摘要：教材中的父親形象有著多樣性、復(fù)雜性。本文以《背影》和《臺(tái)階》為例，探究并凝練出初中語(yǔ)文教材中父親的育人價(jià)值：親子之愛(ài)的情感價(jià)值、責(zé)任意識(shí)的認(rèn)知價(jià)值以及生命態(tài)度的思辨價(jià)值。圍繞育人價(jià)值提出積累形象描寫(xiě)知識(shí)、掌握背景分析的閱讀方法、探究文章沖突等教學(xué)策略，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；父親；育人價(jià)值；教學(xué)策略

語(yǔ)文教材中的父親形象，常常被塑造為傳遞傳統(tǒng)美德、展現(xiàn)家庭責(zé)任的關(guān)鍵人物。本文圍繞“教什么”（育人價(jià)值）和“怎么教”（教學(xué)策略）兩個(gè)核心問(wèn)題，以《背影》和《臺(tái)階》為例，探索教材中父親形象如何作為教育的載體，以及教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠更深入地理解與感悟文中所體現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)和情感深度。

一、《背影》與《臺(tái)階》中父親的育人價(jià)值

（一）親子之愛(ài)的情感價(jià)值

鄭國(guó)民教授在解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文“價(jià)值引領(lǐng)、以文化人”的育人作用，體現(xiàn)了親情教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在《臺(tái)階》中描繪的父親形象是典型的中國(guó)農(nóng)村父親的寫(xiě)照，他不通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)對(duì)家庭的關(guān)愛(ài)，而是通過(guò)辛勤勞作來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的照顧和責(zé)任。這種表達(dá)方式雖然沉默寡言，但其情感的力量卻是深遠(yuǎn)和持久的。在《背影》中，朱自清通過(guò)細(xì)膩的筆觸反映了自己對(duì)父親深深的思念與愧疚。朱自清對(duì)父親的描寫(xiě)傳達(dá)了一種文化和代際之間的張力，這種張力在當(dāng)今社會(huì)仍然普遍存在。尤其是在青春叛逆期的學(xué)生階段，這種家庭內(nèi)的文化和代際沖突尤為常見(jiàn)。通過(guò)《背影》的教學(xué)，教師有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解和體諒父母的辛勞與犧牲，幫助他們建立起對(duì)父母的感恩意識(shí)，從而在自我成長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重和理解家庭中的長(zhǎng)輩。

（二）責(zé)任意識(shí)的認(rèn)知價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，在“總目標(biāo)”部分指出“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)”的目標(biāo)。因此，責(zé)任意識(shí)的認(rèn)知價(jià)值不僅在于提升個(gè)體的道德層面，更是塑造其全面發(fā)展的關(guān)鍵。在《背影》中，父親送兒子去車(chē)站的行為，表面上是簡(jiǎn)單的送別，實(shí)則深層次地反映了父親的責(zé)任感。父親每一個(gè)小心翼翼的動(dòng)作，如“蹣跚”攀爬月臺(tái)，都體現(xiàn)了他對(duì)兒子離家的擔(dān)憂(yōu)和不舍，以及作為一位家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。他通過(guò)自己的行為示范，傳達(dá)了對(duì)兒子的愛(ài)與責(zé)任的重要性，這種責(zé)任意識(shí)不僅局限于物質(zhì)供給，更體現(xiàn)在對(duì)兒子精神和情感的關(guān)照上?！杜_(tái)階》中的父親形象則更加突出了通過(guò)艱辛勞作來(lái)提升家庭地位的責(zé)任意識(shí)。在面對(duì)家庭社會(huì)地位低下的現(xiàn)實(shí)時(shí)，父親選擇了通過(guò)辛勤勞作改善家庭條件，以此提升家庭在村里的地位。文章中描述父親為建設(shè)更高的臺(tái)階付出巨大的勞動(dòng)和心血，“一年中七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石”，父親的這種行為是為了給家人提供更穩(wěn)定的生活環(huán)境，更重要的是這種行為向子女展示了通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位提升的可能。在父親的影響下，敘述者“我”也學(xué)會(huì)了觀(guān)察、理解并尊重父親的付出和犧牲，體現(xiàn)了從父輩到子輩責(zé)任意識(shí)的傳遞和承擔(dān)。學(xué)習(xí)《父親》和《臺(tái)階》，學(xué)生能夠認(rèn)知到責(zé)任意識(shí)是鏈接個(gè)人與社會(huì)、過(guò)去與未來(lái)的橋梁，豐富和深化了學(xué)生對(duì)人生多樣性的理解和體驗(yàn)。

（三）生命態(tài)度的思辨價(jià)值

通過(guò)朱自清的筆觸，《背影》中的父親是一個(gè)在困難環(huán)境中仍堅(jiān)持盡責(zé)的人。盡管面臨失業(yè)和家庭重?fù)?dān)，父親仍舊保持著堅(jiān)忍的生存精神，在作者返回學(xué)校的那一天，盡管身心俱疲，卻依然堅(jiān)持將兒子送至車(chē)站，并且細(xì)心地為兒子準(zhǔn)備路上的食物。這一行為是一種生命態(tài)度的傳遞，告訴兒子即使在逆境中也要堅(jiān)持盡責(zé)，體現(xiàn)了他對(duì)生命責(zé)任的執(zhí)著?！杜_(tái)階》描繪了一位農(nóng)民父親為改善家庭狀況而不懈努力的故事。通過(guò)不斷的體力勞動(dòng)和積極改善生活條件的行為，這位父親不僅希望在物質(zhì)上為家庭提供更好的生活，更希望通過(guò)建設(shè)高高的臺(tái)階來(lái)獲得社會(huì)的尊重和地位。盡管最終在完成自己目標(biāo)后身體大不如前，但他的行為卻深刻地影響了周?chē)?，特別是他的孩子們，體現(xiàn)了通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)追求生活改變的生命態(tài)度。如王君老師所強(qiáng)調(diào)，“用‘可敬’來(lái)形容《臺(tái)階》中的父親還不夠”[1]，還要讓學(xué)生意識(shí)到他的偉大之處，即在于他從一窮二白的境地出發(fā)，憑借自己的雙手建立了屬于自己的家庭。綜上所述，這兩位父親為子女樹(shù)立了榜樣，傳遞了面對(duì)困境不屈不撓的精神和改善生活的堅(jiān)定決心。

二、《背影》與《臺(tái)階》的教學(xué)策略分析

（一）積累形象描寫(xiě)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)用能力

在教學(xué)中，應(yīng)注重積累形象描寫(xiě)的知識(shí)并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力，以便深入理解并準(zhǔn)確表達(dá)文學(xué)作品中如《背影》與《臺(tái)階》所描繪的復(fù)雜而深刻的父親形象?！侗秤啊分兄熳郧逋ㄟ^(guò)對(duì)父親行動(dòng)的細(xì)致觀(guān)察，塑造了一個(gè)既堅(jiān)強(qiáng)又細(xì)膩的父親形象。例如，在火車(chē)站送行的場(chǎng)景中，朱自清細(xì)致描寫(xiě)了父親為買(mǎi)橘子而跨越鐵軌的艱難行動(dòng)。這些動(dòng)作如“蹣跚”“探”“攀”“縮”“微傾”等不僅展示了父親年邁和身體的不便，更突出了他對(duì)兒子深沉而細(xì)致的關(guān)愛(ài)[2]。這種對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)加深了讀者對(duì)父親角色情感深度的理解，同時(shí)也反映了作者在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)父親行為的重新評(píng)價(jià)和感悟。《臺(tái)階》中李森祥通過(guò)對(duì)父親日常生活和勞作的描寫(xiě)，展現(xiàn)了一位農(nóng)民父親的生活狀態(tài)和心理變化。特別是對(duì)“草鞋”的反復(fù)提及，象征了父親的辛勤勞動(dòng)和對(duì)家庭的責(zé)任。草鞋的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不僅描繪出父親在艱苦環(huán)境中的勞作情形，也反映了父親對(duì)改善家庭生活條件的堅(jiān)定決心。通過(guò)這些具體而微的描寫(xiě)，李森祥深刻表達(dá)了父親的人生態(tài)度和對(duì)家庭的深情。

（二）結(jié)合背景分析，掌握閱讀方法

每一部文學(xué)作品都是在特定的歷史、文化和社會(huì)背景下創(chuàng)作的。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)如何結(jié)合背景分析文本，深入挖掘、批判性地分析文本，更全面地把握作品的深層含義和社會(huì)價(jià)值?！杜_(tái)階》與《背影》的背景深刻反映了社會(huì)轉(zhuǎn)型期中國(guó)農(nóng)民與傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)中的矛盾沖突，以及這些矛盾對(duì)個(gè)體生活的影響。

在《臺(tái)階》的教學(xué)中，先展示改革開(kāi)放后中國(guó)農(nóng)村面臨社會(huì)變遷的時(shí)代背景，再讓學(xué)生分析文章中描述父親的日常，深刻體會(huì)父親的艱辛生活以及對(duì)改善家庭地位的渴望。接著結(jié)合文本分析，隨著新屋的建成，父親的社會(huì)地位有所提升，但內(nèi)心的自卑感和不適應(yīng)新生活的情感卻更加凸顯：“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！弊寣W(xué)生體會(huì)即使物質(zhì)條件得到改善，長(zhǎng)期形成的自卑感和社會(huì)地位的固化是難以在短時(shí)間內(nèi)克服的。

在《背影》教學(xué)中，以圖文形式介紹點(diǎn)出父親：①在家庭內(nèi)部采取傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制管理方式，導(dǎo)致家庭矛盾激化。②在1921年擅自使用朱自清的全部薪水導(dǎo)致了父子關(guān)系的緊張。③朱自清試圖通過(guò)兩次回家嘗試緩和關(guān)系，但未獲得父親的積極回應(yīng)。④朱自清通過(guò)接受新文化教育，形成了不同于傳統(tǒng)孝道的獨(dú)立人格，他尊重平等的價(jià)值觀(guān)與父親的傳統(tǒng)觀(guān)念發(fā)生了沖突。讓學(xué)生深入探究中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)代價(jià)值觀(guān)沖突、個(gè)體與家庭矛盾、以及個(gè)人在社會(huì)變革中的心理變化。

（三）探究文章沖突，升華主題

在教學(xué)《背影》和《臺(tái)階》時(shí)，深入分析文中的沖突和矛盾，能夠有效地幫助學(xué)生把握文本的深層主題和情感走向，這是提升文學(xué)解讀能力的關(guān)鍵策略。教學(xué)《背影》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意到朱自清和父親之間的文化與代際沖突，分析朱自清對(duì)父親行為的初期不理解與最終的深刻體悟，幫助學(xué)生理解背后的父愛(ài)之深和子女的成長(zhǎng)之痛。例如，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”父親信中“身體平安”與“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”這兩句矛盾的表述，探討信件背后的深層含義。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到父親在保持樂(lè)觀(guān)的同時(shí)對(duì)生命終結(jié)的無(wú)奈接受，得以窺見(jiàn)父親寫(xiě)信的真實(shí)動(dòng)機(jī)，即在維護(hù)兒子對(duì)自己健康狀況的信心的同時(shí)，也在暗示自己身體的脆弱和生命的有限。

在探討《臺(tái)階》時(shí)，教學(xué)應(yīng)聚焦于父親為提升家庭地位所做的犧牲與努力。這種努力雖然最終在物質(zhì)上取得了成功，但精神上的代價(jià)卻極為沉重。先引導(dǎo)學(xué)生探究父親的心態(tài)變化：“他一生的心愿在于那不起眼的臺(tái)階……自己抖落煙槍里的煙灰。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親為改善家庭生活條件所做出的巨大努力，揭示他在社會(huì)地位上的期望和追求。接著細(xì)讀文章第三段是如何通過(guò)對(duì)青石板的細(xì)膩描寫(xiě)，再現(xiàn)了父親的態(tài)度變化。如新臺(tái)階建成后，父親習(xí)慣性地磕煙灰時(shí)，“感覺(jué)手有些不對(duì)勁”，這一細(xì)節(jié)顯現(xiàn)了新臺(tái)階與舊臺(tái)階在質(zhì)感和感受上的差異，也象征父親在追求物質(zhì)改善過(guò)程中失去了往日的自在與輕松[3]。結(jié)合文章末尾父親的“若有所失”和“很倔的頭顱埋在膝蓋里”的行為，以小組討論的形式再升華一下主題，引發(fā)對(duì)更深層次問(wèn)題的思考：物質(zhì)生活的提升是否真正帶來(lái)了精神生活的滿(mǎn)足？

隨著社會(huì)的變遷和家庭觀(guān)念的更新，父親角色的多樣性也在不斷增加，這對(duì)教材的分析和教學(xué)方法提出了新的要求。未來(lái)應(yīng)深入研究和探討這些問(wèn)題，為初中語(yǔ)文教育提供更加科學(xué)和適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方向，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和感染力。

注釋?zhuān)?/p>

[1]王君.《臺(tái)階》的結(jié)尾是敗筆嗎？——兼談《臺(tái)階》的價(jià)值定位[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（10）：58-59.

[2]王鈺琪.《背影》與《臺(tái)階》中父親的形象塑造與分析[J].今古文創(chuàng)，2024（07）：10-12.

[3]宋靈君.從“父親的失落”引發(fā)的思考——《臺(tái)階》主題再探[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（03）：57-60.

李迎春，廣東省廣州大學(xué)附中增城實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。