摘要：科學(xué)有效的提問(wèn)策略是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀深度學(xué)習(xí)的重要手段。指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)提問(wèn)策略應(yīng)把握教材主旨，分析學(xué)生學(xué)情，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，構(gòu)建適宜深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈。聚焦生活體驗(yàn)、情感共鳴、思維遷移和反饋探詢(xún)等關(guān)鍵要點(diǎn)，提升提問(wèn)技藝。堅(jiān)持“學(xué)—思—用”結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、情境性和任務(wù)性問(wèn)題，鼓勵(lì)自主提問(wèn)、合作探究。引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)和文本的多維對(duì)話中發(fā)展出對(duì)社會(huì)、人生的深刻理解和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解與遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

隨著新一輪課程改革的深入實(shí)施，深度學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛關(guān)注。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中超越對(duì)文本表層信息的簡(jiǎn)單記憶和理解，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、多元對(duì)話、深入分析、批判性思考和反思性學(xué)習(xí)等方式來(lái)達(dá)到更高層次的目標(biāo)。[1]深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入挖掘文本背后的意義、主題、作者意圖以及文本與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑文本，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解。深度學(xué)習(xí)不僅包括認(rèn)知層面的提升，還包括對(duì)文本中所傳遞的情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)與內(nèi)化，使學(xué)生能夠在與教師、同學(xué)和文本的對(duì)話中發(fā)展出對(duì)社會(huì)、人生的深刻理解和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解與遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)中，提問(wèn)策略作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段，發(fā)揮著重要的作用?？茖W(xué)有效的提問(wèn)不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還能激發(fā)他們對(duì)文本的深層理解，進(jìn)而提升整體的閱讀素養(yǎng)。新課程理念下，課堂提問(wèn)不再是教師提出問(wèn)題、學(xué)生被動(dòng)回答，而是要求教師在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)答問(wèn)、合作探究、自主提問(wèn)，真正將深度學(xué)習(xí)的理念融入每一堂語(yǔ)文課。

一、深入鉆研教材，明確提問(wèn)目標(biāo)

閱讀教學(xué)必須以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，去研究學(xué)情，去全面而深入地鉆研教材內(nèi)容，有意識(shí)地挖掘課文中的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作主旨，以確定課堂教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，以確保閱讀教學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性與有效性。

（一）把握教材主旨，設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題

教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。教師在備課過(guò)程中，必須深入分析教材，準(zhǔn)確把握其主旨和核心內(nèi)容。這一過(guò)程不僅是對(duì)文本的表面解讀，更是對(duì)文本背后深層意義的挖掘。教師需要思考以下問(wèn)題：這篇課文的核心主題是什么？它試圖傳達(dá)什么思想或價(jià)值觀？作者希望通過(guò)這篇文章讓讀者獲得什么樣的啟示或感悟？文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有何特點(diǎn)？這些特點(diǎn)如何服務(wù)于主題的表達(dá)？通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，確定課堂上需要重點(diǎn)討論的內(nèi)容。這不僅為課堂提問(wèn)奠定了基礎(chǔ)，也確保了教學(xué)活動(dòng)的方向性和針對(duì)性。

以教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》為例，教師圍繞“盤(pán)古如何創(chuàng)造世界”這一核心主題，設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題。開(kāi)始的問(wèn)題是“盤(pán)古用什么方式創(chuàng)造了世界？”這類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)性問(wèn)題。隨著對(duì)文本的深入探討，問(wèn)題逐步升級(jí)為“盤(pán)古的哪些行為體現(xiàn)了他的偉大？這些行為有何象征意義？”這樣的分析性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的象征意義和文化內(nèi)涵。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，更重要的是引導(dǎo)他們深入思考文本背后的深層含義，促進(jìn)認(rèn)知的提升和深度學(xué)習(xí)。

（二）分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)適合深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保問(wèn)題的難度和深度適合學(xué)生的認(rèn)知水平。這一過(guò)程不僅要求教師深入了解學(xué)生的年齡、閱讀理解能力及其對(duì)文本的前置知識(shí)，還需要根據(jù)這些因素靈活調(diào)整問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)他們的思維發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)分層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理解逐步深入到批判性思維和跨學(xué)科聯(lián)系的層次，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些直接的理解問(wèn)題，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以設(shè)計(jì)涉及文本分析和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

以《老人與海鷗》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下分層次的問(wèn)題。首先是基礎(chǔ)理解問(wèn)題。如“老人每天去廣場(chǎng)是為了什么？”這一類(lèi)直接的理解問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住文本的主要情節(jié)，并感受老人日常行為的意義。其次是情感分析問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考海鷗對(duì)老人的依戀，例如“海鷗為什么在老人遺像前盤(pán)旋不去？”這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生結(jié)合文本，思考人物與動(dòng)物之間的情感聯(lián)系，并分析其中的原因。最后是批判性思考問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)文本有了一定理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“如果老人和海鷗的故事發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，你認(rèn)為這反映了怎樣的人與自然的關(guān)系？”這類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)行批判性思考，并將問(wèn)題延伸到現(xiàn)實(shí)生活的廣泛情境中，提升學(xué)生的綜合分析能力。通過(guò)這種分層設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠逐步深化對(duì)文本的理解，還能在思考中逐步提升自己的分析和判斷能力。

（三）抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，構(gòu)建推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深層次理解和遷移應(yīng)用，這要求教師在閱讀教學(xué)中抓住文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析文本內(nèi)容，逐步從整體理解走向細(xì)節(jié)分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。

一是抓“文眼”設(shè)問(wèn)?！拔难邸笔俏恼轮凶钅芙沂局髦?、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，也就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效的“關(guān)鍵內(nèi)容”。它是文章中能體現(xiàn)主題思想的點(diǎn)睛之筆。這些點(diǎn)睛之筆有的隱含在文章題目中，有的體現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落里。我們?cè)谧屑?xì)研究教材的基礎(chǔ)上，抓住“文眼”，圍繞這一“關(guān)鍵內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地精讀全文，將收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，《盤(pán)古開(kāi)天地》“文眼”為：“偉大的巨人盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界?！眹@這一“關(guān)鍵內(nèi)容”，先提出盤(pán)古是“怎樣創(chuàng)造出這個(gè)世界的？”作為主體問(wèn)題，整體感知課文內(nèi)容；接著提出：盤(pán)古做了些什么？是怎樣做的？天地有哪些變化？天和地分開(kāi)后，盤(pán)古怕它們合攏，又是怎么做的？盤(pán)古累倒后，他的身體發(fā)生了哪些變化？整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從主體問(wèn)題到分支問(wèn)題形成一個(gè)有機(jī)整體，不斷引導(dǎo)學(xué)生投入深化理解的閱讀活動(dòng)。

二是抓表達(dá)特點(diǎn)設(shè)問(wèn)。在《老人與海鷗》的教學(xué)中，教師可以抓住文章的表達(dá)特點(diǎn)，圍繞情感與場(chǎng)面描寫(xiě)設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先提煉出核心問(wèn)題：“從哪些情節(jié)或場(chǎng)面中可以體會(huì)出老人和海鷗就像親人一樣？”然后圍繞核心問(wèn)題提出六個(gè)系列問(wèn)題：1.課文中哪一段寫(xiě)出了老人與海鷗的關(guān)系？2.課文可分為幾個(gè)部分？分別講了什么？3.閱讀課文第一部分，哪些場(chǎng)面表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗如兒女般的關(guān)愛(ài)？4.老人與海鷗能永遠(yuǎn)相依相隨嗎？閱讀相關(guān)段落，探討發(fā)生了什么意外？談?wù)勀愕母惺堋?.海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，它們是在干什么？假如你是其中一只海鷗，此刻會(huì)說(shuō)些什么？6.總結(jié)全文，你認(rèn)為老人是怎樣的人？你從他身上學(xué)到了什么？這6個(gè)問(wèn)題層次分明，前后貫通，形成了一個(gè)完整的問(wèn)題鏈。通過(guò)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入文本，深入感受人與自然和諧相處的主題，深化對(duì)文本的理解。

在閱讀教學(xué)的文本里，有不少含義深邃的句子，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，才能品出文章的意蘊(yùn)，獲得高質(zhì)量的語(yǔ)感熏陶。有些文句，常常隱含著作者的寫(xiě)作目的，需要經(jīng)心設(shè)問(wèn)；有些句子表達(dá)很含蓄，往往揭示了文章的主旨，需要精心設(shè)問(wèn)；還有些句子，字面意思一目了然，然而細(xì)細(xì)品味，卻意味深長(zhǎng)，需要細(xì)心設(shè)問(wèn)。教師只有認(rèn)真用心鉆研教材，才能在閱讀課上科學(xué)把握——教師要“教什么”，學(xué)生要“學(xué)什么”，進(jìn)而理清應(yīng)該“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”，最終“解決了什么”，從而提升閱讀教學(xué)的效益。

二、聚焦關(guān)鍵要點(diǎn)，提升提問(wèn)技藝

當(dāng)我們?cè)阢@研教材的過(guò)程中，對(duì)教材有了全面、清晰的認(rèn)知后，有關(guān)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和科學(xué)的依據(jù)。但要真正實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)提問(wèn)”的科學(xué)有效，教師的提問(wèn)技能還需熟練掌握并不斷得到強(qiáng)化與提升，才能使教師的所設(shè)之問(wèn)有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望和追求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）關(guān)注生活體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)文本內(nèi)容的理解，更是通過(guò)文本引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而深入探討人性、社會(huì)以及生活的本質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們將文本內(nèi)容與自己的經(jīng)歷相聯(lián)系。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們?cè)谇楦猩吓c文本建立深刻的聯(lián)系，更深刻地理解文本的核心思想。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，讓學(xué)生將文本中的情感與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，加深對(duì)文本的理解。在《珍珠鳥(niǎo)》中，作者親昵地稱(chēng)呼小鳥(niǎo)為“小家伙”：“喲，雛兒！正是這小家伙！”“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)……”這一稱(chēng)呼凸顯了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。教師利用這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題：“作者為什么要將珍珠鳥(niǎo)稱(chēng)作小家伙？在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有被家人或朋友稱(chēng)作‘小家伙’？當(dāng)別人這樣稱(chēng)呼你時(shí)，你的感受是什么？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)自然而然地聯(lián)想到自己與家人或朋友的互動(dòng)經(jīng)歷，特別是被親近的人稱(chēng)作“小家伙”時(shí)所感受到的溫暖和愛(ài)護(hù)。這種聯(lián)想幫助學(xué)生從“長(zhǎng)輩和孩子”的角度出發(fā)，品讀作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的深厚感情。學(xué)生通過(guò)移情，將自己與長(zhǎng)輩的關(guān)系與“作者和小鳥(niǎo)”的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而更深刻地感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

（二）重視思維遷移，形成縱橫交錯(cuò)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)

在深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中，思維遷移是關(guān)鍵，它不僅要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前文本的理解，還要求他們能夠?qū)⒁延械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，形成深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在縱向和橫向兩個(gè)維度上進(jìn)行思維遷移，形成縱橫交錯(cuò)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)文本的理解、拓展其思維的廣度。

縱向思維遷移關(guān)注學(xué)生對(duì)單一文本的深度理解。教師應(yīng)設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到文本的核心。例如，在《搭石》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：1.“如此普通的搭石，卻構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。你從中看到了哪些美好的畫(huà)面？請(qǐng)默讀課文，找一找?！?.“‘風(fēng)景’一詞僅僅指這幅美好的畫(huà)面嗎？你有新的理解嗎？”第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文本中描繪的具體場(chǎng)景，感受家鄉(xiāng)的美好。第二個(gè)問(wèn)題則促使學(xué)生從表象深入到抽象思維，理解“風(fēng)景”背后所代表的家鄉(xiāng)人美好的心靈與品質(zhì)。通過(guò)這種由表及里的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生在思維上逐步深入，實(shí)現(xiàn)從表層理解到深層感悟的遷移。

橫向思維遷移強(qiáng)調(diào)在多個(gè)文本之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體性的認(rèn)知框架。在大單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)將不同課文中的主題、情感或觀點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)跨文本的問(wèn)題。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作六”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)本單元課文，我們感受到了父母不同卻同樣深切的愛(ài)?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)重溫這些感人的事例和濃濃的親情吧?！边@一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧和比較《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇課文中的核心情感，從不同角度感知父母之愛(ài)。這種橫向聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生鞏固對(duì)各篇課文的理解，還鼓勵(lì)他們將情感體驗(yàn)遷移到個(gè)人生活中，形成更廣泛的思維聯(lián)系。

（三）強(qiáng)化反饋探詢(xún)，引導(dǎo)糾偏與深化理解

反饋探詢(xún)是指在學(xué)生初步回答問(wèn)題后，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)幫助學(xué)生深入分析問(wèn)題并得出更合理的結(jié)論。學(xué)生的初始回答常常不夠全面或準(zhǔn)確，甚至可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師需要通過(guò)反饋探詢(xún)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，深化他們對(duì)問(wèn)題的理解，推動(dòng)學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展。

在學(xué)生遇到理解上的困難時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式。例如，教師可以先問(wèn)：“你能用自己的話描述一下這個(gè)問(wèn)題嗎？”如果學(xué)生仍有困惑，教師可將問(wèn)題簡(jiǎn)化或從不同角度提問(wèn)，如：“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，教師不僅幫助學(xué)生回答了問(wèn)題，還教會(huì)了他們?nèi)绾巫プ∫c(diǎn)概括文章的內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生的回答模糊不清時(shí)，教師需要進(jìn)行澄清性探查，幫助學(xué)生消除困惑。例如，教師可以問(wèn)：“你在說(shuō)××?xí)r是什么意思？”或“你能舉個(gè)例子說(shuō)明嗎？”通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生理清思路，建立自信，促使他們更清晰地表達(dá)自己的想法。

如果學(xué)生的回答基本正確但不夠完整，教師可通過(guò)進(jìn)一步探詢(xún)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)。例如：“你能說(shuō)得更具體些嗎？”這種探詢(xún)幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高認(rèn)知水平，促使他們更深入地思考問(wèn)題。對(duì)于已經(jīng)正確回答的問(wèn)題，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如：“你能分析它們的不同點(diǎn)嗎？”這種反饋探詢(xún)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)成就感和自豪感，提高了課堂參與的積極性，最終促進(jìn)了他們思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

三、“學(xué)—思—用”結(jié)合，鼓勵(lì)自主提問(wèn)探究

課堂教學(xué)中，教師善于提問(wèn)固然重要，但更為重要的是教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。如果學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)而不會(huì)提問(wèn)，就無(wú)法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的大門(mén)。因此，教師在閱讀教學(xué)課堂上，要善于引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，并進(jìn)行自我對(duì)話，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的不斷深入。

（一）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和批判性思維。開(kāi)放性問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流，使他們?cè)诜窒碛^點(diǎn)的過(guò)程中深化對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)合作探究的能力。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從表層理解走向深度學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

以《草船借箭》教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置以下開(kāi)放性問(wèn)題：“如果你是諸葛亮，在無(wú)法保證大霧持續(xù)的情況下，還有哪些策略可以借到箭？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生可以從諸葛亮的智慧、敵軍的動(dòng)向、自然條件等多方面進(jìn)行思考。有人可能會(huì)提出利用夜晚的黑暗掩護(hù)，有人可能會(huì)建議使用誘敵策略，還有人可能會(huì)思考借助其他盟友的力量。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅僅是在復(fù)述故事情節(jié)，而是深入探討了人物的策略選擇和應(yīng)變能力，甚至還可能拓展到對(duì)歷史背景和戰(zhàn)爭(zhēng)策略的理解。學(xué)生在回答過(guò)程中需要結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，提出合理的假設(shè)，并與同學(xué)討論這些策略的可行性。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題，引導(dǎo)合作探究提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題是指教師通過(guò)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或模擬情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲望，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持刑岢鰡?wèn)題。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，還能夠促進(jìn)他們?cè)诤献魈骄恐袑?shí)現(xiàn)更深層次的理解和知識(shí)構(gòu)建。情境性問(wèn)題通常具有開(kāi)放性和復(fù)雜性，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，并在與同伴的討論中共同尋找答案。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使課堂教學(xué)更加貼近實(shí)際生活，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放漲潮和落潮的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知潮水的動(dòng)態(tài)變化。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅增強(qiáng)了課堂的直觀性，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。在觀看視頻和閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生被引導(dǎo)發(fā)散思維，提出了各自的問(wèn)題。有的學(xué)生提出問(wèn)題：“從不同角度看潮水漲落，會(huì)有不同的審美感受嗎？在哪個(gè)角度觀潮，感受最為強(qiáng)烈？”有的學(xué)生關(guān)注潮水的規(guī)律性：“潮水每天漲落的時(shí)間是一樣的嗎？潮水的漲落與什么有關(guān)？”還有的學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)提出：“有人實(shí)地觀察過(guò)海水漲潮嗎？與課文中的描寫(xiě)是一樣的嗎？”這些問(wèn)題展示了學(xué)生在多維度上的思考和探究。[2]通過(guò)這樣的情境性問(wèn)題設(shè)置，教師不僅強(qiáng)化了課堂的互動(dòng)性，還在閱讀教學(xué)中自然地滲透了科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解潮水漲落背后的地理和科學(xué)原理。這種方式使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于文本分析，而是擴(kuò)展到跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和合作探究能力。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)性問(wèn)題促使學(xué)生化“學(xué)”為“用”

任務(wù)性問(wèn)題是指教師設(shè)計(jì)的一種具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的問(wèn)題，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作或應(yīng)用。任務(wù)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到具體的情境中，培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和實(shí)踐動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和實(shí)用性。

例如，在《中彩那天》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際任務(wù)結(jié)合，有效地將“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“用”。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生初步探究。教師首先通過(guò)生活化的問(wèn)題引入課堂：“同學(xué)們，你們買(mǎi)過(guò)彩票嗎？有沒(méi)有人中過(guò)獎(jiǎng)？中了獎(jiǎng)的心情是什么樣的？”學(xué)生積極參與討論，一位學(xué)生回答：“我買(mǎi)過(guò)，但可惜沒(méi)中獎(jiǎng)?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充道：“我買(mǎi)過(guò)，中獎(jiǎng)了！雖然只有10塊錢(qián)，但當(dāng)時(shí)我還是很高興的?！苯處熾S即提出：“大家中了獎(jiǎng)都是非常高興的，但為什么有人中了大獎(jiǎng)卻憂心忡忡？”學(xué)生的好奇心被激發(fā)，紛紛表示：“不可能吧？”“怎么回事？”這一提問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)始探究為何會(huì)有這樣矛盾的情感，激發(fā)了他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇，并促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)。

2.任務(wù)性問(wèn)題的引導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師讓學(xué)生閱讀課文的第4—7段，要求思考和提出問(wèn)題。一位學(xué)生提出：“為什么父親中了大獎(jiǎng)卻不高興呢？”另一位學(xué)生回答：“我知道‘父親’不高興是因?yàn)樗龅搅艘粋€(gè)道德難題?！苯處煂?duì)此贊許道：“你真了不起，不但解決了同學(xué)提出的問(wèn)題，還提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。”教師鼓勵(lì)大家繼續(xù)閱讀，并思考第8段中的內(nèi)容。學(xué)生再次積極發(fā)問(wèn)：“淡淡的k字有人擦過(guò)，是誰(shuí)擦的？為什么要擦k字？”“父親得到名車(chē)不高興，怎么把車(chē)拱手相送后反倒高興起來(lái)？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中提煉信息，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.深入探究與課堂互動(dòng)。教師通過(guò)范讀課文中的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。“為什么父親打電話的時(shí)候是‘我們家’最富有的時(shí)刻？”一名學(xué)生回答：“因?yàn)殡m然我們家物質(zhì)上不富裕，但誠(chéng)實(shí)和講信用才是最寶貴的財(cái)富?！苯處熃又釂?wèn)：“為什么誠(chéng)實(shí)、講信用是人生最大的財(cái)富？”學(xué)生紛紛表達(dá)觀點(diǎn)，一位學(xué)生總結(jié)道：“誠(chéng)實(shí)和講信用能贏得別人的信任，真正的富有是精神上的，不只是物質(zhì)上的。”這種討論讓學(xué)生對(duì)文本的主題和價(jià)值觀有了更深刻的理解。

通過(guò)這樣的任務(wù)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師成功地將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用和探究，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和實(shí)踐性。學(xué)生不僅在閱讀中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還通過(guò)具體的問(wèn)題探討提升了思維能力和解決問(wèn)題的能力。這種方法有效地將“學(xué)”與“用”結(jié)合起來(lái)，使課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有意義。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。只要我們提問(wèn)是科學(xué)有效的，善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，閱讀課堂就會(huì)變成學(xué)生喜愛(ài)的充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

注釋?zhuān)?/p>

[1]林麗英.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2024（3）：138-140.

[2]周玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究[J].教師，2024（17）：15-17.

吳敏，重慶市兩江新區(qū)星湖學(xué)校教師。