姚友良，江蘇省淮安市周恩來紅軍中學(xué)教師。

摘要：在以培育創(chuàng)新素養(yǎng)為核心教育目標(biāo)之一的新時(shí)代大背景下，利用創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)意寫作在“創(chuàng)造性”這一關(guān)鍵屬性上的共通性，建構(gòu)以創(chuàng)新性為核心的一系列創(chuàng)意寫作評價(jià)要點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合、創(chuàng)意寫作與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合、跨學(xué)科創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意寫作與科技相結(jié)合等路徑，能成功地提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評價(jià)驅(qū)引；創(chuàng)意寫作；實(shí)踐路徑；創(chuàng)新素養(yǎng)

在當(dāng)今高度重視培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新”人才的背景下，語文教育或許能以其獨(dú)特的方式為培養(yǎng)此類人才作出重要貢獻(xiàn)——那便是通過創(chuàng)意寫作教育來培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

創(chuàng)意寫作和創(chuàng)新素養(yǎng)在“創(chuàng)造性”這一特質(zhì)上存在著天然的共鳴。

創(chuàng)新素養(yǎng)是指個(gè)體在遭遇新情景或難題時(shí)，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，獨(dú)立求解問題，并提出新穎且具價(jià)值的觀點(diǎn)或創(chuàng)造物的能力，它主要涵蓋創(chuàng)新思維與確保創(chuàng)新思維合理和可行的批判性思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力與對創(chuàng)新實(shí)踐的情感態(tài)度與價(jià)值觀。培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，可促其具有創(chuàng)新意識，能夠靈活地應(yīng)對社會(huì)的快速變遷并為之貢獻(xiàn)智慧。

創(chuàng)意寫作激勵(lì)學(xué)生在文字的天地里自由地表述創(chuàng)造性的見解，理性地質(zhì)疑挑戰(zhàn)既有的觀點(diǎn)與認(rèn)知，同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維模式與批判性分析能力的形成。實(shí)踐寫作活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，還能通過其中面對挑戰(zhàn)的勇敢精神、對失敗的接受以及對多元視角的尊重等創(chuàng)新氛圍的營造，培育積極向上的情感態(tài)度與開放包容的價(jià)值取向。創(chuàng)意寫作教育內(nèi)置的合作學(xué)習(xí)與反饋系統(tǒng)，可構(gòu)建一個(gè)兼具情感鼓舞與智力挑戰(zhàn)的環(huán)境，有力推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的全方位提升。

在培育基于創(chuàng)意寫作的創(chuàng)新素養(yǎng)時(shí)，構(gòu)建以創(chuàng)新性為核心的一系列評價(jià)要點(diǎn)對于增強(qiáng)教育者教學(xué)方法的改進(jìn)，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思考，是至關(guān)重要的。正如文獻(xiàn)指出，評價(jià)構(gòu)成教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與根基[1]，它不僅引領(lǐng)著教學(xué)的方向，還驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，并有力地支持基于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

為了將培育創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)付諸實(shí)踐，創(chuàng)意寫作教育亟需探索基于評價(jià)驅(qū)引的實(shí)踐路徑以提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合

創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作共“創(chuàng)”，創(chuàng)意寫作的創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)性能為傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作注入新的活力，傳統(tǒng)文學(xué)的內(nèi)容和形式能為創(chuàng)意寫作提供大量的素材和靈感。

所謂創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合，是指在保持文學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)，創(chuàng)意寫作引入新的思考方式、表達(dá)手法，以豐富、新穎文學(xué)的內(nèi)涵和形式。

該路徑下創(chuàng)意寫作的評價(jià)準(zhǔn)則涵蓋了作品的創(chuàng)造性、文學(xué)手法及與傳統(tǒng)文學(xué)的結(jié)合程度，旨在全方位評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作成果，并為其日后的進(jìn)步指明清晰路徑。

創(chuàng)新性。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”章節(jié)中，明確提出要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“積極探索創(chuàng)新”[3]的意識與能力導(dǎo)向。創(chuàng)意寫作，又稱為創(chuàng)造性寫作，定義為一切以創(chuàng)作成品為目標(biāo)、寫作活動(dòng)為載體的創(chuàng)新實(shí)踐[4]，其精髓在于堅(jiān)持創(chuàng)意的首要地位及創(chuàng)意的主導(dǎo)作用[5]。因此，創(chuàng)新性當(dāng)是創(chuàng)意寫作評價(jià)的核心。

評價(jià)應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容與形式上大膽探索，超越現(xiàn)有的文學(xué)界限。這涵蓋了諸如選取有新意的主題、采用別具一格的敘事技巧、創(chuàng)造富有想象力的人物形象，以及對傳統(tǒng)文學(xué)元素進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用等諸多方面。

在評價(jià)學(xué)生的這類創(chuàng)新性嘗試時(shí)，教育者需重視其創(chuàng)新思維的價(jià)值，同時(shí)，贊賞他們敢于突破常規(guī)的膽識。正如教育家杜威所強(qiáng)調(diào)，教育的本質(zhì)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自我探索與發(fā)現(xiàn)的過程，非單純遵守規(guī)范[6]。

對文學(xué)技巧的掌握。涉及到對諸如象征、隱喻及反諷等文學(xué)要素的熟練運(yùn)用。評價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的同時(shí)，保持文學(xué)的基本樣式，確保他們作品的創(chuàng)新是基于良好文學(xué)面貌的創(chuàng)新。

作品與傳統(tǒng)文學(xué)的融合程度。教育重點(diǎn)不僅在于學(xué)生對既定文學(xué)模式的熟練掌握，更在于他們?nèi)绾卧趧?chuàng)意寫作中巧妙融入科幻等新奇要素，并確保這些新元素與作品核心議題的和諧統(tǒng)一。這里強(qiáng)調(diào)的并非是對傳統(tǒng)文學(xué)的簡單復(fù)制，而是激勵(lì)學(xué)生從經(jīng)典中汲取靈感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)精髓與現(xiàn)代創(chuàng)意的有效嫁接，從而創(chuàng)作出既承襲文學(xué)血脈又富含時(shí)代精神的佳作。

評價(jià)驅(qū)引理念的有效落實(shí)依賴于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)意寫作作品的有的放矢的評價(jià)，還能夠在評價(jià)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)一步深化其文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐體驗(yàn)。

確立創(chuàng)新導(dǎo)向。教育者需將培育創(chuàng)新思維設(shè)定為一個(gè)核心目標(biāo)，確保在每項(xiàng)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新的因子。比如，可指導(dǎo)學(xué)生在重釋古典文學(xué)作品時(shí)，融入現(xiàn)代價(jià)值觀等當(dāng)代特色元素，或是在小說創(chuàng)作練習(xí)中，大膽探索故事跳到未來的“閃前”或“前瞻”等非傳統(tǒng)敘事技巧的應(yīng)用。如此目標(biāo)設(shè)定有助于學(xué)生清晰認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新在作品任務(wù)中的重要位置，激勵(lì)他們在創(chuàng)作實(shí)踐過程中積極求新求變。

設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)。嘗試突破常規(guī)文體限制，諸如構(gòu)思融合科幻元素的短篇小說、采用現(xiàn)代立場等當(dāng)代視角詮釋的歷史名人傳記，或是緊扣時(shí)事熱點(diǎn)的古典詩詞。此類任務(wù)設(shè)計(jì)旨在激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激勵(lì)他們多維度地探索與解構(gòu)文學(xué)構(gòu)成，促進(jìn)新文學(xué)作品的誕生。

實(shí)施多元評價(jià)。評價(jià)時(shí)，教育者需兼顧學(xué)生在文學(xué)技藝上的表現(xiàn)，諸如語法運(yùn)用、修辭技巧及情節(jié)架構(gòu)能力，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)包括但不限于對傳統(tǒng)文學(xué)的新穎闡釋的創(chuàng)新性。為此，可確立諸如“創(chuàng)意指數(shù)”“與傳統(tǒng)文學(xué)融合程度”等多元化評價(jià)維度。這種多元化的評價(jià)有助于學(xué)生理解，創(chuàng)新并非摒棄文學(xué)根基，而是與其相互促進(jìn)，相得益彰。此外，積極采用文學(xué)創(chuàng)作工作坊及公開朗誦會(huì)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們在同伴及教育者的直接評價(jià)、反饋下，在實(shí)際操作中精進(jìn)其創(chuàng)意寫作技能。

經(jīng)歷教育實(shí)驗(yàn)后，因?yàn)樵u價(jià)的引領(lǐng)，在完成“運(yùn)用科幻元素重新詮釋名著”創(chuàng)意寫作任務(wù)中，學(xué)生甲選取了《聊齋志異》中的鬼故事作為基底，巧妙融入科幻色彩。通過精湛的文筆與豐富的想象，該學(xué)生運(yùn)用諸如象征與隱喻的文學(xué)技巧，將傳統(tǒng)人鬼之間的糾葛轉(zhuǎn)化為了未來場景下人類與人工智能之間的沖突，并匠心獨(dú)運(yùn)地構(gòu)思出兩者最終達(dá)成和諧、共謀發(fā)展的結(jié)局。在這一創(chuàng)造性改編過程中，學(xué)生有意識地保留了原著的部分文化元素與藝術(shù)風(fēng)格，使得新作在展現(xiàn)現(xiàn)代思維的同時(shí)，保留了古典文化的韻致。這篇作品深刻映射了當(dāng)下社會(huì)對人工智能既渴望又擔(dān)憂的復(fù)雜心態(tài)，并促成了對未來科技進(jìn)步可能引發(fā)的利與弊的深層次思考。學(xué)生反饋中強(qiáng)調(diào)，這種創(chuàng)意寫作不僅為他們提供了表達(dá)個(gè)人見解的新渠道，還使他們親身體驗(yàn)到創(chuàng)作過程中的成就感與創(chuàng)新的樂趣。

將創(chuàng)新思維融入文學(xué)創(chuàng)作，不僅能夠使學(xué)生的作品創(chuàng)意內(nèi)容更加豐富，提升藝術(shù)表現(xiàn)的感染力，還促進(jìn)了他們對傳統(tǒng)文學(xué)更深層次的理解與承繼。

二、創(chuàng)意寫作與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合

伴隨新課程改革的啟動(dòng)，評價(jià)不應(yīng)僅僅局限于創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文學(xué)作品關(guān)聯(lián)的探討，也應(yīng)關(guān)注于創(chuàng)意寫作同實(shí)際生活的銜接，畢竟現(xiàn)實(shí)生活才是滋養(yǎng)創(chuàng)意寫作的沃土。諸如將社區(qū)服務(wù)融入創(chuàng)作過程等實(shí)踐，這些都能夠激勵(lì)學(xué)生從多種視角探索生活，揭示其多彩面貌[7]，促使學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)歷，激發(fā)深層次的思考，運(yùn)用創(chuàng)造性思維應(yīng)對問題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語言表述能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

將學(xué)生的創(chuàng)意寫作同社區(qū)服務(wù)相融合，使學(xué)生親歷社區(qū)服務(wù)，此舉不僅為他們的創(chuàng)意寫作采集了鮮活的素材，還開辟了新穎的觀察視角。

此種路徑的創(chuàng)意寫作評價(jià)要點(diǎn)，除了包括正常的創(chuàng)新性，還要包括深度思考和社會(huì)意義。深度思考主要涵蓋由表及里，由果索因及提出新穎的想法。社會(huì)意義主要包括環(huán)境影響、社會(huì)參與及體現(xiàn)對觀念傳承和發(fā)展的貢獻(xiàn)的文化價(jià)值等指標(biāo)。構(gòu)建如此內(nèi)涵的評價(jià)體系，旨在不僅提升作品的創(chuàng)意性，更重視作品的社會(huì)價(jià)值。

評價(jià)時(shí)重視學(xué)生思考深度。審視學(xué)生對社區(qū)服務(wù)所涉社會(huì)現(xiàn)象的理解深度及批判性分析能力。鑒于這樣的評價(jià)要求，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作時(shí)，教育者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生深入探究社區(qū)服務(wù)的本質(zhì)、社區(qū)問題背后的根本原因，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思考的深入以及批判性思維的培養(yǎng)，還能提升他們的問題解決能力。這種深層次的思考將使得作品富含深度與意涵，更易觸動(dòng)讀者的心弦，激發(fā)其深思。

評價(jià)中著重作品社會(huì)影響。教育者借助評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作能夠啟迪人心、對社區(qū)產(chǎn)生正面作用的作品。因?yàn)檫@樣的評價(jià)鼓勵(lì)，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可能闡述解決社區(qū)問題的策略，或是借助敘述引起公眾對社區(qū)議題的關(guān)注。此類創(chuàng)作不僅能錘煉學(xué)生的寫作技藝，還會(huì)直接促進(jìn)社區(qū)成員思想、行為及社區(qū)面貌的改變。將學(xué)生作品置于社區(qū)內(nèi)部展覽，激勵(lì)社區(qū)成員積極參與評審，此舉可有效提升學(xué)生創(chuàng)意寫作的水準(zhǔn)及作品的社會(huì)輻射力。

推行“美化社區(qū)·創(chuàng)意寫作”項(xiàng)目，學(xué)生在教育者的指導(dǎo)下，參與美化社區(qū)服務(wù)。學(xué)生乙在美化活動(dòng)結(jié)束后，寫了一篇題為《綠地的呼喚》的短篇小說，描述了一個(gè)虛構(gòu)的美化使者，她通過自己“從我‘美’起”的行動(dòng)激發(fā)社區(qū)成員的美化意識。故事以社區(qū)的綠地改善為背景，反映了學(xué)生對美化問題獨(dú)到的見解與創(chuàng)新性解決策略：先美化人，再美化綠地，綠地會(huì)真的更美，因?yàn)榇嗣捞N(yùn)含著生命的希冀和文化的崇尚。這篇作品不僅思考有深度，還具社會(huì)價(jià)值，因?yàn)樗ぐl(fā)了更多人參與美化行動(dòng)。

經(jīng)過創(chuàng)新訓(xùn)練的熏陶，由于評價(jià)的驅(qū)動(dòng)，在“社區(qū)環(huán)?！?chuàng)意寫作”項(xiàng)目中，學(xué)生丙的創(chuàng)作呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)敘述向更加深刻社會(huì)洞察的轉(zhuǎn)化。他選取社區(qū)內(nèi)的文渠保護(hù)為研究核心，通過第一手的實(shí)地調(diào)研與居民訪談，撰寫出一份視角獨(dú)特的環(huán)保研究報(bào)告《文渠的自述》。該報(bào)告不僅詳盡地剖析了現(xiàn)存問題，還借助訪談中一位智慧老人的呼喚，巧妙融入了創(chuàng)新解決理念：“須科學(xué)發(fā)展，道理才更硬”（智慧老人語），彰顯了作者的批判性思維能力和創(chuàng)新表達(dá)技巧。其文筆不再受限于單一敘述框架，轉(zhuǎn)而富含個(gè)人見解與深入剖析，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新思維的飛躍。

創(chuàng)意寫作與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生在創(chuàng)意寫作過程中展現(xiàn)較為透徹的見解與創(chuàng)意思維，還能深化他們對社會(huì)責(zé)任及公民意識的理解。

三、跨學(xué)科創(chuàng)意寫作

為貫徹執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，評價(jià)也需關(guān)注于跨領(lǐng)域創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)。此舉旨在引領(lǐng)學(xué)生融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的寫作元素，激活學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新表述能力[8]，激勵(lì)學(xué)生共享跨越學(xué)科邊界的閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)作靈感及新穎見解，從而促進(jìn)知識的互動(dòng)傳播與創(chuàng)意思維的相互激發(fā)。

所謂跨學(xué)科創(chuàng)意寫作，是指融合不同學(xué)科知識和方法的具有新意的寫作形式。它激勵(lì)作者把不同學(xué)科的認(rèn)知灌注于寫作之中，以新穎的方式展示作者的理解與洞察。鑒于異質(zhì)知識是激發(fā)新機(jī)遇與創(chuàng)見的重要源泉[9]，其豐富多樣性超越了個(gè)體既有知識范疇，故而能催化更高質(zhì)量的創(chuàng)意產(chǎn)出[10]。

此種路徑的創(chuàng)意寫作評價(jià)要點(diǎn)，除了繼續(xù)包括正常的創(chuàng)新性，還應(yīng)關(guān)注跨學(xué)科融合。

跨學(xué)科融合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作需蘊(yùn)含不同學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，形成既有廣度又有深度的內(nèi)容。主要包括三個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)共通的知識、整合不同學(xué)科知識、運(yùn)用跨學(xué)科知識。發(fā)現(xiàn)，整合，運(yùn)用，共同指向培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)這個(gè)核心。

評價(jià)尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的重要性。審察學(xué)生作品，不僅要考察科學(xué)理論的嚴(yán)密性、文學(xué)表達(dá)的藝術(shù)感染力與歷史文化的深邃厚重等不同學(xué)科的不同特色，還需積極鼓勵(lì)并高度評價(jià)學(xué)生超越學(xué)科限制所展現(xiàn)出的創(chuàng)新嘗試。

評價(jià)側(cè)重于過程性評價(jià)。重視學(xué)生在創(chuàng)意寫作進(jìn)程中的思索、嘗試及優(yōu)化表現(xiàn)。

這蘊(yùn)含了評中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何選取跨學(xué)科創(chuàng)意寫作點(diǎn)，基于學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，識別它們間共享的概念、原理和問題，根據(jù)創(chuàng)意寫作主題的需要作出選擇。

傳授跨學(xué)科創(chuàng)意寫作點(diǎn)整合的方法，確定創(chuàng)意寫作要表達(dá)的跨學(xué)科主題后，或?qū)⒁粋€(gè)學(xué)科的概念、原理應(yīng)用于其他學(xué)科，開拓新的應(yīng)用場域，或整合不同學(xué)科資源，綜合分析，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和趨勢，或針對跨學(xué)科共存的問題，引發(fā)雖懸而未決但頗有價(jià)值的思考。

通過評價(jià)，識別他們可能遇到的問題，諸如跨學(xué)科創(chuàng)意寫作點(diǎn)融合不足、創(chuàng)新力度欠缺等，教育者需提出詳實(shí)且具建設(shè)性的反饋，指引學(xué)生探索克服障礙的路徑，強(qiáng)化跨學(xué)科思維，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新意識，推動(dòng)跨學(xué)科創(chuàng)意寫作點(diǎn)的融合和創(chuàng)新表達(dá)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)作的階段性成果會(huì)被呈遞給各學(xué)科專家，邀請他們共同參與評價(jià)過程，以從多元視角全面考量并激賞學(xué)生的創(chuàng)造性思考。

教育者設(shè)計(jì)一項(xiàng)融合“科學(xué)探索與文學(xué)想象”的跨領(lǐng)域創(chuàng)意寫作計(jì)劃。該計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，融合個(gè)人的生活體悟與無限的想象力，撰寫以科學(xué)原理為支撐的短篇敘事。寫作進(jìn)程之中，教育者采用形成性評價(jià)方法，周期性地審視學(xué)生作品，提出建設(shè)性的反饋，輔助學(xué)生校正創(chuàng)作思路，增強(qiáng)其作品的創(chuàng)新性與深度。

學(xué)生丁巧妙地將光線折射實(shí)驗(yàn)與其個(gè)人成長的親身經(jīng)歷相嫁接，創(chuàng)作出題為《光的旅程》的短篇小說。此小說敘述了一個(gè)青少年在成長旅途中遭遇的迷惘與挑戰(zhàn)，借由光線的折射現(xiàn)象隱喻人生旅途中的轉(zhuǎn)折，深刻傳達(dá)了在逆境中自我調(diào)適與成長的哲理。借由科學(xué)實(shí)驗(yàn)融入創(chuàng)意寫作教育的方式，教育者有效地促進(jìn)了學(xué)生將科學(xué)理論與文學(xué)創(chuàng)作的融合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，也錘煉了他們的創(chuàng)意寫作能力。

在“跨學(xué)科·個(gè)性化·創(chuàng)意寫作”議題的激勵(lì)之下，特別愛好文、史且觀點(diǎn)常常與眾不同的學(xué)生戊，根據(jù)文學(xué)與歷史共享的道德與政治等概念，創(chuàng)作了一篇微型小說，虛構(gòu)了她與唐代名臣狄仁杰及文學(xué)家駱賓王的一次邂逅，其間就武則天的評價(jià)向兩位歷史人物求教。小說深入探討了個(gè)人獨(dú)到的見解：道德倫理與政治權(quán)謀是否必然是不可兼得之物？教育者評價(jià)后提供的定制化反饋對該生大有裨益，不僅精煉了作品主旨，還促進(jìn)了其創(chuàng)意思維在包括但不限于融入了排比和反問的辯論間的蓬勃展現(xiàn)。

跨學(xué)科創(chuàng)意寫作，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以強(qiáng)化其跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。

四、創(chuàng)意寫作與科技相結(jié)合

鑒于信息時(shí)代日新月異的發(fā)展，評價(jià)體系不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的紙筆評測，而應(yīng)將范圍擴(kuò)展至學(xué)生如何利用當(dāng)代科技手段進(jìn)行創(chuàng)意思維的展現(xiàn)，諸如數(shù)字寫作、多媒體創(chuàng)作等領(lǐng)域。這不僅激勵(lì)學(xué)生善用現(xiàn)代信息技術(shù)[11]，掙脫傳統(tǒng)寫作的框架限制，勇于探索新穎的表達(dá)途徑，還促使他們通過多樣化的媒介傳遞個(gè)人體驗(yàn)與情感[12]，進(jìn)而在這一過程中鍛煉其創(chuàng)新能力與面向未來的適應(yīng)力。

在信息化時(shí)代教育創(chuàng)新的語境下，將創(chuàng)意寫作與科技相融合，本質(zhì)是致力于將科技深度嵌入創(chuàng)意寫作實(shí)踐以激活學(xué)生的創(chuàng)造性想象與批判性思考，推動(dòng)創(chuàng)意寫作教育從單一的文本創(chuàng)作向形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

在確立此類路徑的評價(jià)準(zhǔn)則時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)全面考量創(chuàng)意寫作的創(chuàng)意性、科技手段的功能性，旨在達(dá)成評價(jià)的科學(xué)與有效。因此，需著重考慮以下幾個(gè)核心維度：

首先，創(chuàng)新思維的彰顯。評價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生如何借力科技工具突破既定的寫作模式，實(shí)踐新的敘述架構(gòu)與表達(dá)技巧，這囊括了其創(chuàng)作中表現(xiàn)的創(chuàng)造性及對常規(guī)寫作規(guī)范的挑戰(zhàn)力度。

其次，批判性思維的培養(yǎng)。應(yīng)評價(jià)學(xué)生在面對AI提議時(shí)的自主評判及深度思考能力，檢驗(yàn)他們能否基于AI的回饋進(jìn)行自我優(yōu)化，而非盲從。

再者，科技工具的嫻熟應(yīng)用。需考察學(xué)生掌握數(shù)字媒介、編程、AI工具等諸多科技資源的程度，并分析他們?nèi)绾胃咝У貙⒋祟惞ぞ呷诤系絼?chuàng)作之中以增強(qiáng)內(nèi)容的多元性與交互體驗(yàn)?？稍O(shè)定諸如“技術(shù)融合水平”“多媒體運(yùn)用成效”等標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)學(xué)生能否有效運(yùn)用科技手段增強(qiáng)其創(chuàng)意寫作的表現(xiàn)力。

評價(jià)進(jìn)程在確立評價(jià)目標(biāo)后，主要關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：匯集作品樣本、實(shí)施分析評價(jià)及提出反饋并促進(jìn)改進(jìn)。

作品匯集。學(xué)生運(yùn)用各類科技手段進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，而教育者與學(xué)生可通過諸如Google Drive的云端存儲(chǔ)技術(shù)，或是Wattpad在線文學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容的即時(shí)瀏覽與追蹤。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)作成果不僅充當(dāng)了其學(xué)習(xí)軌跡的見證者，深刻反映了他們的思維探索與實(shí)踐嘗試，還承載了評價(jià)的意義。

分析評價(jià)。教育者運(yùn)用科技手段對創(chuàng)意寫作作品進(jìn)行深入剖析。例如，借助AI驅(qū)動(dòng)的文本分析技術(shù)，可以對學(xué)生在作品內(nèi)表達(dá)的批判性思維進(jìn)行量化評價(jià)。著重培養(yǎng)學(xué)生審慎評價(jià)AI建議的能力，以鍛煉其批判性思維與自主創(chuàng)新能力。此外，教育者可利用Google Drive等云存儲(chǔ)服務(wù)平臺來監(jiān)測學(xué)生作品的修訂歷程，借此評價(jià)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力及其對技術(shù)工具的熟練掌握程度。

反饋提升。教育者依據(jù)評價(jià)結(jié)果，向每位學(xué)生提出量身定制的反饋意見。這些反饋融合了正面激勵(lì)與具體的行為改進(jìn)建議，旨在突出學(xué)生的成長足跡及未來提升的廣闊天地。利用現(xiàn)代技術(shù)工具，如個(gè)性化的電子報(bào)告，教育者能夠以圖形化形式展示評價(jià)結(jié)論，使學(xué)生能直觀地把握自身的優(yōu)勢領(lǐng)域與待加強(qiáng)之處，從而加深理解并激發(fā)自我提升的動(dòng)力。教育者運(yùn)用AI技術(shù)實(shí)施個(gè)性化教育，依據(jù)AI分析反饋，為每位學(xué)生定制創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)資料及個(gè)性化練習(xí)方案。透過對學(xué)生的創(chuàng)意寫作成果進(jìn)行剖析，并引導(dǎo)他們反思創(chuàng)意寫作的全過程，可以有效促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)意寫作技巧與技術(shù)能力上的持續(xù)精進(jìn)。

推行“數(shù)字化·創(chuàng)意寫作”項(xiàng)目，在閱讀了《海底兩萬里》這部經(jīng)典著作后，按照評價(jià)的指引，學(xué)生己著手創(chuàng)作了一部聚焦海底探險(xiǎn)主題的微電影腳本電子書，使用了Photoshop制作了一幅與故事主題相匹配的潛艇航行插圖，這不僅豐富了讀者的想象空間，也使他的作品更具視覺沖擊力。同時(shí)，通過 Audacity錄制的海底科幻音效，使故事更具沉浸感，極大地豐富了內(nèi)容的表現(xiàn)力。不僅如此，該學(xué)生還通過故意設(shè)置懸念的方式，巧妙地分享了他的深刻見解：從科幻中的歷史暢想躍進(jìn)至現(xiàn)實(shí)中科學(xué)技術(shù)的真正實(shí)現(xiàn)——想象力是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的首要力量。這一獨(dú)到的見解不僅在觀念上標(biāo)新立異，其表達(dá)上亦別出心裁。此類結(jié)合科技與創(chuàng)意的寫作實(shí)踐，不僅激發(fā)出作者在觀點(diǎn)、語言及形式上的多重創(chuàng)新，還在實(shí)質(zhì)上鍛煉了學(xué)生在創(chuàng)新思維和實(shí)際技術(shù)應(yīng)用方面的能力，為創(chuàng)意寫作的教育模式增添了更為多元且深刻的維度。

科技與創(chuàng)意寫作的聯(lián)姻，能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表述，進(jìn)而更有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。此番融合不僅增強(qiáng)了創(chuàng)意寫作的深度與廣度，也為教育領(lǐng)域探索創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)培育的新途徑提供了啟示。

從收集的基于評價(jià)驅(qū)引的創(chuàng)意寫作教育對創(chuàng)新素養(yǎng)影響的具體數(shù)據(jù)看，以評價(jià)驅(qū)引理念為指導(dǎo)的創(chuàng)意寫作探索組的創(chuàng)新素養(yǎng)得分提升較為顯著。探索組在創(chuàng)意寫作后得分從61分提高到83分，得分增長率為36.1﹪。反之，同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期，未經(jīng)創(chuàng)意寫作和評價(jià)驅(qū)引干預(yù)的對照組，因處無為狀態(tài)下，創(chuàng)新素養(yǎng)得分從61分提到63分，得分自然增長率只有3.2﹪。

通過上文各路徑中學(xué)生作品的展示和此處實(shí)證數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出，通過創(chuàng)意寫作和評價(jià)驅(qū)引的激勵(lì)和引導(dǎo)，評價(jià)驅(qū)引理念下創(chuàng)意寫作的實(shí)踐路徑探索，確實(shí)有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，使他們能夠因此“拔尖”進(jìn)而脫穎而出。

注釋：

[1]于開蓮.評價(jià)與教育：從分離走向融合[J].教育理論與實(shí)踐，2016（4）：53-56.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[3][7][8][11][12]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2024：前言5，15，36，31，7.

[4]葛紅兵，許道軍.中國創(chuàng)意寫作學(xué)科建構(gòu)論綱[J].探索與爭鳴，2011（6）：68.

[5]許道軍.創(chuàng)意寫作研究的學(xué)術(shù)科目視野及中國經(jīng)驗(yàn)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：49.

[6]Deway，J.The Child and The Curriculum[M].Chicago：University of Chicago Press，1902.

[9]WANG X，ARNETT D B，HOU L.Using external knowledge to improveorganizational innovativeness：understanding the knowledge leveraging process[J].The Journal of Business&Industrial Marketing，2016（2）：164-173.

[10]GOYAL S，AHUJA M，KANKANHALLI A.Does the source of externalknowledge matter？Examining the role of customer co-creation and partnersourcing in knowledge creation and innovation [J].Information&Management， 2020（6）：103325.