摘 要：構(gòu)建“提質(zhì)增效”的英語閱讀教學(xué)課堂，是改革的重要方向之一。在這一背景下，教師需要構(gòu)建趣味盎然的英語閱讀課堂，在充分尊重學(xué)生特征與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生思考?xì)w納、交流互動(dòng)、探索實(shí)踐的積極性，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章基于生本理念，首先分析目前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題，然后從目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、資源整合、模式創(chuàng)新、英語實(shí)踐以及多元評(píng)價(jià)幾個(gè)方面探究初中英語趣味閱讀課堂構(gòu)建的有效策略，以提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平，為相關(guān)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；初中英語；閱讀教學(xué)；趣味課堂

作者簡(jiǎn)介：趙才艷，貴州省畢節(jié)市納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)中學(xué)。

初中階段是激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵階段，對(duì)后續(xù)的英語課程學(xué)習(xí)具有重要作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇的各個(gè)組成部分及所用語言是如何表達(dá)意義的，而且要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識(shí)有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。但是，目前部分教師在英語閱讀課堂教學(xué)中依舊存在目標(biāo)模糊、模式單一、材料簡(jiǎn)單以及評(píng)價(jià)缺失等問題，這種課堂教學(xué)與初中階段學(xué)生的階段特征與學(xué)習(xí)規(guī)律相背離，制約了學(xué)生英語閱讀興趣的發(fā)展，影響了學(xué)生英語知識(shí)積累與語用技能發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上探究英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效策略，以推動(dòng)高效英語課堂的構(gòu)建。

一、目前初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）目標(biāo)模糊

初中階段學(xué)生在語言能力、英語基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面已經(jīng)具有顯著差異，突出學(xué)生的主體地位需要教師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以滿足學(xué)生多元閱讀需要。但是，部分教師在英語閱讀教學(xué)中存在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中容易遇到由于難度與自身實(shí)力不符而喪失閱讀興趣的情況，難以在目標(biāo)引領(lǐng)下突破最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生主體地位未得到充分尊重，制約了趣味閱讀課堂的構(gòu)建。

（二）模式單一

受應(yīng)試教育理念的影響，教師在英語閱讀教學(xué)中依舊存在將知識(shí)與技能獲取等同于學(xué)生發(fā)展的傾向，習(xí)慣強(qiáng)制性要求學(xué)生在閱讀中機(jī)械記憶英語知識(shí)點(diǎn)，掌握英語表達(dá)方式。在這種單一固化的教學(xué)模式下，學(xué)生容易養(yǎng)成局限于語篇分析的閱讀習(xí)慣，難以在豐富、有趣的英語閱讀活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化整合與遷移應(yīng)用，制約了趣味英語閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）材料簡(jiǎn)單

僅依賴教材資源難以激活學(xué)生的閱讀興趣，不利于趣味盎然的英語閱讀課堂的構(gòu)建。然而，部分教師長(zhǎng)期以來對(duì)英語閱讀教學(xué)的理解相對(duì)狹隘，選擇英語閱讀材料時(shí)存在盲目性與狹窄性，僅僅將英語閱讀教學(xué)囿于“文本課程”的小天地里，主要依賴英語知識(shí)與解題技能的重復(fù)式、機(jī)械式傳授展開閱讀教學(xué)。這種重復(fù)、無效的閱讀模式制約了學(xué)生英語閱讀興趣的發(fā)展，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心的初中英語趣味閱讀課堂構(gòu)建策略

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，制定目標(biāo)

英語課程的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要關(guān)注知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。教師要想突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)樹立“以生為本”“因材施教”的育人理念，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展特征分層設(shè)計(jì)英語閱讀目標(biāo)，關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生在英語基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、意志能力、興趣愛好等方面的差異性，使不同層級(jí)的學(xué)生能夠在趣味閱讀課堂中得到英語閱讀核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Food festival”的閱讀教學(xué)為例，本單元需要學(xué)生以“美食節(jié)”為主題進(jìn)行閱讀，目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握that引導(dǎo)的賓語從句陳述句。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要運(yùn)用信息技術(shù)賦能學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考試測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，立足學(xué)生個(gè)體差異將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，立足學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。A層次學(xué)生英語基礎(chǔ)較好、興趣較高，在英語閱讀中具有較高的積極性與主動(dòng)性，教師在目標(biāo)設(shè)置定時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語遷移應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展；B層次學(xué)生英語基礎(chǔ)一般、英語學(xué)習(xí)興趣中等，在英語閱讀中存在方法不當(dāng)、習(xí)慣不良等問題，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略；C層次學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣不高，在英語閱讀中具有較多閱讀障礙，教師應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累，激活學(xué)生的英語閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，主題閱讀

語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式。然而，受生活經(jīng)歷的限制，學(xué)生課外知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)外國(guó)的文化背景、風(fēng)土人情、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等缺乏認(rèn)識(shí)。為此，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、已有知識(shí)以及興趣愛好的聯(lián)系，為英語閱讀教學(xué)的開展奠定趣味、生動(dòng)的閱讀氛圍，激活學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)能。仍以仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Food festival”的閱讀教學(xué)為例，本單元蘊(yùn)含著豐富的飲食文化，需要學(xué)生在熟悉的英語話題中發(fā)展生活技能與交際能力，以幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)、態(tài)度與能力，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)飲食文化的理解與認(rèn)同。在情境創(chuàng)設(shè)中，首先，教師可以借助音視頻播放為學(xué)生呈現(xiàn)不同國(guó)家的飲食文化，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)飲食文化的熱愛，拓寬學(xué)生的文化視野，激活學(xué)生的好奇心與探索欲；其次，教師可以組織趣味交流互動(dòng)，使學(xué)生圍繞做飯的材料、廚具、餐具等展開互動(dòng)交流，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)能；最后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、趣味橫生的閱讀問題，借助問題幫助學(xué)生探索文本主題、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中探索文章，為趣味課堂的構(gòu)建奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。

（三）整合資源，拓寬視野

英語閱讀材料的選擇是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，教師只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要科學(xué)選擇、靈活應(yīng)用英語閱讀材料，才能夠支持趣味英語閱讀課堂的構(gòu)建。為此，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外資源的整合，促進(jìn)紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、生活資源、區(qū)域資源等的綜合應(yīng)用，為趣味盎然英語閱讀課堂的構(gòu)建提供資源支持與保障。以仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 3“English around the world”的閱讀教學(xué)為例，本單元以“語言學(xué)習(xí)”為主題，談?wù)摿讼嗤~語在不同文化里所代表的意義，以期使學(xué)生在預(yù)測(cè)、略讀、尋讀的過程中累積英語知識(shí)、發(fā)展閱讀技能。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語篇重難點(diǎn)為中心促進(jìn)數(shù)字資源的應(yīng)用，使學(xué)生能夠根據(jù)自身在英語學(xué)習(xí)中的困惑與難點(diǎn)展開自主收集整理，并應(yīng)用數(shù)字化思維框架、微課視頻、慕課視頻等展開學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的英語學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，課外閱讀可發(fā)揮補(bǔ)充、延伸課內(nèi)知識(shí)的作用。教師在英語閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生提供幽默有趣、短小精悍的課外閱讀資源，如為學(xué)生提供《英語周報(bào)》《21世紀(jì)周報(bào)》等閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生相互推薦閱讀材料，依托圖示歸納內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章中心、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)能夠突破課程教材，提升英語閱讀教學(xué)的趣味性。此外，教師還可以強(qiáng)化生活化資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的英語，體會(huì)英語在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)新模式，趣味閱讀

趣味盎然的英語課堂構(gòu)建離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，促進(jìn)游戲式、案例式、情境式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，使學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的情境中進(jìn)行閱讀，寓教學(xué)于活動(dòng)、寓活動(dòng)于教學(xué)，提升英語閱讀教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與知識(shí)參與。以仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Saving the Earth”的閱讀教學(xué)為例，本單元需要圍繞“環(huán)境與保護(hù)”主題展開，需要學(xué)生在閱讀中掌握一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，以豐富學(xué)生的語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，了解各種污染類別和帶來的危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中了解的污染現(xiàn)象為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，為高效英語課堂的構(gòu)建奠定氛圍基礎(chǔ)；第二，教師要設(shè)置朗讀比賽，使學(xué)生運(yùn)用連續(xù)和停頓的技巧展開閱讀，讓學(xué)生在朗讀比賽中感知英語的節(jié)奏與韻律美；第三，初三階段學(xué)生思維活躍，能夠積極主動(dòng)地參與到交流活動(dòng)中，但在事物認(rèn)識(shí)上依舊存在局限，因此教師要設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，使學(xué)生圍繞環(huán)境污染的類型與危害展開交流探究，在對(duì)話交流中表達(dá)觀點(diǎn)、交流觀點(diǎn)。

（五）組建小組，遷移實(shí)踐

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)一般采用的是“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為此教師要通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生以小組為單位展開自主、合作與探究閱讀。同時(shí)，教師還應(yīng)通過聽、說、讀、寫活動(dòng)的結(jié)合豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中完成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以仁愛版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Entertainment and friendship”的閱讀教學(xué)為例，本單元以“個(gè)人興趣”為主，需要學(xué)生在閱讀中了解電視的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠辯證地思考問題，提升學(xué)生的閱讀能力。在本課教學(xué)中，首先，教師應(yīng)明確學(xué)生個(gè)體差異，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建英語閱讀小組，使學(xué)生以小組為單位展開聽、說、讀、寫綜合實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生多元閱讀需求，突出學(xué)生的主體地位；其次，教師可以設(shè)置辯論活動(dòng)，運(yùn)用比賽的方法引導(dǎo)學(xué)生以話題為中心綜合運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行觀點(diǎn)陳述和辯駁，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力；最后，教師要促進(jìn)讀寫結(jié)合，使學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，切實(shí)在英語寫作中復(fù)習(xí)所學(xué)語言語法知識(shí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語記錄事件、表達(dá)觀點(diǎn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)，教、學(xué)、評(píng)相銜接

隨著英語課程改革的深入，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化逐漸成為英語閱讀課堂教學(xué)改革的重要方向。教師要想推動(dòng)趣味盎然課堂的構(gòu)建，就要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)相銜接，循序漸進(jìn)地構(gòu)建主體多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以仁愛版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 5“China and the world”的閱讀教學(xué)為例，本單元以“歷史與社會(huì)”為主題，需要學(xué)生在閱讀中了解中國(guó)茶文化，以加深學(xué)生對(duì)茶文化的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)與語言能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效覆蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師要豐富評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)教師、學(xué)生等主體的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)等評(píng)價(jià)模式的綜合應(yīng)用，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身在英語閱讀上的短板與不足。例如，教師在閱讀評(píng)價(jià)中可以展開多形式的開放性閱讀活動(dòng)，通過開展閱讀交流會(huì)，要求學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀，選取自己喜愛的一篇或若干篇文章進(jìn)行閱讀，如畫出新單詞、新詞組，標(biāo)注出優(yōu)美句子或長(zhǎng)難句等。同時(shí)，教師還應(yīng)組織讀書心得匯報(bào)、讀后感分享等活動(dòng)，并在交流后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。

三、結(jié)語

總而言之，英語課程改革的深入對(duì)高效英語課堂的構(gòu)建提出了更加迫切地需要，教師須立足學(xué)生階段特征與英語課程特點(diǎn)推動(dòng)趣味盎然英語閱讀課堂的構(gòu)建，以充分發(fā)揮英語課堂“主渠道”作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、已有知識(shí)、興趣愛好為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，并綜合應(yīng)用游戲式、案例式、情境式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，使不同層級(jí)的學(xué)生都能在趣味生動(dòng)的情境中完成知識(shí)的內(nèi)化整合與遷移創(chuàng)新，有效激活課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)高效英語課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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