摘 要：自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，初中英語教育一線工作者努力踐行課程理念，按照課標(biāo)要求設(shè)計(jì)英語教學(xué)方案。新課標(biāo)的修訂旨在讓教師通過確立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，充分落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，深化培育新時(shí)代人才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師要以在初中英語教學(xué)中充分落實(shí)核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)方案的實(shí)施，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育要素。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；落實(shí)策略

作者簡介：周文琴，貴州省畢節(jié)市織金縣第五中學(xué)。

新課標(biāo)明確了英語教學(xué)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的全新要求。英語教師積極探索在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，制定全新的英語教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供發(fā)展綜合素養(yǎng)的平臺。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識而形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力。因此在英語教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力；深化學(xué)生的文化意識；從思維品質(zhì)的提升層面強(qiáng)化學(xué)生的語言思維能力；不斷提升其英語學(xué)習(xí)能力。在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值取向，提升學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、初中英語核心素養(yǎng)解讀

（一）語言能力

初中生所要提升的語言能力是指在特定情景下的主題性語言活動(dòng)中，應(yīng)用語言知識或非語言知識等進(jìn)行語言理解與表達(dá)的能力。實(shí)質(zhì)上，語言能力的展現(xiàn)就是學(xué)生英語交際能力的展現(xiàn)。交際能力不僅要求學(xué)習(xí)者能夠“聽懂”，還要求其能夠進(jìn)行語言上的反饋，完成從閱讀、聆聽到互動(dòng)表達(dá)的一系列交際動(dòng)作。因此教師在初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供語言交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所看、所聽到的內(nèi)容，加以理解后進(jìn)行語言表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的語言能力。

（二）文化意識

文化意識是指學(xué)生對中外以語言為展現(xiàn)的優(yōu)秀文化知識的解讀能力，對中外文化差異的客觀態(tài)度以及理性的行為選擇。語言是一國文化的重要表現(xiàn)形式之一。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是為了解以英語語言為背景的文化。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)感知到文化差異，而教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生產(chǎn)生正確的跨文化認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生生成正確的文化行為，讓學(xué)生能夠在認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上，以客觀的態(tài)度接受外來優(yōu)秀文化。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個(gè)性特征，是學(xué)生心智發(fā)展的具體體現(xiàn)。英語思維品質(zhì)即學(xué)生對英語語言的理解、分析、比較、推斷、評價(jià)等方面的水平。在英語課堂上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)從認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異層面入手，分析學(xué)生的個(gè)體思維能力，再以針對性的方式展開教學(xué)，在過程中充分體現(xiàn)學(xué)生思維層次性差異。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，主動(dòng)找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法的意識與能力。在強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的能力，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)采取各種方式來達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。因此教師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）真正落實(shí)素質(zhì)教育

在英語課程中落實(shí)核心素養(yǎng)，是將教育理念與教育目標(biāo)相互鏈接的重要方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用性人才的最佳途徑。素質(zhì)教育提倡的是使知識走向?qū)嵺`，讓學(xué)生用知識解決生活中的實(shí)際問題。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師會(huì)踐行素質(zhì)教育，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)知識向?qū)嵺`知識過渡，逐漸將其培養(yǎng)成實(shí)用型人才，由此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）督促教師能力提升

從教師發(fā)展的角度分析，在英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思路，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式。因此教師需要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)步的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)。核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)，讓教師認(rèn)識到只有不斷追求進(jìn)步，才能以主觀的視角更加準(zhǔn)確地解讀新政策，將政策理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而尋求英語學(xué)科教學(xué)改革的新路徑。

三、初中英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的基本路徑

（一）在教學(xué)目標(biāo)中落實(shí)核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往決定了本堂課程的育人方向。教學(xué)目標(biāo)代表著教師對本堂課知識點(diǎn)的整合形式，同時(shí)也代表著教師對學(xué)生所達(dá)成學(xué)習(xí)效果的期許。在英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，首要因素是讓教學(xué)目標(biāo)更加貼近素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)，讓英語教學(xué)在最初的目標(biāo)設(shè)定階段，結(jié)合相應(yīng)的素養(yǎng)要素，使英語教學(xué)以核心素養(yǎng)落實(shí)為導(dǎo)向。

例如，以Unit 5 “Feeling excited”Topic 1 Section A的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對于語言能力的目標(biāo)設(shè)定，教師從最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)入手做出具體要求。比如教師要求學(xué)生能夠正確拼讀并運(yùn)用單詞表中的黑體單詞；連系動(dòng)詞be、look、feel、taste、smell、sound；描述情緒的形容詞excited、happy、disappointed等。對于學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師期望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完“invite sb. to do sth.”“prepare sth. For sb.”相關(guān)短語后，結(jié)合生活中的相關(guān)情景進(jìn)行造句，主動(dòng)將其應(yīng)用到情景交際中。對于思維品質(zhì)的提升，教師期望學(xué)生能夠自如地運(yùn)用本課中的功能性語句進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠根據(jù)語境對語句進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用本課所學(xué)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶υ捊涣鳌?/p>

（二）在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)是教育理論與教育目標(biāo)之間的連接橋梁，在學(xué)科教學(xué)中必不可缺。以活動(dòng)的形式將素養(yǎng)貫穿至教學(xué)過程中，讓各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)成為核心素養(yǎng)的有效載體，是英語課程落實(shí)核心素養(yǎng)的最好選擇。因此教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中常常會(huì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)逐步找到自身短板，有針對性地發(fā)展核心素養(yǎng)，找到素養(yǎng)生成的落腳點(diǎn)，從而進(jìn)一步在英語課程教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如，Unit 7“ Food festival”整個(gè)單元通過聽、說、讀、寫四個(gè)板塊來達(dá)成語言目標(biāo)。本單元主要圍繞“國際美食節(jié)”“美食文化”等內(nèi)容展開教學(xué)。為了讓英語教學(xué)活動(dòng)更加多姿多彩，教師開展主題式教學(xué)活動(dòng)，努力將與核心素養(yǎng)相關(guān)的重要信息在活動(dòng)中有所展現(xiàn)。比如教師認(rèn)為本課的主要內(nèi)容能夠有效呈現(xiàn)文化的多元性特征，以飲食文化為切入口讓學(xué)生形成跨文化認(rèn)知，于是在主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)飲食文化展示活動(dòng)，讓學(xué)生以文化的視角來了解不同國家的不同用餐禮儀，身臨其境地對文化進(jìn)行理解與鑒賞。教師還設(shè)置了不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中再次感知文化差異，加強(qiáng)對本民族文化的理解。

（三）在英語實(shí)踐中落實(shí)素養(yǎng)

衡量學(xué)生語言能力的標(biāo)準(zhǔn)是其語言交際能力發(fā)展水平，因此在發(fā)展學(xué)生語言能力這一核心素養(yǎng)時(shí)，教師不僅要注重強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力。對此，在教學(xué)中教師需要不斷挖掘課程的實(shí)踐出口，讓學(xué)生借實(shí)踐的機(jī)會(huì)來鍛煉對英語知識的應(yīng)用能力。然而，實(shí)踐的形式應(yīng)當(dāng)以“交際”為核心，以此發(fā)展學(xué)生的英語交際能力。

例如，Unit 4 “Our World”中Topic 1 “What's the strongest animal on the farm”的Section A的內(nèi)容中，通過“Michael”與“Wang Wei”的對話，引出農(nóng)村與城市的不同。其中，最重要的知識點(diǎn)在于形容詞的比較級與最高級的表達(dá)形式。教材中，通過展現(xiàn)圖片來給學(xué)生帶來視覺上的引導(dǎo)，而圖片的內(nèi)容與學(xué)生自己的生活息息相關(guān)。教師為了讓學(xué)生能夠熟練使用形容詞的比較級與最高級，可選擇一個(gè)相關(guān)話題，要求學(xué)生運(yùn)用這一知識點(diǎn)來談?wù)撓嚓P(guān)事件，由此展開英語對話實(shí)踐。教師可以觀察學(xué)生對于這一重要知識點(diǎn)的使用情況，考查學(xué)生能否將形容詞原型轉(zhuǎn)化為比較級與最高級形式，以及對不同形式的形容詞運(yùn)用得恰當(dāng)與否。由此在學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)后迅速進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過交際訓(xùn)練幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生語言能力核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。

（四）在小組學(xué)習(xí)中落實(shí)素養(yǎng)

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是初中階段時(shí)常運(yùn)用到的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索知識、掌握知識并學(xué)會(huì)有效運(yùn)用知識。這一目標(biāo)與核心素養(yǎng)之一“學(xué)習(xí)能力”的育人方向相一致。因此在英語學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，教師也嘗試組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握高效學(xué)習(xí)英語知識的方法，使其共同達(dá)成理想學(xué)習(xí)目標(biāo)，練就英語學(xué)科的習(xí)得能力，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。

例如，在Unit 6 “Enjoying cycling”Topic 3“Bicycle riding is good exercise.”Section C部分的短文中，主要講述了騎自行車的優(yōu)點(diǎn)以及自行車的行車安全規(guī)則。其中，呈現(xiàn)的語法知識為條件狀語從句。為了讓學(xué)生在表述的過程中準(zhǔn)確應(yīng)用條件狀語從句這一知識點(diǎn)，教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生一同制作自行車安全準(zhǔn)則書。學(xué)生討論自行車的行車安全準(zhǔn)則，查找相關(guān)資料，整合資料中的關(guān)鍵信息，最后將其整理成一份準(zhǔn)則書。教師主要考查學(xué)生是否在準(zhǔn)則書的書寫中有意識使用祈使句，并且能夠通過討論準(zhǔn)確書寫祈使句，由此鍛煉學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（五）在文化活動(dòng)中落實(shí)素養(yǎng)

文化活動(dòng)是英語課程中必不可少的環(huán)節(jié)。語言是文化的一種展現(xiàn)形式，英語是西方文化的一種代表性文化體現(xiàn)。英語不僅是一門語言，更是文化傳遞的橋梁，解鎖文化的“鑰匙”。全球一體化背景下，教學(xué)中除了強(qiáng)化學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感，還要讓學(xué)生能夠以正確的文化價(jià)值取向來包容外來優(yōu)秀文化，拓寬學(xué)生的文化視野。同時(shí)讓學(xué)生從文化理解的角度鍛煉英語語言能力。教師可嘗試通過組織文化活動(dòng)逐步落實(shí)英語核心素養(yǎng)。

例如，在Unit 8 “Our clothes”的單元教學(xué)中，教師可圍繞主題開展文化活動(dòng)。本單元呈現(xiàn)了有關(guān)服飾文化的內(nèi)容。教師以此為切入點(diǎn)組織“服飾設(shè)計(jì)”文化活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生需要結(jié)合相關(guān)文化常識，選擇不同國度的服飾進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要求設(shè)計(jì)元素結(jié)合國家的文化特色，最后需要對所設(shè)計(jì)的服飾進(jìn)行介紹說明。有的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)唐裝，需要將唐裝中所包含的元素以英語的形式介紹出來，如“white crane”在唐裝上代表著什么寓意。由此在文化活動(dòng)中，以英語學(xué)習(xí)的視角可以讓學(xué)生更加了解中西方文化異同，從而深化學(xué)生的文化意識。

（六）在教學(xué)評價(jià)中落實(shí)素養(yǎng)

教學(xué)評價(jià)是整體教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)結(jié)果指向英語教學(xué)改進(jìn)，教師可以從評價(jià)結(jié)果中推斷出當(dāng)下所存在的教學(xué)問題，也可總結(jié)出學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)問題。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，教學(xué)評價(jià)也能夠起到恰到好處的作用。教師需要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行英語教學(xué)評價(jià)。

例如，教師可以從教學(xué)評價(jià)內(nèi)容入手，在評價(jià)中落實(shí)核心素養(yǎng)。對于課堂評價(jià)，教師以核心素養(yǎng)中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)內(nèi)容為評價(jià)內(nèi)容，細(xì)化評價(jià)方向，對學(xué)生的課堂參與效果進(jìn)行多維度的評價(jià)。比如對于語言能力的評價(jià)，教師再次劃分二級評價(jià)指標(biāo)，其中包含語言知識技能、語篇理解技能、語言應(yīng)用技能。對于語言知識技能，教師主要評價(jià)學(xué)生對于本課所學(xué)語言知識的聽說讀寫能力，以及對于語法知識的理解與應(yīng)用能力。對于語篇理解技能，教師考查學(xué)生能否準(zhǔn)確理解語篇含義，能否準(zhǔn)確捕捉語篇中的重點(diǎn)語句，能否理解主題內(nèi)涵。對于語言應(yīng)用能力的評價(jià)，教師考查學(xué)生能否在具體的交際活動(dòng)中流暢使用語言知識與技能。由此多方位對學(xué)生語言能力進(jìn)行綜合評價(jià)。通過全面的評價(jià)過程，教師可以得到相對科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果，再通過分析評價(jià)結(jié)果來找到課程教學(xué)的改進(jìn)方向，為教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提供新的思路，使學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)問題得到有效解決，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，核心素養(yǎng)的落實(shí)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)拆分核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，將核心素養(yǎng)與初中英語教學(xué)內(nèi)容相匹配，以課程活動(dòng)、實(shí)踐等為載體，使核心素養(yǎng)的培育貫穿英語教學(xué)始終，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)搭建平臺，讓學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語綜合實(shí)踐能力的有效強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生英語語言技能的提升。

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