摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求，教師已然成為新課標(biāo)的踐行者和高效語文課堂的探索者。教學(xué)的價值是幫助學(xué)生在課堂中真正獲得語文能力的提升，其中最為關(guān)鍵的是要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)“三有”課堂，引導(dǎo)學(xué)生在“有序”“有趣”“有效”的課堂中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂于實踐，勇于探索的精神，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；新教材；新課標(biāo)；三有課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出，語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)生長遠能力發(fā)展為目標(biāo)，在語言運用的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維評鑒力、審美創(chuàng)造力和文化自信力。這些理念給一線教師帶來了重要的導(dǎo)向：要讓學(xué)生在真正語用的情境中參與語言實踐，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合能力。因此，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)掘新教材資源，嘗試創(chuàng)設(shè)“有序”“有趣”“有效”的初中語文“三有”課堂，真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可視化的能力。

一、新版初中語文教材的三個特點

2016年秋季啟用的統(tǒng)編版語文新教材吸取以往教材編寫經(jīng)驗，創(chuàng)新地開發(fā)出“雙線組元”和“三位一體”兩個結(jié)構(gòu)體系，充分地呈現(xiàn)新課程理念：圍繞立德樹人構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，落實核心素養(yǎng)。

（一）新語文教材序列化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”[1]，語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同學(xué)段特點實施符合學(xué)生實際需求的內(nèi)容，要關(guān)注課程的階段性和發(fā)展性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時更應(yīng)關(guān)注各個任務(wù)群的定位和功能，不同知識點和能力點是與不同語文主題和學(xué)情相匹配的，由易至難，由少至多，落實在教材中每個單元、每一篇課文中。以教材中的文言文為例，七年級上冊教材中文言文的學(xué)習(xí)多是短小精悍的詩詞或是像《世說新語》二則這類故事，學(xué)習(xí)目標(biāo)一是反復(fù)誦讀，感受文言音韻美；二是借助注釋或者工具書，自主、合作、探究把握課文大意。而在八年級文言文學(xué)習(xí)開始涉獵“山川之美”的寫景散文，學(xué)習(xí)任務(wù)也從借助聯(lián)想和想象進入詩文意境，感受山川景物之美，逐步提升到體會作者寄遇其中的情懷和志趣。教材中這類有規(guī)律、有目的、定時定量的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，是新版初中語文教材序列化的有力體現(xiàn)。

（二）新語文教材生活化

基于語文課程工具性和人文性的基本特點，學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，要將運用、理解、感悟語言等豐富的語言實踐與人文熏陶，思維品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，語文知識作用的發(fā)揮是建立在學(xué)生的語言實踐經(jīng)驗之上，因此，語文知識教學(xué)要以語文運用實踐為基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施中特意強調(diào)要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”[2]，新教材八下第四單元活動·探究單元，設(shè)置了學(xué)習(xí)演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽學(xué)習(xí)活動任務(wù)單。這一單元的設(shè)計一方面貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生勇于探索、樂于探究的興趣，另一方面，四篇風(fēng)格迥異的演講詞給教師設(shè)計情境提供了重要的范例和資源。特別值得一提的是在主題演講的情境中，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論，然后開展文學(xué)創(chuàng)意表達，最后回歸到現(xiàn)實生活的實踐活動——演講比賽，這一連串的任務(wù)安排無不體現(xiàn)新教材來源于生活，用于生活的理念，更有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活和社會生活，在多樣的日常生活場景和社會實踐中學(xué)習(xí)語言文字運用。

（三）新語文教材實用化

正所謂“行是知之始，知是行之成”，新教材更加關(guān)注學(xué)生在真實生活情境中語言運用“實用化”的表現(xiàn)，它主要指向兩類實踐活動：一類是實用性文本的閱讀活動；一類是以實用為目標(biāo)的表達交流活動。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體實際情境和交流對象，清楚得體的表達，有效傳遞信息”[3]，從而打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中機械、枯燥的訓(xùn)練壁壘，開放語文學(xué)習(xí)的空間，增強學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會、服務(wù)社會的能力。例如，八年級下冊第一單元口語交際《應(yīng)對》就是幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中面對他人的提問、建議或者質(zhì)疑時，如何采取恰當(dāng)?shù)姆绞阶龀龌貞?yīng)。在課后的口語實踐中，新教材鼓勵學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生任選或者自主設(shè)計情境和流程，在不同角色扮演中，學(xué)會與交流對象內(nèi)容得體、條理清晰的表達，傳遞有效信息，形成個體語言經(jīng)驗，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情。

二、初中語文教學(xué)的三個困境

令人憂心的是新教材、新課標(biāo)并沒有撼動傳統(tǒng)課堂中語文教師的一貫教法，從而導(dǎo)致語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌或滿堂鬧的極端課堂，究其根本還是受教師經(jīng)驗主義的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容碎片化

現(xiàn)實教學(xué)中，教師在巨大的升學(xué)壓力下，經(jīng)常在初始學(xué)段的教學(xué)中忽略學(xué)生認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗和技能狀況，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗隨意決定教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)習(xí)任務(wù)之間的呼應(yīng)，導(dǎo)致知識主次混淆，難易顛倒，深度、廣度零散無序，讓學(xué)生無所適從。以湖南省衡陽某校教師展示課為例，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七上第五單元寫作課《如何突出中心》時，課堂上教師“條理清晰”“實例豐富”地給學(xué)生提供突出中心的種種技巧：1.圍繞中心選材；2.多種描寫方法；3.穿插抒情議論句；4.設(shè)置貫穿全文的線索；5.合理安排詳略和主次；6.增設(shè)題記小標(biāo)題；7.開門見山、卒章顯志等等。不可否認，這些手段有利于文章中心的突出，但是放在七年級上學(xué)期學(xué)段合適嗎？放在學(xué)生接觸寫作初期適宜嗎？其中的“穿插抒情議論句”和“增設(shè)題記小標(biāo)題”均是七下第一單元《寫出人物精神》的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)整體規(guī)劃，不關(guān)注學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，隨意抽取、灌輸所謂的寫作技巧的教學(xué)實施，最終不過是一場鏡花水月的表演，學(xué)生依舊無法真正解決寫作上的困難，更談不上發(fā)展語言文字的運用能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（二）普遍語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化

不少老師在中考和高考的指揮棒下，過度強調(diào)語文的工具性，以大量的訓(xùn)練、操練為主要教學(xué)模式來應(yīng)對語文的學(xué)習(xí)與考試。至此，語文學(xué)科失去了情感，成為刻板的答題模式。這種“以練代教”“答題模板化”弱化了語文學(xué)科的文學(xué)性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，只知“得分點”，不知“文學(xué)美”。語文課程看似“有效”，實則喪失了語文學(xué)科應(yīng)用的培養(yǎng)學(xué)生審美感受力、提升學(xué)生文化認同感的社會教學(xué)功能。

（三）常見語文教學(xué)形式機械化

不少老師工作多年，忽視教研工作的重要性，即便使用新教材，參加了新課標(biāo)培訓(xùn)，在自己的課堂上，仍然延用舊的教學(xué)形式?！胺侄畏侄我?總結(jié)中心思想”的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)慣性依舊存在，初中生用著新教材，上著“老”語文課的情況依舊常見。還有部分老師，有一定的教研意識，也愿意嘗試新教學(xué)方式，但對課標(biāo)和教材理解不深，容易“照葫蘆畫瓢”，生硬照搬觀摩課的教學(xué)設(shè)計，或是為了迎合某些教學(xué)理念，給語文課堂生搬硬套一些課堂活動、情境任務(wù)。如不考慮學(xué)生的實際水平，盲目安排拍攝小電影、撰寫小劇本、安排家庭游學(xué)活動，讓低學(xué)段學(xué)生在課堂上為故宮等文化景區(qū)寫推介詞等，這些“標(biāo)簽式”的語文課堂任務(wù)不僅未能建立起初中生語文學(xué)習(xí)與真實生活的聯(lián)系，而且無法激發(fā)起學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，甚至成為達成教學(xué)目標(biāo)的阻礙。這些機械照搬而來的語文任務(wù)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的成長。

如何突破這一瓶頸，革除傳統(tǒng)語文教學(xué)中出現(xiàn)的種種弊端，確保語文教學(xué)內(nèi)容適量，難度適恰，梯度適當(dāng)，活動適宜，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美能力，厚植人文底蘊，增強文化自信，切實有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，筆者認為“三有”課堂是值得嘗試和實踐的方式。

三、“三有”課堂有效推動新教材理念在初中教學(xué)落地

“三有”課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生在“有序”“有趣”“有效”的課堂中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂于實踐，勇于探索的精神，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為新教材理念在教學(xué)中實踐提供參考方向，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。

（一）有序：教材序列化推動語文教學(xué)序列化

序列化的教材安排不僅讓每篇課文發(fā)揮自身最大價值，而且讓每堂課語文老師手中有最適合學(xué)生的“活”，讓學(xué)生一課一得，最終實現(xiàn)受益最大化。例如：七年級上冊一共六個單元，均是圍繞“讀”這個語文要素展開，但是要求又各不相同：第一、二單元都在學(xué)習(xí)朗讀課文，其中第一單元以四季美景為主題，強調(diào)把握重音和停連，感受聲韻之美；第二單元以感受親情為主題，強調(diào)朗讀的語氣和節(jié)奏變化的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容不同，對“讀”的指導(dǎo)亦不相同。學(xué)生剛步入初中，學(xué)習(xí)重音比學(xué)習(xí)語氣難度更低，這樣的安排更符合學(xué)生的實際情況，也為后面朗讀語氣的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第三、四、五單元都是學(xué)習(xí)默讀，但要求也不相同：先是要求保持閱讀的完整性和閱讀速度；進而是嘗試在課本上勾畫出關(guān)鍵語句；最后是在圈畫的基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)做摘錄。勾畫關(guān)鍵語句是在速讀基礎(chǔ)上更高的要求，學(xué)生不僅要保證閱讀速度而且要著手于信息的篩選、整合、提取，之后經(jīng)比較、辨析、推斷出自己對作品的內(nèi)涵領(lǐng)悟，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，達成摘錄的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在此過程中提升學(xué)生的思維能力和審美能力。從語言文字積累到實用性閱讀與交流再到思辨性閱讀與表達，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)無不遵循學(xué)生認知和思維發(fā)展規(guī)律，由易到難，螺旋式發(fā)展，從而培養(yǎng)抓住關(guān)鍵詞而帶動整體閱讀能力，實現(xiàn)第六單元學(xué)習(xí)快速閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是水到渠成的結(jié)果?，F(xiàn)實中有的老師專門開設(shè)一堂朗讀指導(dǎo)課，從重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、信息提取等方面入手指導(dǎo)學(xué)生，如此“大容量”“高濃度”的語文課堂，最后成為了優(yōu)秀學(xué)生的表演場地，而更多的學(xué)生成為了“合格”的看客。這樣知識點滿滿、技巧實實在在的課堂，卻忽略了大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識技術(shù)水平和教材序列化的編排，以致于學(xué)生參與感和體驗感全無，語文課堂就成為了一堂“有用”卻低效的形式課堂。

（二）有趣：教材生活化引導(dǎo)語文課堂情境化

真實且富有意義的學(xué)習(xí)情境是幫助學(xué)生打開文本的鑰匙，才能真正起到激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和求知欲的作用，創(chuàng)設(shè)“有趣”且“高效”的語文課堂。在學(xué)習(xí)八年級下冊自讀課文《大雁歸來》時，筆者最初采用的情境是學(xué)生作為導(dǎo)演為大雁拍攝一組紀(jì)錄片，發(fā)布了遴選拍攝團隊、選腳本析鏡頭、巧命名說原因和試配音展畫面四個學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達成觀察雁群生活習(xí)性、欣賞作者抒情筆法，從而體悟作者科學(xué)精神的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生積極的配合一度讓教師沾沾自喜，等到課下教師詢問學(xué)生知道如何當(dāng)導(dǎo)演了嗎？學(xué)生的一臉茫然給了教師當(dāng)頭一棒。事后筆者深刻認識到，導(dǎo)演這個角色設(shè)定遠離學(xué)生的生活，不僅沒能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)實踐的興趣，反而給他們帶上了一副“未知”的枷鎖，學(xué)生無法利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，甚至還增加了學(xué)習(xí)的難度，這就是一個看起來新穎、有趣卻低效的情境。因此真正富有意義的情境應(yīng)該是貼近學(xué)生真實生活并能解決現(xiàn)實生活問題的；真正有用的情境應(yīng)該能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)學(xué)生進行真實有效的學(xué)習(xí)；真正有趣的情境應(yīng)該能符合學(xué)生身心發(fā)展水平，讓學(xué)生樂于參與、廣泛參與、深度參與。為此，筆者再次調(diào)整課堂，設(shè)計了為弘揚總書記“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念，本校開展“用文字守護綠水青山”的圖書推薦活動情境，邀請學(xué)生從“可增廣”“可賞美”“可明理”角度來尋找推薦課文的理由。學(xué)生可在“增廣”中了解大雁的生物學(xué)知識、在“賞美”中發(fā)現(xiàn)作者浪漫抒懷的語言美、在“明理”中感受作者科學(xué)家的精神品質(zhì)。圖書推薦的情境既符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，貼合學(xué)生的生活實際，又具備一定的挑戰(zhàn)性，能引起特定語文實踐活動，增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的熱情和興趣，從而凸顯語文學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性。

（三）有效：教材實用化推動語文學(xué)習(xí)活動化

創(chuàng)設(shè)有效課堂要明確“知道”和“理解”的區(qū)別。知道是指認識事實、對錯或者根據(jù)所知回應(yīng)提示；而理解是能理解事實的意義并能夠判斷在何時使用所知道的知識。由“知道”組織教學(xué)活動，教師容易陷入兩種陷阱：一種是“我”教的很清楚，學(xué)生就會“明白”；另一種是“我”講得越多，學(xué)生就學(xué)得越多，考試就會考得很好，將教師的感受等同于學(xué)生的體驗。而基于“理解”組織的教學(xué)活動要求實現(xiàn)以下三點：1.能讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的挑戰(zhàn)；2.能讓學(xué)生參與到探究活動，提升遷移能力；3.能幫助學(xué)生把零散的知識和能力搭建成知識框架。前者強調(diào)以老師為中心，以單向輸出、機械講授為主；后者強調(diào)“讓學(xué)生學(xué)”“幫學(xué)生學(xué)”“帶學(xué)生學(xué)”的理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、元認知能力和實踐反思能力。“我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者”。[4]教師要站在學(xué)生的角度確定預(yù)期的學(xué)習(xí)期待，然后明確合適的評估證據(jù)，最終設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)方式，這就是基于“理解”活動方式設(shè)定的底層邏輯。在學(xué)習(xí)八下《北冥有魚》時，筆者根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情確定學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果是在反復(fù)朗讀和文言積累的基礎(chǔ)上，體會“鵬”的形象特點，進而理解莊子的順勢而為以及對精神自由的渴望。

如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果？筆者為學(xué)生設(shè)計了以下表現(xiàn)性任務(wù)：

1.開展實用性閱讀，提取文本有效信息，闡述“鵬”善于蓄勢、善于借勢、志存高遠、不畏艱難的形象；

2.完成思辨性閱讀，在比較、討論中理解莊子生不逢時，積蓄能量，深蓄厚養(yǎng)；時機來臨，順勢而為，遠舉高飛的選擇，遵從內(nèi)心的自由才是真正的精神自由。

在頭腦里有清晰明確的結(jié)果和關(guān)于“理解”的證據(jù)后，就可以全面考量需要哪些知識、技能可以獲得預(yù)期結(jié)果，需要哪些活動可以使學(xué)生獲得所需要的知識和技能？要完成這些又需要提供哪些資料是最合適的？據(jù)此，筆者設(shè)計了“鯤鵬之變”“鵬之起飛”“鵬之所向”“鯤鵬之選”的任務(wù)群，幫助學(xué)生完成對鵬之形象的理解，提升學(xué)生形象思維和辯證思維能力。借助文本中的關(guān)鍵詞、課下注解、《逍遙游》等資料來幫助學(xué)生理解“鵬”背后的象征意義，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生積極參與、樂于分享、敢于質(zhì)疑，增強學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信?；凇袄斫狻钡幕顒釉O(shè)計核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，路徑清晰，支架有力，在自主、合作、探究、交流的過程中，實現(xiàn)課程的“內(nèi)化”“活化”“轉(zhuǎn)化”，從而將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可視化的能力。由此觀之，教材、教學(xué)策略只是達成有效教學(xué)的資源和手段，教師只是學(xué)生在語文實踐中落實核心素養(yǎng)的引導(dǎo)者，只有將三者有機融合，語文教師的課堂才是有效的課堂、高效的課堂。

新課程帶來新理念，新理念呼喚更加高效的語文課堂。在有序、有趣、有效的語文課堂中，不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，重視學(xué)生的終44a8a6f0e5efe940a0077dcb06fa5892身發(fā)展。當(dāng)手中有“序”，能有序安排教學(xué)內(nèi)容，由容易到復(fù)雜，由課內(nèi)衍生到課外，這才是高效語文課堂。當(dāng)眼中有“情”，能有效設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，敢于用已知去探究未知，這才是高效語文課堂。當(dāng)心中有“人”，以學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，這才是高效語文課堂。

注釋：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，45，23.

[4]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著.閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：18.

詹薇，湖南省衡陽市船山實驗中學(xué)教師。