摘要：在初中語文散文教學(xué)中提升“立象盡意”與語言本體意識有利于促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達成。本文以《昆明的雨》教學(xué)為例，提出散文教學(xué)的“立象盡意”與語言本體意識的實踐策略，分別是“以讀代講”實現(xiàn)“口誦心惟”，“細節(jié)賞析”發(fā)掘語言的“言外之意”，創(chuàng)設(shè)游戲情境敞開語言背后的“韻外之旨”、課堂內(nèi)外架設(shè)橋梁品悟語言流淌的“言不盡意”，為初中語文散文教學(xué)提出切實可行的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；散文教學(xué)；“立象盡意”；語言本體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。在散文教學(xué)中，立象盡意和語言本體意識相輔相成，共同指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。立象盡意指通過具體的形象來表達深刻的思想和情感，語言本體意識是對語言自身規(guī)律和特點的理解與掌握。立象盡意幫助學(xué)生感悟文本中的情感和思想，語言本體意識則提升學(xué)生的表達和分析能力，兩者的結(jié)合，不僅深化了學(xué)生對文本的理解，還促進了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、散文教學(xué)的“立象盡意”與語言本體意識的隱性失衡

《昆明的雨》中，以菌、果、花、雞、小街、小菜、小酒等平凡生活細節(jié)來表達對過去的懷念與對安定生活的珍惜，是汪曾祺文學(xué)中“立象盡意”的典型運用。因此，要真正理解汪曾祺的《昆明的雨》，就需要從這些生活的片段中感知到作者情感的深度和廣度，把握住那些看似平常卻意味深長的文學(xué)意象，透過“立象”去“盡意”。

散文教學(xué)中，“立象盡意”與語言本體意識的結(jié)合至關(guān)重要，但實際應(yīng)用中往往出現(xiàn)隱性失衡。教師在課堂上傾向于分析散文的表層結(jié)構(gòu)，例如《昆明的雨》教學(xué)中從標(biāo)點符號去扣細節(jié)，“這東西也能吃？！這東西怎么這么好吃？！中的？！”點出頻繁使用的“？！”標(biāo)點符號，但只得出作者“語言風(fēng)格是平淡質(zhì)樸、生動幽默的”。又或者詳解文中的寫“風(fēng)土”“人情”“思鄉(xiāng)”“懷人”的具體意象，如仙人掌、菌、果、花、木香和幾只緘默休息的雞，卻未能引導(dǎo)學(xué)生理解這些意象如何反映和象征戰(zhàn)亂后的深層鄉(xiāng)愁和作者的情感復(fù)雜性。一些教師會探討鄉(xiāng)愁，從主題上去帶學(xué)生整體感受和情感理解，卻未能充分利用語言本體來增強學(xué)生的理解。

二、散文教學(xué)的“立象盡意”與語言本體意識的實踐策略

（一）發(fā)掘語言張力的“言外之意”

“以讀代講”，實現(xiàn)“口誦心惟”。洪鎮(zhèn)濤教授在其語文教學(xué)理念中強調(diào)，教學(xué)應(yīng)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生深入“感受、領(lǐng)悟、積累、運用”語言的各個層面，他認為，朗讀與背誦有利于學(xué)生對語言材料的深度積累，而且有助于培養(yǎng)其對優(yōu)美書面語言的感知能力[1]。汪曾祺的散文構(gòu)思周密，對每一個句子乃至每一個標(biāo)點的選擇都進行了精心的雕琢。為此，應(yīng)采用“以讀代講”，通過整體語感的感知，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的基調(diào)和風(fēng)格。

要求學(xué)生個讀、齊讀、自由讀感受昆明的“風(fēng)物畫作”“美食”“明亮豐滿的色彩”“人情”，對喜歡的句子自主圈點和批注，小組探討作者使用的語言技巧和表達的情感深度，品味文中“平淡有味”的語言，教師對其討論內(nèi)容進行點評。如在討論牛肝菌描述中，學(xué)生問“色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”一句能否改成頓號，教師點出使用的逗號是有意而為之，逗號加強了對味覺感受的連貫性。又如有小組感受程度副詞，“相當(dāng)長”“顯示出過分的、近乎夸張的旺盛”“昆明仙人掌多，且極肥大”“昆明菌子極多”“昆明的楊梅很大”等，“相當(dāng)”“過分”“近乎”“極”“很”，教師解釋，這些程度副詞描繪出其濕潤氣候和植物的豐滿、旺盛生長[2]，生動呈現(xiàn)了昆明自然環(huán)境的繁盛。

“細節(jié)賞析”，在語言中涵泳品味。以“細節(jié)賞析”顯化主題、探討情感，啟發(fā)學(xué)生挖掘文本中的隱喻意義與語言張力的“言外之意”。以文中對昆明的美食為例，深化學(xué)生對食物描繪中情感層次的理解。要求學(xué)生小組討論，總結(jié)昆明菌類食物的“鮮濃、嫩滑”特征，比較菌類與蟹腿肉的質(zhì)感與味道，理解作者如何通過“撕成蟹腿肉粗細的絲，和青辣椒同炒”的具體描寫，來生動地展現(xiàn)食物的感官特質(zhì)，從而增強對食物美味的直觀感受。接著提出問題：“作者離開了昆明四十年，卻仍然對菌類了如指掌的原因是什么？”學(xué)生能回答出是“作者對昆明的想念”、“菌類的美味”。繼續(xù)升華，分析當(dāng)時戰(zhàn)亂背景，去提出下一個問題：“昆明雨季最不缺的菌類，為什么偏偏是寫‘菌’？”學(xué)生能總結(jié)出，在當(dāng)時的艱苦物質(zhì)環(huán)境下，食物短缺對于師生來說是一大難題，昆明的菌類就成為了豐富師生的飲食選擇，還因其獨特的風(fēng)味和營養(yǎng)價值而備受青睞。教師總結(jié)，菌類不僅是作者在困難時期的生存記憶，也象征中華民族從“大難”中“興邦”[3]。

（二）敞開語言背后的“韻外之旨”

《昆明的雨》對“雨”的描述似乎散亂，每一個細節(jié)、每一場景實際上都是作者對昆明生活的喜愛和懷念的具體表達。為敞開語言背后的“韻外之旨”，設(shè)計導(dǎo)游游戲，將學(xué)生劃分成6個小組，每個小組派出導(dǎo)游代表，分別介紹昆明的“滋味美”“人情美”“氛圍美”，用3min的時間閱讀并寫出對應(yīng)的導(dǎo)游詞，在介紹完后，其余學(xué)生作為“游客”提問，教師解答。以這樣游戲的方式，體會“雨”串聯(lián)起昆明雨季的景、物、人、事。

以“人情美”的部分為例，“導(dǎo)游”講完介紹詞，有學(xué)生“游客”提出：“為什么聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和，聲音可以使空氣柔和嗎？”教師答：“作者被眼前景象的美所觸動，感到內(nèi)心柔和，因此用‘柔和’這一形容詞來描述空氣，雖然這在傳統(tǒng)表達中不常見。這反映了作者的主觀感受和情感的流露?！薄胺繓|和養(yǎng)女美在哪？”教師指出：“房東母女的善良和熱情好客體現(xiàn)在她們的行為上，如提供滿滿的緬桂花，顯示了她們的慷慨、大方，突出了她們內(nèi)心的美。這種溫暖而美麗的氛圍，讓作者深受感動?！苯庾x散文的核心在于深入理解作者的抒情脈絡(luò)，而不僅僅是對表面的簡單概括，而游戲情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)了學(xué)生跨越文字的直接意義進入作品的情境之中，敞開了語言背后的“韻外之旨”。

（三）品悟語言流淌的“言不盡意”

汪曾祺寫“昆明的雨”，他實際上在緬懷過去的生活、朋友和經(jīng)歷。受課時所限，詳細分析不太現(xiàn)實，為品悟語言流淌的“言不盡意”，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，在課上提供必要的背景信息，鼓勵學(xué)生課后深入閱讀。

對家鄉(xiāng)親友的思念。在《昆明的雨》中提到了李商隱的《夜雨寄北》，如同李商隱在《夜雨寄北》中表達的感情，汪曾祺的心境也體現(xiàn)了一種久居異地游子的共通感受。面對蓮花池滿池的清水，汪曾祺的心中自然聯(lián)想到李商隱在異鄉(xiāng)巴蜀時的孤寂與對長安親友的深切思念。在這層層疊疊的記憶與情感中，昆明的雨成了連接過去與現(xiàn)在，家鄉(xiāng)與異地的橋梁，深刻地描繪了跨越時間和空間的情感紐帶。教師可在課上給出汪曾祺在昆明求學(xué)的背景信息，布置課后思考作業(yè)，分析四十年后，汪曾祺回憶在昆明的日常生活，探討兩者在心境、情感表達上的相似之處。

對天涯淪落人的同感?！独ッ鞯挠辍分刑岬?，在蓮花池“看了著比丘尼裝的陳圓圓的石像”，陳圓圓是明末清初的江蘇常州人，李自成攻克北京后，其將領(lǐng)劉宗敏俘獲陳圓圓，觸發(fā)吳三桂怒引清軍南下。后吳三桂定云南，陳圓圓被封于平西王府，一時之內(nèi)享盡寵愛。隨著年華老去，她逐漸失寵，最終選擇出家，并在蓮花池結(jié)束了自己的生命。汪曾祺與陳圓圓雖隔數(shù)百年，但他們都是因戰(zhàn)亂而迫不得已離開家鄉(xiāng)。陳圓圓在蓮花池畔的孤獨和對家鄉(xiāng)的深切思念，在汪曾祺眼中找到了共鳴。教師在課堂上應(yīng)簡要介紹陳圓圓的經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生思考這一人物如何與汪曾祺的感受和《昆明的雨》中的主題相聯(lián)系。課后作業(yè)可以要求學(xué)生探討汪曾祺通過陳圓圓的石像所表達的情感，以及這如何反映他對個人和國家歷史的深刻洞察。

對家國情懷的惆悵。在汪曾祺的《昆明的雨》中，蓮花池邊的一家小酒店成為了作者與朱德熙共度晨昏的場景。一場積雨使得兩人滯留，從早坐到午后，他們觀察到屋檐下幾只雞安靜地把頭藏在翅膀下面。院中，一架大木香花和周圍密匝匝的綠葉及半開的白花構(gòu)成了昆明雨季典型的風(fēng)光。這一切喚起了汪曾祺對家鄉(xiāng)揚州的回憶，并通過品嘗半市斤酒來抒發(fā)內(nèi)心的鄉(xiāng)愁。汪曾祺在西南聯(lián)大的學(xué)習(xí)生活正逢抗戰(zhàn)時期，無法回鄉(xiāng)，只能在昆明尋求心靈的慰藉。教師可以利用汪曾祺與朱德熙因雨被迫在蓮花池邊停留的場景，作為一個引入點，探討汪曾祺在西南聯(lián)大的求學(xué)經(jīng)歷以及抗戰(zhàn)期間無法返回家鄉(xiāng)的情況，增強學(xué)生對鄉(xiāng)愁的感悟。

綜上，散文教學(xué)中“立象盡意”與語言本體意識在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中具有重要價值。結(jié)合實際教學(xué)中的隱性失衡問題，本文提出了具體的教學(xué)策略，力求在語文教學(xué)中實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]錢夢龍.學(xué)習(xí)語言：語文教學(xué)本體的回歸——評洪鎮(zhèn)濤老師的語文教學(xué)本體改革[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003（02）：14-16.

[2]胡馨尹.點點滴滴總關(guān)情——《昆明的雨》和《雨的四季》的對比賞析[J].名作欣賞，2023（32）：130-132.

[3]楊昕璐.“美”的多重角度探析——《昆明的雨》賞析[J].名作欣賞，2021（20）：93-94.

練婧，廣州大學(xué)附屬中學(xué)教師。