(yǎng)的功能。

[本文系2022年度深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究”（課題編號：zdzz22017）的研究成果。]

趙明明，廣東省深圳市南山實驗教育集團西麗湖學(xué)校教師。