摘要：語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承等諸多方面，可以結(jié)合古詩詞展開教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解古詩詞的語言建構(gòu)、體會(huì)古人創(chuàng)作詩歌時(shí)融入的情感和思想，感受文化的傳承和發(fā)展，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。本文試從三個(gè)方面闡述古典詩詞的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，力求增強(qiáng)古典詩詞教學(xué)的效果，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詩意；古詩詞教學(xué)；語文學(xué)科核心素養(yǎng)；路徑

古典詩詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財(cái)富，是我們中華民族的瑰寶。學(xué)習(xí)古典詩詞，能豐富我們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”可具體表述為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。教學(xué)古典詩詞不應(yīng)該是機(jī)械的、生硬的，而應(yīng)該是在古典詩詞課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者心靈的碰撞、情與情的交融。因此，我們應(yīng)抓住古典詩詞詩意的靈魂，詩意地處理教材，詩意地和學(xué)生互動(dòng)，共同營造出詩意的課堂。在充滿詩意的課堂氣氛里探求人生的真諦，讓學(xué)生感到心靈成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)、生活的幸福，提升語文的核心素養(yǎng)。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、詩化語言引領(lǐng)學(xué)生入詩境

現(xiàn)今，多媒體教學(xué)已在課堂廣泛應(yīng)用，這種豐富多彩的形式有助于學(xué)生更好地理解詩詞。但是，有的教師在課堂上過多依賴多媒體教學(xué)，給學(xué)生看圖片、聽音樂，教學(xué)語言卻蒼白無力，這樣的課堂對(duì)信息技術(shù)賦能教學(xué)效果提升的把握還未得其精髓。僅是一味地告訴學(xué)生詩有多美、詞有多棒。一節(jié)課下來，學(xué)生仍然不理解到底古典詩詞美在哪里，只是覺得圖片很好看、音樂很好聽，這與新課標(biāo)的理念是不相符合的。語文教學(xué)就是要提倡學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。[1]其實(shí)，相較于其他媒介輔助手段，語言限制性更少，可以給人無限的想象空間，詩化的語言應(yīng)該是古典詩詞課堂的常態(tài)。一個(gè)好的語文教師應(yīng)善于用富有詩意的語言營造一種美的意境，渲染一種典雅的氣氛，以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合。教師可以根據(jù)自己對(duì)詩詞的理解，對(duì)聲音作長短高低，輕重宏細(xì)，節(jié)奏強(qiáng)弱緩急處理，造成變化流動(dòng)而有序的藝術(shù)聽覺效果，用靈動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)詩詞的情境，讓學(xué)生徜徉在詩情畫意中，與教師一起緩緩步入詩詞的意境，產(chǎn)生人在詩中行的幻覺。

例如，教師在執(zhí)教《雨霖鈴》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這首詞的意境，可以精心設(shè)計(jì)一段教學(xué)結(jié)束語。在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可用低沉哀傷的聲音說道：

夜微涼、燈微暗、笙歌婉轉(zhuǎn)、曖昧留香。酒醒于曉風(fēng)殘?jiān)聴盍叮閿嘣谔m舟催發(fā)都門帳。相看淚眼，無語凝噎，原以為彼年豆蔻，能許你地老天荒，只可惜一轉(zhuǎn)身，已和你咫尺天涯。緣淺無奈，情深罔然。嘆，嘆，嘆。

學(xué)生很快就沉浸在那種憂傷的意境中，對(duì)詩人的無奈和痛苦有了更感性的體會(huì)。有的學(xué)生甚至將教師設(shè)計(jì)的這幾句話寫在自己的周記本中，在學(xué)完《聲聲慢》后，仿造這幾句，寫下了這樣一段文字：

神仙眷侶，抵不過似水流年。當(dāng)年歡樂，凋零得七七八八，又再尋尋覓覓，卻依舊冷冷清清。落寞的回頭，淺淺的眼眶，藏不住，東流春水一江淚。難，難，難。

學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿詩意的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受，從而陶冶情操，促進(jìn)思考，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情。這樣的熱情不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

二、誦讀吟詠引領(lǐng)學(xué)生品詩情

新課標(biāo)提出的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠理解古典詩詞的語言建構(gòu)。因?yàn)楣诺湓娫~語言精煉含蓄，跳躍靈動(dòng)，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”之妙。體會(huì)這些妙處，須“高聲朗誦，以暢其氣，低聲慢吟，以玩其味”。所以，要理解詩詞的情感，僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是需要學(xué)生誦讀吟詠，體會(huì)詩詞的真味?！凹訌?qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶?！?/p>

誦讀可以讓學(xué)生感悟詩詞的音樂美、語言美；吟詠可以讓學(xué)生感悟詩詞的情趣和文化內(nèi)涵。反復(fù)誦讀吟詠，可直抵詩詞本真意韻，直通學(xué)生肺腑心靈。誦讀吟詠不是和尚念經(jīng)，而是要在領(lǐng)會(huì)詩詞表達(dá)的感情基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用內(nèi)容和感情來判斷韻律的輕重緩急，讀出節(jié)奏聲調(diào)的時(shí)而上挑，時(shí)而下降，或短時(shí)停頓，或長時(shí)停頓；學(xué)會(huì)語速的選擇，情緒激昂處則勢(shì)如破竹，一貫而下，情緒纏綿處則如潺潺溪流，緩緩流淌中溢出幾分哀婉。有的詩，讀起來蕩氣回腸；有的詩，讀起來溫情脈脈；有的詩，讀起來凄楚哀婉；有的詩，讀起來慷慨激昂。反復(fù)的誦讀中，學(xué)生逐漸能把握詩句中重讀、輕讀、連讀、緩讀，可以讀出詩詞的情調(diào)，品味出詩詞的韻味。

如教師在教授杜甫的《哀江頭》時(shí)，開始學(xué)生自讀時(shí)語氣平淡，無氣勢(shì)無情感。教師可以問學(xué)生這首詩讀完后有什么感觸？多數(shù)學(xué)生可能會(huì)很茫然。于是教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究詩歌內(nèi)容：詩人獨(dú)行曲江為什么要“哭”？他看到了什么？這些情景讀的時(shí)候如何處理？既然內(nèi)心痛苦，為什么卻不大聲地哭，而是“吞聲哭”？這樣的“哭”讀時(shí)該如何體現(xiàn)？詩人說走錯(cuò)了方向，為什么會(huì)走錯(cuò)？情感如何處理？在探究之后，學(xué)生對(duì)詩歌的誦讀作出如下處理：輕聲讀“吞聲哭”“潛行”等音節(jié)，并帶有嗚咽之聲；連讀“憶昔”至“一笑”句，語音可輕快，想象昔日的繁華盛景；緩讀“為誰綠”“豈終極”等音節(jié)，含有肝腸寸斷的悲痛；最后兩句頓挫演繹，表現(xiàn)天已黃昏，胡騎出動(dòng)，揚(yáng)起了滿天灰塵，給人一種高壓恐怖氣氛，詩人心煩意亂竟辨不清南北方向，憂憤交迫，心急如焚。學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上不斷地練習(xí)，之后在全班的齊讀聲中可以感受到這首詩歌的憂思惶恐、壓抑沉痛，學(xué)生也深深地沉浸在詩人獨(dú)特的情懷中，體會(huì)到詩人沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。下課后，學(xué)生仿佛覺得在學(xué)了杜甫詩歌后，好像自己就是杜甫，心中充滿了悲憤，于是就有了以下七律：

杜郎淚/高二（1）班 葉堇翚

少陵野老淚何流？子美未衰已白頭。

感時(shí)不渡洞庭水，恨別怎登岳陽樓？

三吏三別傷月夜，兵車兵行哀江頭。

安得廣廈庇寒士，唯剩老病一孤舟。

由此可見，學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠后，可以透過語言文字感受到詩人生活的甜酸苦辣、人生的喜怒哀樂，進(jìn)而領(lǐng)悟出詩歌里蘊(yùn)涵的豐富情感。古人云“讀書百遍，其義自見”，其實(shí)，“詩讀千遍，其情可見”。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠詩詞的過程，也是讓他們潛移默化地受到古典詩詞熏陶感染的過程。讓一篇篇優(yōu)秀的詩詞流進(jìn)學(xué)生的心田，在他們心靈中不斷地反芻、發(fā)酵，使之成為他們一生高遠(yuǎn)見識(shí)、完美人格的源頭活水，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、自我創(chuàng)作引領(lǐng)學(xué)生悟詩魂

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，詩歌的鑒賞就是學(xué)生關(guān)鍵能力之一。[2]在學(xué)生陶醉于吟詩詞，賞詩詞，誦詩詞之時(shí)，那與詩情詞意相融通的心靈日漸飛揚(yáng)，此時(shí)，應(yīng)“趁熱打鐵”，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)作，在創(chuàng)作中進(jìn)一步感悟詩歌的靈魂，感受文化的傳承和發(fā)展。這也是語文核心素養(yǎng)的要求。教師可根據(jù)教材特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生擁有一個(gè)探究的空間，讓學(xué)生在寫作需求中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力，理解并傳承傳統(tǒng)文化。寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異，在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合形式：

（一）微型話題，多角探究

如教李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，提煉出“自由探究”的小話題：自讀詩歌，想象詩人的情感，選取詩中你最感興趣的詩句，完成一篇小散文，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生可以從詩人內(nèi)心獨(dú)白的角度寫，可以從電影鏡頭的角度寫，可以從詩人欣賞景色的角度寫，可以從詩人的夢(mèng)境的角度寫，角度多樣，任憑選擇。這樣每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解重讀原詩，細(xì)致地揣摩這首詩歌，從而獲得能力和素養(yǎng)上的收獲。這比老師一而再，再而三的引導(dǎo)效果可能更好一些。

（二）改寫故事，豐富內(nèi)涵

如教《邶風(fēng)·靜女》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在原詩基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，把《邶風(fēng)·靜女》改寫成小故事，然后發(fā)表在班級(jí)博客上，全班一起分享幾十個(gè)不同版本的愛情故事，有至純唯美的愛情故事，也有故事新編搞笑版的愛情故事。甚至有同學(xué)將這首詩歌改成了《〈氓〉前傳》并組織同學(xué)演繹，讓人大為贊嘆。至今學(xué)生都能熟練地背誦這首詩，就是因?yàn)樗麄兊睦斫夂陀洃浱羁塘恕?/p>

（三）錘煉語言，創(chuàng)作新詩

教師可以要求學(xué)生在理解詩意、把握詩情的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)詩人情感的揣摩，創(chuàng)作一首與所學(xué)詩詞情感呼應(yīng)的詩歌。這樣可以提高詩詞學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)詩詞語言的凝練、含蓄有更為深切的體會(huì)。比如我在教《錦瑟》之前，請(qǐng)學(xué)生在自讀理解詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次創(chuàng)作，改寫這首詩。學(xué)生反應(yīng)十分熱烈，有寫古詩也有寫現(xiàn)代詩的，有些詩歌寫得非常精彩，現(xiàn)抄錄一些精彩的句子：

錦瑟一弦，一晃百年。一弦一念，三弦百千。青春過，往事畢，人再不現(xiàn)，韶華盡，歲月失，似水流年。五十弦奏，樂如昔，心潮迭起，三十載去，憶如匕，情濃依稀。瑟者，殤者，何偏具五十弦？（《三十載·五十弦·八百殤》）

錦瑟瀟瀟，悠揚(yáng)不絕，其弦之悲音。纏綿悱惻，不禁悵然憶年華之昔。莊周入夢(mèng)，化身為蝶，栩栩然而飛。夢(mèng)醒時(shí)分，不知蝴蝶何處去往矣。（《晚歌》）

佳人錦瑟，一陣繁弦，驚了故人眠。細(xì)細(xì)五十弦，一弦一節(jié)，哀怨難掩，原是佳人怨華年。流轉(zhuǎn)迤儷，莊生夢(mèng)間，經(jīng)年往事皆化蝶。春華三月，杜宇悲戚，哀婉春心托杜鵑。滄海蕭蕭，悲涼斷腸，鮫人泣珠，淚光纖纖勝月亮。藍(lán)田美玉，溫潤似水，玉氣冉冉，紅日熙照欲蒸煙。君問：此情可待成追憶？蹉跎半生，誤了春。流年錦瑟五十道，悵惘了過去，嗟嘆了如今。（《那一年》）

看到這些詩歌，相信每一個(gè)學(xué)生天生都是一個(gè)詩人，他們的創(chuàng)作潛力是無窮的。

（四）趣味活動(dòng)，加強(qiáng)興趣

教師也可以組織多種趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如組織“飛花令”比賽，開展賞析課、讀書交流會(huì)，可以撰寫讀書報(bào)告等等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生圍繞課堂知識(shí)講授的中心，在思想和認(rèn)識(shí)上作進(jìn)一步的鞏固和深化。更重要的是，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，激勵(lì)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。

例如，在教授杜甫的群詩閱讀之后，教師可以布置一篇朋友圈的作業(yè)：

2022年，杜甫突然在網(wǎng)絡(luò)爆紅，關(guān)于他的涂鴉圖片在微博上瘋傳。網(wǎng)友對(duì)語文課本上的杜甫圖片各種涂鴉“再創(chuàng)作”，戲稱“杜甫很忙”。人們非但不能體會(huì)詩人漂泊無依和憂國傷時(shí)的沉痛，反而將杜甫變成了網(wǎng)絡(luò)笑資的主人公，無法理解詩人豐富而深沉的“淚”心，實(shí)在讓人感慨萬分。

如果你是杜甫，你如何向大家闡釋自己的“淚”？請(qǐng)?zhí)娑鸥Πl(fā)一條朋友圈。

學(xué)生在圈中暢所欲言，并相互點(diǎn)評(píng)，一時(shí)激情萬分。

學(xué)習(xí)王維的群詩閱讀后，同樣也可以布置一篇朋友圈的作業(yè)：

選擇王維的一首詩歌（可以是詩歌的某一聯(lián)），用A4紙手繪一條朋友圈截圖，要求有場(chǎng)景或細(xì)節(jié)圖片，一段文字說明，并且至少有兩條以其他唐朝詩人的口吻寫的微信評(píng)論。要求所繪圖片能準(zhǔn)確反映某一情節(jié)，所發(fā)文字及評(píng)論均符合詩人性格特點(diǎn)。

文學(xué)教育非常有必要，教師應(yīng)注意教學(xué)的方式方法，每節(jié)課都不同，有各自合適的方式，還應(yīng)注意影響的力量，很多習(xí)慣都是在不知不覺中養(yǎng)成的，教師應(yīng)認(rèn)真思考。[3]語文的本性，就是詩意。古典詩詞的教學(xué)，更是詩意的升華。古人說“不學(xué)詩，無以言”。一堂成功的古詩課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。作為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詩意化的課堂去解讀課文的內(nèi)容，這樣才能感染學(xué)生，使得詩詞融入他們的血液，內(nèi)化為“核心素養(yǎng)”，外化為氣質(zhì)形象。

注釋：

[1]蘭秀英.高中語文新課標(biāo)的解讀及策略[D].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（第20卷增）：176—178.

[2]林崇德.中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017（2）：145—154.

[3]王國強(qiáng).加強(qiáng)高中語文教學(xué)的文學(xué)教育滲透[J].教育藝術(shù)，2021（7）：20.

吳天鳳，廣東省廣州市第四中學(xué)教師。