摘要：當(dāng)前中考語文復(fù)習(xí)仍然存在“碎片化”“講中學(xué)”“重刷題”的現(xiàn)象，這有悖于“素養(yǎng)導(dǎo)向”的新課標(biāo)理念。本文在中考語文復(fù)習(xí)中引入“項目化學(xué)習(xí)”，以杜甫詩歌為例，以項目化學(xué)習(xí)助推古詩詞復(fù)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計：科學(xué)定標(biāo)，確定核心概念；依標(biāo)導(dǎo)航，尋找核心知識。項目化學(xué)習(xí)的實施：入項活動、知識建構(gòu)、項目實踐、反思評價。通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生建構(gòu)杜甫家國情懷的核心知識，增強(qiáng)復(fù)習(xí)實效，提升創(chuàng)意表達(dá)能力，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；杜甫詩歌；知識結(jié)構(gòu)化；統(tǒng)整

項目化學(xué)習(xí)簡稱PBL，它是一種指向素養(yǎng)的新型學(xué)教方式，“以真實問題激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在真實情境中實施持續(xù)學(xué)習(xí)，以高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造性解決問題并形成相關(guān)項目成果的學(xué)習(xí)方式?！盵1]它與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)相較，注重在情境中學(xué)習(xí)語文，在探索中建構(gòu)知識，在遷移中運用知識，它突顯“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的素養(yǎng)理念。在中考語文復(fù)習(xí)中，項目化學(xué)習(xí)給復(fù)習(xí)課注入了動力，提升了語文復(fù)習(xí)實效，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、PBL策略下中考語文復(fù)習(xí)教學(xué)價值

“命題的素養(yǎng)立意指向，體現(xiàn)在知識、能力、價值的融通與應(yīng)用中測評學(xué)生的素養(yǎng)水平。素養(yǎng)立意的宗旨是學(xué)生愿意和能夠運用知識和能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況?！盵2]中考命題正從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，在知識運用、遷移拓展、高階思維等方面對學(xué)生提出了更高的要求，那么，在中考復(fù)習(xí)中引入PBL策略有哪些教學(xué)價值呢？

（一）主動建構(gòu)：從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”

在傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生獲取的知識零散化、碎片化，很難形成有效的知識系統(tǒng)。沒有系統(tǒng)的知識，就像一盤散沙，難以實現(xiàn)知識的遷移運用。語文復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化，形成有序且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。引入PBL策略后，復(fù)習(xí)就不再是教師灌輸，學(xué)生刷題，而是項目化活動，積極建構(gòu)知識，并進(jìn)行遷移運用，在新的情境中解決問題。復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中充分進(jìn)行梳理整合、知識建構(gòu)，遷移運用，使知識結(jié)構(gòu)化。

（二）任務(wù)驅(qū)動：從“講中學(xué)”到“做中學(xué)”

縱觀當(dāng)下中考語文復(fù)習(xí)課堂，忽視學(xué)科實踐，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然存在。不少老師熱衷研磨考點，強(qiáng)化答題模式，咬住試題不放松。他們不敢把時間還給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生不能完成梳理探究。長此以往，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生對復(fù)習(xí)課充滿倦怠，效果每況愈下。引入PBL策略組織中考語文復(fù)習(xí)，通過設(shè)置大任務(wù)激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、整合、探究，學(xué)生從被動接受到主動探究，從個體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。在做中學(xué)，能提高復(fù)習(xí)實效，提升核心素養(yǎng)。

（三）組合統(tǒng)整：從“低階思維”走向“高階思維”

復(fù)習(xí)課不只是把學(xué)過的內(nèi)容回顧一遍，“溫故而知新”是復(fù)習(xí)的基本要求。但很多教師在中考復(fù)習(xí)時，總是進(jìn)行背誦和講題等機(jī)械性操練活動。素養(yǎng)導(dǎo)向下的中考語文復(fù)習(xí)，應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升語文核心素養(yǎng)。引入PBL策略的中考語文復(fù)習(xí)，通常探討的是學(xué)科復(fù)習(xí)中的主問題。它基于“大概念”“大任務(wù)”“大單元”的教學(xué)理念，借助資料搜集、異同比較、知識聯(lián)結(jié)、整合探究等方式對所選復(fù)習(xí)專題進(jìn)行合作探討，融合深潛，旨在深度復(fù)習(xí)，提升高階思維水平。

二、杜甫詩歌項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計

杜甫專題中考詩歌項目化學(xué)習(xí)，難點在于依據(jù)教材提煉核心知識；如何能以統(tǒng)編版教材中六篇杜甫詩歌為載體，設(shè)計能落實核心知識的項目化學(xué)習(xí)活動。

（一）科學(xué)定標(biāo)，確定核心概念

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，首先要提煉和確定核心概念，并作為事實性知識的聚合器來統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容?！按蟾拍罘从硨＜宜季S方式的概念、觀念或論題，是理解和聯(lián)結(jié)下層小概念的上層概念?！盵3]它的“核心”，指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價值，它意味著與未來的真實生活相關(guān)聯(lián)，對學(xué)習(xí)者的生活有意義，并具有長久的生命力。大概念的提取路徑：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、生活價值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

詩言志，抒性靈。杜甫詩歌無疑是星河中最耀眼的一顆星星，散發(fā)光芒，飽含真摯厚重的感情。統(tǒng)編版教材中有《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《月夜憶舍弟》六首杜甫詩歌，這六首詩歌中有五首指向“家國情懷”，詩歌緊扣時代脈搏和人民疾苦。

《新課標(biāo)》課程目標(biāo)指出“熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。[4]文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)提示“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特美麗和思想內(nèi)涵”。[5]這些都強(qiáng)調(diào)了古詩文學(xué)習(xí)既要積累，又要感悟，更突顯“以文化人”的育人理念，而杜甫詩歌就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體形式。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和專家視野、單元導(dǎo)語，提煉本單元的大概念為“杜甫詩歌是運用典型意象、凝練語言營造豐富的意境，具有沉郁頓挫風(fēng)格，突顯家國情懷的詩歌”。

（二）依標(biāo)導(dǎo)航，尋找核心知識

根據(jù)核心概念，我們確定杜甫詩歌的復(fù)習(xí)目標(biāo)：①深切感受杜甫憂國憂民的思想感情，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。②在語文實踐活動中，建構(gòu)杜甫詩歌核心知識。③提升聯(lián)想想象、分析比較、抽象概括等思維能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)杜甫的六首詩歌，先朗讀，喚起舊知體驗；再梳理整合詩人經(jīng)歷，小組合作探究杜甫詩歌的常用意象和藝術(shù)手法，開展“建構(gòu)杜甫詩歌的閱讀策略”學(xué)習(xí)活動，在深度探究的活動中體會“沉郁頓挫”的詩歌風(fēng)格，為項目化復(fù)習(xí)活動作鋪墊。

三、杜甫詩歌項目化學(xué)習(xí)的實施

引入PBL策略的中考語文復(fù)習(xí)課要圍繞“大概念”，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境開展語文實踐活動。學(xué)生在“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”中，建構(gòu)鑒賞杜甫詩歌的核心知識；以“制作復(fù)習(xí)手賬”突出知識的遷移運用；以設(shè)計學(xué)程評價展開項目反思。具體可從以下方面實施。

（一）入項活動：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

通過真實的情境讓學(xué)生對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣或認(rèn)知沖突，這是入項活動的意義。據(jù)此，設(shè)置項目情境：今天，我們開啟杜甫詩歌專題復(fù)習(xí)，讓我們一起制作《杜甫詩歌復(fù)習(xí)手賬》，助力中考復(fù)習(xí)。手賬有“封面設(shè)計”“精美書簽”“詩詞推薦”“撰寫頒獎詞”“原創(chuàng)命題”等部分，可個人參加，也可組團(tuán)參加，希望每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

體現(xiàn)真實性，激活學(xué)習(xí)動機(jī)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究。以手賬的形式助力詩歌復(fù)習(xí)，十分貼近學(xué)習(xí)實際，在項目情境下，學(xué)生充滿興趣，激活學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)照跨學(xué)科，提升綜合能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，要通過將不同學(xué)科的知識和方法相結(jié)合，它能幫助學(xué)生形成更全面的認(rèn)知，增進(jìn)對知識的理解和掌握，利于學(xué)生提升創(chuàng)新思維、批判思維以及解決問題的能力。復(fù)習(xí)手賬的五個任務(wù)，涉及語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科知識，學(xué)生在項目實踐活動中，能提升核心素養(yǎng)和綜合能力。

體現(xiàn)人文性，承載以文化人。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“立德樹人”為根本任務(wù)，這突顯語文課程以文化人、學(xué)以成人的價值取向。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的文化命脈和精神根基，而杜甫是家國情懷的最佳代言人。參與杜甫詩歌的各類項目活動，能讓學(xué)生更深入理解詩圣的憂國憂民與濟(jì)世情懷，涵養(yǎng)文化自信。

（二）知識建構(gòu)：復(fù)習(xí)溫故，建構(gòu)核心知識

活動一：制作導(dǎo)圖閱詩人。學(xué)生通過教材中的六首杜甫詩歌，借助教師提供的鏈接材料，完成杜甫人物檔案。積累杜甫字、號、尊稱與志向。梳理杜甫的人生經(jīng)歷：①讀書壯游（34歲之前）：胸懷大志，權(quán)貴面前不折腰。②困局長安（35歲—44歲）：十年長漂，入仕無門。③陷賊為官（45歲—48歲）：現(xiàn)實主義覺醒，奈何奸佞當(dāng)?shù)?。④漂泊西南?9歲—54歲）：憂國憂民，反復(fù)流離。⑤舟中終生（54歲-59歲）：沉郁頓挫，生活艱難。杜甫也曾高談闊論，一覽眾山??；后來大筆一揮，滿紙皆是歲月的傷痕，滿眼都是黎民蒼生的悲苦。

活動二：賞析意象品詩情。聯(lián)讀杜甫課內(nèi)外詩歌，圈畫意象，思考：詩歌中的哪個意象（自然意象/典型人物/典型事物）是杜甫的最愛？示例：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的“濁酒”，濁酒指未經(jīng)過濾和沉淀的酒，杜甫的晚年漂泊無依，體弱多病，窮困潦倒，以濁酒來消解自己孤苦郁悶的情緒，與“清酒”相比，濁酒更具滄桑遒勁，更能體現(xiàn)他憂國憂民。學(xué)生研讀詩詞，選取意象，論述推薦的理由，最后，再聲情并茂地朗誦。通過該學(xué)習(xí)活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杜甫詩歌有典型意象（月亮、秋雨、飛鳥等）、典型人物（老婦、老農(nóng)等）、典型事物（濁酒、孤舟、家書等），它們寄托詩圣漂泊無依的感慨、年老體衰的無奈、思親懷鄉(xiāng)的悲哀、憂國憂民的情懷。

活動三：探究杜甫詩歌風(fēng)格。為更好理解杜甫詩歌，請為每組詩歌選擇合適的背景顏色，并結(jié)合詩歌內(nèi)容說明理由。教師提供知識卡片（紅色：熱情大膽，黃色：溫暖樂觀，綠色：平靜舒適，藍(lán)色：自由和平，黑色：深層壓迫，灰色：寂寞灰心），并提供解說范式：我選擇《 》，想為它配上 色。原因：我從詩中發(fā)現(xiàn)（需結(jié)合內(nèi)容賞析） ，

讀出了杜甫 之情。

學(xué)生可結(jié)合詩歌語言，進(jìn)行個性化解讀。大部分學(xué)生都選黑色或灰色，能聯(lián)系背景，鑒賞語言，讀到杜甫對國事的憂慮、對君王的忠誠、對百姓的同情、對權(quán)貴的鞭撻。教師順勢引出“沉郁頓挫”的詩歌風(fēng)格。沉郁者，深沉郁積也，表現(xiàn)為意境開闊壯大，感情深沉蒼涼。頓挫者，如水流遇阻，回環(huán)幽咽，表現(xiàn)為語言和韻律屈折有力。

活動四：理解杜詩藝術(shù)手法。

比較閱讀杜甫的六首詩歌，完成以下表格。

經(jīng)過以上四個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生建構(gòu)杜甫詩歌的閱讀策略：

四項活動，從溫故到知新，從單篇走向群文。從人生經(jīng)歷、常用意象、詩歌風(fēng)格、藝術(shù)手法、情感表達(dá)五方面建構(gòu)杜甫詩歌的核心知識。在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷自主復(fù)習(xí)整理、小組交流討論、師生共研共學(xué)的過程，最終呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，知識結(jié)構(gòu)化、顯性化；學(xué)習(xí)方式也多樣化，彰顯“自主、合作、探究”的新課標(biāo)理念。

（三）知識運用：制作手賬，開展學(xué)習(xí)實踐

知識建構(gòu)之后，還需要學(xué)生在情境中運用大概念來解決問題?；谇拔奶岢龅恼鎸嵡榫?，班級要制作《杜甫詩歌復(fù)習(xí)手賬》，助力中考復(fù)習(xí)。項目化的學(xué)習(xí)主張“在做中學(xué)”，學(xué)生需要在真實情境中學(xué)會遷移知識解決問題，提升核心素養(yǎng)。

項目化活動形式多樣、豐富多彩?？蓚€人，可多人；有語文本學(xué)科知識，有跨學(xué)科知識；學(xué)習(xí)實踐類型多樣，有探究性實踐、審美性實踐、社會性實踐……學(xué)生可根據(jù)自身特長和興趣，選擇參加，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫詩歌的積極性，深化學(xué)生對杜甫詩歌的閱讀策略認(rèn)知，實現(xiàn)由點到面的學(xué)習(xí)共同體。

（四）反思評價：指向素養(yǎng)，設(shè)計學(xué)程評價

PBL策略下中考語文復(fù)習(xí)的評價，必須聚焦語文核心素養(yǎng)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，單元實施要聚焦學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的完成，我們更要注重過程性評價、表現(xiàn)性評價。課程評價，要突顯“教—學(xué)—評”一致。評價目的在于引導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、查漏補缺，在新的語境中能遷移運用，這樣的復(fù)習(xí)才真正高效。本次項目化活動，踐行了單元大概念，也達(dá)成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。通過溫故復(fù)習(xí)的四個活動，建構(gòu)杜甫詩詞的核心知識，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)二；通過制作《杜甫詩歌復(fù)習(xí)手賬》各類實踐活動，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)三；在整個項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生走進(jìn)杜甫，感悟詩人憂國憂民之情，理解“家國情懷”的文化意義，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)一。復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)計學(xué)程評價。

首先，學(xué)程評價要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。過程性評價有助于教與學(xué)的及時改進(jìn)，提倡多元主體、多方評價。教師在項目化復(fù)習(xí)中，要始終關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中的各項表現(xiàn)，觀察學(xué)生是否積極主動投入到復(fù)習(xí)活動，觀察學(xué)生遇到問題時的處理態(tài)度和能力，關(guān)注學(xué)生能否圍繞任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)或合作探究等。我們可以采用課堂觀察、評價量表、對話交流、單獨指導(dǎo)等過程性和表現(xiàn)性評價。

其次，學(xué)程評價要關(guān)注復(fù)習(xí)成果。項目成果是語文教學(xué)活動設(shè)計的顯性表現(xiàn)，如《杜甫詩歌復(fù)習(xí)手賬》成果有：封面、書簽、名句、詩詞、頒獎詞。一方面，我們需要考查學(xué)生在完成項目化學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，如參與本次制作手賬活動，學(xué)生對杜甫的人生經(jīng)歷、典型意象、詩意理解、藝術(shù)手法的熟悉程度；能力程度上能否消除經(jīng)典的隔膜，形成自我的創(chuàng)意表達(dá)，深刻地表達(dá)對杜甫其人的理解，考查高階思維能力和審美創(chuàng)造能力。

第三，學(xué)程評價還要關(guān)注自主反思。反思不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的這一環(huán)節(jié)，而且貫穿整個學(xué)習(xí)過程。反思的實質(zhì)是一種自我評價，是“學(xué)習(xí)式”評價中最為核心的部分。自主反思，能幫助學(xué)生更有效掌握核心知識，同時也在新的情境中得以遷移運用。如我班在開展項目化活動后，學(xué)生撰寫心得體會：

魏璇：這次活動太有意思了，一點也不枯燥，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很高。

門博：我們組溝通交流、相互協(xié)作，完成了手賬封面設(shè)計，以孤舟為典型意象，以大海為背景，以升起的紅日傳達(dá)杜甫的赤子之心，表達(dá)對詩圣的敬佩之情。

陸浩：我們最強(qiáng)大腦組命制試題中，搜集杜甫資料，運用核心知識設(shè)計試題，一稿、二稿、三稿，不斷打磨，在老師的指導(dǎo)下，在評價量表的指引下，我們的試題逐漸完善。本次活動，我們也更了解古詩文命題規(guī)律。

此外，還可以讓學(xué)生就一些本質(zhì)問題進(jìn)行持續(xù)性反思，在項目化學(xué)習(xí)活動中和結(jié)束后進(jìn)行交流。劉徽教授曾提出“問題庫”“共識圖”“前后對比”等反思活動設(shè)計。

綜上，基于PBL策略的古詩詞復(fù)習(xí)，旨在改變“碎片、低效、重復(fù)”的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)習(xí)在語文課堂上真正發(fā)生。以項目化主題開展杜甫詩歌復(fù)習(xí)，是打開以人物為主題的古詩文閱讀密鑰。它打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從被動接受到主動探究，從個人摸索到團(tuán)隊合作，建成積極合作的學(xué)習(xí)共同體，提高中考語文復(fù)習(xí)實效；他們真正成為課堂的主人，沉浸式探究杜甫詩歌，建構(gòu)了鑒賞杜甫詩歌的核心知識，理解杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)，品悟詩圣深厚的家國情懷，弘揚了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

注釋：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：10.

[2]章新其.語文素養(yǎng)命題的浙江實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2023：6.

[3]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022：33.

[4][5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：28.

趙軍敏，浙江省杭州市文海啟源中學(xué)教師。