摘 要：本文通過(guò)改變語(yǔ)言輸入方式，實(shí)證研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，改變語(yǔ)言輸入方式對(duì)53.3%的實(shí)驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生了積極影響；對(duì)于46.7 %的實(shí)驗(yàn)對(duì)象效果不明顯。通過(guò)該研究證實(shí)，語(yǔ)言輸入方式的改變可以有效幫助教師提高課堂教學(xué)效果，真正提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；積極影響

作者簡(jiǎn)介：古楠 ，山西工程科技職業(yè)大學(xué)。

一、引言

語(yǔ)言輸入指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸的目標(biāo)語(yǔ)言材料，是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要因素。 輸入方式可以是口頭，也可以是書面的。在實(shí)際的環(huán)境中，有些語(yǔ)言形式和內(nèi)容盡管不斷改進(jìn)，不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)者仍然對(duì)輸入的知識(shí)不能理解，更談不到掌握，最終導(dǎo)致輸出產(chǎn)生錯(cuò)誤，或者回避使用。如何提高輸入的有效性是眾多教師共同面臨的問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言輸入

不同的理論對(duì)于輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的作用有著不同的解釋。20世紀(jì)前期，語(yǔ)言習(xí)得理論主要依賴提供給二語(yǔ)習(xí)得者的輸入。在后來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得理論中，關(guān)于輸入在語(yǔ)言習(xí)得中作用的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有減弱，變化的是個(gè)人如何處理輸入的方式以及輸入如何與學(xué)習(xí)者心理、能力互動(dòng)的概述。

在這個(gè)分類中，正面語(yǔ)料指的是二語(yǔ)習(xí)得者從環(huán)境中得到的特定話語(yǔ)在目標(biāo)語(yǔ)言中可以被接受的證據(jù)，也就是合乎語(yǔ)法的語(yǔ)言形式。其中，真實(shí)的輸入指的是學(xué)習(xí)者所接觸的輸入是母語(yǔ)使用者之間進(jìn)行交際時(shí)所使用的語(yǔ)言材料，未經(jīng)過(guò)修改。 但在實(shí)際的二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種輸入形式幾乎都是經(jīng)過(guò)修改的，也就是變成了第二個(gè)分類；修改的輸入還包括簡(jiǎn)化的和解釋的。負(fù)面語(yǔ)料是提供給學(xué)習(xí)者的關(guān)于其語(yǔ)言使用不正確的信息，它有時(shí)是在學(xué)習(xí)者接受輸入之前由教授者提前點(diǎn)出，有時(shí)是在使用語(yǔ)言發(fā)生錯(cuò)誤之后由教授者給出明確的或者隱含的反饋， 隱含的反饋在學(xué)習(xí)者不理解時(shí)，會(huì)導(dǎo)致交際失??；學(xué)習(xí)者理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生重做，即學(xué)習(xí)者重新加工 并產(chǎn)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。重做又可以分為簡(jiǎn)單重做和解釋性重做。

（二）語(yǔ)言輸出

在Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論中，輸出只是第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的一個(gè)標(biāo)志，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行自我輸入的資源。Crookes認(rèn)為， 輸出在第二語(yǔ)言發(fā)展中的作用被極大地忽略或者說(shuō)否定了。在過(guò)去，語(yǔ)言輸入一直被人們認(rèn)為是外語(yǔ)習(xí)得中最重要的因素，而語(yǔ)言輸出沒(méi)有得到人們足夠的重視。輸出對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，與輸入相比，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入加工。學(xué)習(xí)者關(guān)注、重視語(yǔ)言輸出，會(huì)更加有效的學(xué)習(xí)。Swain 認(rèn)為輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有三個(gè)功能：注意/觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元語(yǔ)言功能。在注意/觸發(fā)功能中，學(xué)習(xí)者識(shí)別出問(wèn)題并對(duì)相關(guān)的輸入給予注意，學(xué)著解決問(wèn)題的辦法；在假設(shè)驗(yàn)證功能中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)目標(biāo)做出假設(shè)并不斷驗(yàn)證這些假設(shè)的過(guò)程；在元語(yǔ)言功能中，學(xué)生通過(guò)思考和分析語(yǔ)言得到關(guān)于語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)及其他方面的知識(shí)。

三、語(yǔ)言輸入方式改變對(duì)語(yǔ)言輸出影響的實(shí)例分析

（一）學(xué)習(xí)材料

在該實(shí)例中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的材料由三部分組成。第一部分為非謂語(yǔ)動(dòng)詞做定語(yǔ)的語(yǔ)法資料。這個(gè)屬于語(yǔ)言輸入的部分，但教授方式發(fā)生了改變，打破以往語(yǔ)法書的教授方式，采用類似數(shù)學(xué)公式的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。第二部分為非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)習(xí)題，共30題。這個(gè)部分屬于教授之前讓學(xué)生完成的習(xí)題，用于檢測(cè)在語(yǔ)言輸入方式改變之前的學(xué)生水平。第三部分為非謂語(yǔ)動(dòng)詞做定語(yǔ)的習(xí)題，共30 題，與第二部分的難度保持一致，用于檢測(cè)改變教授方式之后的學(xué)生完成情況，屬于語(yǔ)言輸出部分。目的是看經(jīng)過(guò)改變語(yǔ)言輸入方式后，是否會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出產(chǎn)生積極影響。

1.語(yǔ)言輸入方式改變的語(yǔ)法學(xué)習(xí)資料。非謂語(yǔ)動(dòng)詞做定語(yǔ)的公式：非謂語(yǔ)動(dòng)詞做定語(yǔ)只與被修飾的名詞或代詞的主被動(dòng)及是否發(fā)生有關(guān)，和謂語(yǔ)動(dòng)詞及句子的主語(yǔ)沒(méi)有關(guān)系。其公式如下。

（1）被修飾的名詞或代詞未發(fā)生非謂或未被作用：主動(dòng)：to do; 被動(dòng)：to be done。

（2）被修飾的名詞或代詞動(dòng)作正在發(fā)生非謂或者正在被作用：主動(dòng)doing ；被動(dòng) being done 。

（3）被修飾的名詞或代詞動(dòng)作發(fā)過(guò)非謂或已經(jīng)被作用：主動(dòng)doing ；被動(dòng)done。

（4）當(dāng)判斷不清動(dòng)作是否發(fā)生，主被動(dòng)優(yōu)先，即用doing表主動(dòng)，用done表被動(dòng)。

Note1：having done 與 having been done 不可以作定語(yǔ)，如果想作定語(yǔ)，只能改為定語(yǔ)從句。

“the man having taught for three years is a good teacher.”是錯(cuò)誤的，應(yīng)該改為“the man who has taught for three years is a good teacher.”。

Note2： 非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)時(shí)，當(dāng)判斷是否發(fā)生過(guò)的時(shí)候，要注意兩點(diǎn)，即有些能加同位語(yǔ)從句的名詞如decision、 wish、chance、promise、plan、time、attempt、effort、right、ability、patience、warning 等詞，且非謂語(yǔ)與其不能構(gòu)成主謂或動(dòng)賓關(guān)系， 只用to do 做后置定語(yǔ)，表示同位/解釋關(guān)系。

His decision ___to go___（go） abroad surprised us.

The decision ___made_____（make） yesterday determined the future of the company.

Note3：非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)時(shí)，當(dāng)名詞被first、second、last 、only 等詞修飾時(shí)，也只用to do 定語(yǔ)，表示主謂關(guān)系如“ He is the first person to come.”。

Note4：當(dāng)選擇to be done 時(shí)，如句子中能找到非謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作發(fā)出者，則用to do 代替to be done 。

如：please give me a book ____ to read___（read）

如：the decision ____to be made___（make） tomorrow will determine the future of the company.

對(duì)比： the decision ___to go__（go ） abroad surprised us.

2.樣題展示。

第二部分習(xí)題

1.Volunteering gives you a chance_______（change）lives， including your own.

2.In some languages， 100 words make up half of all words_____ （use）in daily conversations.

3.The room is empty except for a bookshelf____ （stand）in one corner.

4.Laura was away in Paris for over a week. When she got home， there was a pile of mails_____（wait）for her.

第三部分習(xí)題

1.We're having a meeting in half an hour. The decision__________ （make）at the meeting will influence the future of our company.

2.John has really got the job because he showed me the official letter ________（offer）him it.

3.On receiving a photo call from his wife__________（say）she had a fall， Mr.Gordon immediately rushed home from his office.

4.I have a lot of readings______（complete）before the end of this term.

5.Mrs.White showed her students some old maps _______（borrow） from the library.

（答案并未出現(xiàn)在試題中）

（二）參與學(xué)習(xí)者

參與本次改變語(yǔ)言輸入方式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)一個(gè)班學(xué)生，人數(shù)為30 人。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)水平較為平均，沒(méi)有特別突出成績(jī)的學(xué)生，也沒(méi)有成績(jī)特別差的學(xué)生。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先，教師下發(fā)第二部分習(xí)題，即30道非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)的習(xí)題，在進(jìn)行知識(shí)的語(yǔ)言輸入之前，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師給予評(píng)閱，把每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題標(biāo)明，并收集試題，用于之后對(duì)比。

第二步，教師講解非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)的公式，讓學(xué)生對(duì)于公式有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)提問(wèn)每一位同學(xué)的方式，保證學(xué)生可以理解，明白知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試題運(yùn)用講解，直到保證學(xué)生確定會(huì)實(shí)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)的語(yǔ)法公式。

第三步，經(jīng)過(guò)細(xì)致講解，確定學(xué)生已經(jīng)對(duì)該公式有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用之后，教師下發(fā)第三部分習(xí)題，也是難度與第二部分習(xí)題難度相同的30道非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)的語(yǔ)法試題，讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成之后， 教師給予評(píng)閱，把每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題標(biāo)明，并收集試題，用于與之前學(xué)生未進(jìn)行語(yǔ)言輸入所作試題進(jìn)行對(duì)比。

第四步，教師將第二部分習(xí)題的錯(cuò)誤率和第三部分習(xí)題的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，計(jì)算有多少學(xué)生的錯(cuò)誤率下降；有多少學(xué)生的錯(cuò)誤率不變或者上升。

（四） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)將學(xué)生語(yǔ)言輸入之后的試題結(jié)果與語(yǔ)言輸入之前的試題錯(cuò)誤進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，30位學(xué)生中有16 位學(xué)生的錯(cuò)誤率明顯下降，占所有學(xué)生總數(shù)的53.3%；有12位學(xué)生基本不變，有2位學(xué)生錯(cuò)誤增加，占所有學(xué)生總數(shù)的46.7%。

四、研究的不足

本研究雖然體現(xiàn)了改變語(yǔ)言輸入方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出有積極的作用，但是實(shí)驗(yàn)對(duì)象的群體數(shù)量較少，后續(xù)需要更多的群體參與，來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證這種改變語(yǔ)言輸入方式對(duì)語(yǔ)言輸出的積極作用的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于Grass和Krashen的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出理論，研究了在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生改變語(yǔ)言輸入方式后，對(duì)其語(yǔ)言輸出是否產(chǎn)生積極的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中，超過(guò)一半的學(xué)生做題錯(cuò)誤率明顯下降，也就是對(duì)他們的語(yǔ)言輸出產(chǎn)生了積極的影響，但還有不到一半的學(xué)生錯(cuò)誤率沒(méi)有明顯變化，甚至有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤率增加，也就是說(shuō)教學(xué)中語(yǔ)言輸入方式的改變，并沒(méi)有對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響。但從整體上說(shuō)，本研究可以證明，改變教學(xué)中語(yǔ)言輸入的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出是會(huì)產(chǎn)生積極作用的?；诒狙芯浚诮窈蟮难芯恐?，希望能夠大幅增加實(shí)驗(yàn)對(duì)象的人數(shù)，以進(jìn)一步驗(yàn)證語(yǔ)言輸入方式的改變對(duì)語(yǔ)言輸出積極影響的有效性。此外，本研究也對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，提出了新的思路，起到了積極的作用，也為今后進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982.

[2]Swain M， S Lapkin. Problems in output and the cognitive processes they generate： a step toward second language learning [J]. Applied linguistics， 1995（16）：371-391.

[3]楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[4]張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.