摘 要：隨著核心素養(yǎng)概念的提出，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸受到各學(xué)科教育工作者的廣泛關(guān)注，而思維品質(zhì)作為高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，也隨之成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)?；诖?，本文從核心素養(yǎng)教育的視角出發(fā)，對(duì)依托高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性進(jìn)行總結(jié)分析，同時(shí)結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體教學(xué)策略，以期能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：尹升，浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)。

思維品質(zhì)通常是指?jìng)€(gè)體在邏輯推理、質(zhì)疑批判等方面所表現(xiàn)出的思維能力，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐，同時(shí)還能夠?qū)ζ渌芰λ仞B(yǎng)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，是社會(huì)中每個(gè)人必不可少的重要素質(zhì)。而對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，明確思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的地位，并通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)非常必要。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

依托高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是對(duì)立德樹人教育根本任務(wù)的深入貫徹落實(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)全面提升創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。同時(shí)，由于思維能力是人類進(jìn)行思考探究的關(guān)鍵所在，如語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等其他英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都必須要以良好的思維能力作為基礎(chǔ)支撐，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同樣也可以看做是為培養(yǎng)學(xué)生其他核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。

（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是圍繞各種閱讀文本展開，相較于詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等其他教學(xué)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的趣味性，而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，則能夠幫助其更好地理解英語(yǔ)文本，獲取閱讀文本所承載的信息，并像閱讀hbjYfyc1eK0s0r6uwWQdRQ==漢語(yǔ)文本一樣，感受到閱讀文本創(chuàng)作者所想要表達(dá)的思想與情感，最終在這種獲取信息（了解故事）、體悟作者思想情感的過(guò)程中，真實(shí)感受到閱讀英文文本以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。另外，高中英語(yǔ)閱讀文本會(huì)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，雖然文本內(nèi)容存在一定差異，但都蘊(yùn)藏著深厚的語(yǔ)言文化內(nèi)涵。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的思想情感內(nèi)涵，并從中感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言文化魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為核心目標(biāo)，開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀文本、理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的穩(wěn)步提升，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些能力解決各種日常學(xué)習(xí)問(wèn)題，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度大大降低。此外，相較于熟悉的漢語(yǔ)，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法體系、表達(dá)習(xí)慣等方面都存在著巨大差異，面對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)乃至英語(yǔ)閱讀文本中的句子時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)比較抽象，很難將其轉(zhuǎn)化為易于理解的漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句子，而培養(yǎng)思維品質(zhì)，則可以逐漸形成理解抽象事物的良好思維能力，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀文本等各種課程知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這同樣能夠起到降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的作用。

（四）促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性、綜合性優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)，并使其在調(diào)用知識(shí)的過(guò)程中，逐漸形成良好的創(chuàng)造思維，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更為靈活的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，最終達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的目的。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）趣味導(dǎo)入，營(yíng)造良好探究氛圍

思維品質(zhì)作為人在思維過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種特點(diǎn)，不僅能夠?yàn)樗季S活動(dòng)提供支持，其本身也同樣需要通過(guò)思考探究來(lái)實(shí)現(xiàn)提升，只有個(gè)體產(chǎn)生了思考探究的興趣，并積極參與思考探究活動(dòng)中，才能夠使自身思維品質(zhì)真正得到鍛煉。因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先還需從課堂導(dǎo)入這一授課起始環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好與思維特點(diǎn)，進(jìn)行趣味化的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠迅速對(duì)即將要學(xué)習(xí)的閱讀文本產(chǎn)生興趣，并感受到輕松、和諧、積極的課堂氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生思考探究動(dòng)力。

以“Tracel journal”的閱讀教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，根據(jù)高中生對(duì)世界認(rèn)知逐漸打開且希望更多了解世界的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“我心中的最佳旅行地”的教學(xué)情境，并在上課時(shí)為學(xué)生展示各處著名旅游景點(diǎn)的圖片、視頻，提出“同學(xué)們有過(guò)外出旅行的經(jīng)歷嗎”“你到過(guò)或了解的最佳旅行地是哪里”等引導(dǎo)問(wèn)題。通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)立即沉浸到對(duì)旅行及旅行地景色、事物的想象中，隨著問(wèn)題的引導(dǎo)進(jìn)入思考探究狀態(tài)。而教師只需適時(shí)挑選幾名學(xué)生回答問(wèn)題，鼓勵(lì)其大膽講述自身的旅行經(jīng)歷或是對(duì)某個(gè)旅行地的了解與向往，就可以營(yíng)造出良好的探究氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了解相關(guān)閱讀文本的欲望，并逐漸形成喜歡思考、樂(lè)于探究的好習(xí)慣。

（二）立足主題，強(qiáng)化學(xué)生推理思維

高中英語(yǔ)教材中收錄的閱讀文本經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格篩選，不僅內(nèi)容適合高中生閱讀，文章主題也都比較明確、凝練，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用教材中閱讀文本的這一特點(diǎn)，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹閱讀文本的中心思想，并鼓勵(lì)其根據(jù)文章標(biāo)題與中心思想，對(duì)文章整體內(nèi)容與形式展開大膽預(yù)測(cè)，從而使學(xué)生以點(diǎn)破面的推理分析思維得到鍛煉。

例如在開展“Earthquakes”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先給出教材中課文的題目“A Night the earth didn't sleep”，并展示有關(guān)唐山大地震的圖片與視頻，告知學(xué)生閱讀文本內(nèi)容與唐山大地震有關(guān)。在學(xué)生基本了解閱讀文本主題之后，再順勢(shì)提出“你覺(jué)得文章中會(huì)描述有關(guān)唐山大地震的哪些內(nèi)容”“如果你是作者，你會(huì)先向讀者講述哪些信息，之后又會(huì)繼續(xù)講述什么”“如果你是作者，你希望通過(guò)這篇文章達(dá)到怎樣的寫作目的”等類似問(wèn)題，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，對(duì)閱讀文本的主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、思想情感表達(dá)等展開自主推理分析。經(jīng)過(guò)自主探究或合作探討形式的推理分析，學(xué)生推理思維發(fā)展能夠得到促進(jìn)，而其想要驗(yàn)證自身推理結(jié)果是否正確的動(dòng)力，則會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀文本內(nèi)容的強(qiáng)烈閱讀興趣，使閱讀教學(xué)效果得以進(jìn)一步提升。

（三）分析文本，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)

為便于學(xué)生閱讀與理解，英語(yǔ)閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)往往比較鮮明，文本中句子的語(yǔ)言組織規(guī)則也較為明確，能夠清晰呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單詞匯到完整語(yǔ)篇的漸進(jìn)式語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵及語(yǔ)言組織運(yùn)用展開細(xì)致分析，逐步理解文本中的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程與邏輯關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)思維發(fā)展的教學(xué)目的。

例如在開展“Wildlife protection”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生對(duì)教材中課文“How daisy lerned to help wildlife”進(jìn)行分段閱讀，并嘗試總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的初步解析。在學(xué)生明確“愛(ài)護(hù)、幫助野生動(dòng)物”這一文章主要內(nèi)容，并明確按時(shí)間發(fā)展逐步推進(jìn)情節(jié)的敘事結(jié)構(gòu)后，再“引入wildlife、rhino、fierce、milu deer、repair等生詞及“Be的變化規(guī)則”“動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式”等語(yǔ)法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些基礎(chǔ)詞匯知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)閱讀文本中的詞匯運(yùn)用、句型、語(yǔ)句成分、過(guò)去分詞運(yùn)用、時(shí)態(tài)展開細(xì)致分析，明確整篇文章的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)這種多層次的文本分析，學(xué)生不僅能夠形成良好的語(yǔ)言建構(gòu)思維，學(xué)會(huì)在語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐中分析、完成語(yǔ)言建構(gòu)，而且會(huì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度與英語(yǔ)閱讀能力的提升。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生批判性思維

高中生在日常生活與學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到各種有違自身常規(guī)認(rèn)知的問(wèn)題，只有具備了良好的批判思維，學(xué)會(huì)突破習(xí)慣性的思維局限與權(quán)威桎梏，大膽提出自己的質(zhì)疑，并進(jìn)行相應(yīng)驗(yàn)證分析，才能夠有效解決這些問(wèn)題，不斷完善自我認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升。因此對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育，需要深刻認(rèn)識(shí)到批判思維對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并通過(guò)合理設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、大膽求索，參與各種形式的批判探究實(shí)踐，進(jìn)而使其批判性思維能力得到有效鍛煉。

例如在開展“Healthy eating”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材中的課文“Come and eat there（1）”，在學(xué)生初步理解課文中所講述的故事后，再逐步提出“為什么王鵬的店今天突然無(wú)人光顧”“相比永慧的店，王鵬的店有哪些不足”“你認(rèn)為在永慧的店內(nèi)就餐能夠有助于減肥嗎，為什么”“你心中的正確減肥方法是什么”“如果顧客選擇在王鵬的店里就餐，還能不能順利減肥”等引導(dǎo)問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)迅速調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)認(rèn)知，結(jié)合課文內(nèi)容展開深層次思考，并提出自己對(duì)飲食健康與減肥的理解。在認(rèn)知存在差異的影響下，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)同課文中相關(guān)內(nèi)容，有些學(xué)生則可能會(huì)提出不同見(jiàn)解，如“減肥不能完全依靠飲食來(lái)實(shí)現(xiàn)”“完全的清淡飲食與低攝入不可取”“偶爾的高熱量飲食不會(huì)影響減肥”“減肥并不完全等于保持身體健康”等觀點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)與課文中所表達(dá)的觀念出現(xiàn)差異后，相應(yīng)的質(zhì)疑與探究思考自然也會(huì)隨之展開。

（五）巧用對(duì)比，開發(fā)學(xué)生包容性思維

思維品質(zhì)作為高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅包括批判質(zhì)疑、推理分析等能夠直觀體現(xiàn)出的思維能力，而且涵蓋了能夠理解各種文化差異的包容性思維。當(dāng)代高中生只有樹立正確的包容性思維，學(xué)會(huì)客觀看待中西方不同文化碰撞所產(chǎn)生的各種差異現(xiàn)象，才能夠真正學(xué)好英語(yǔ)，具備運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的包容性思維，可以利用教材中課文題材多樣、內(nèi)容涉及范圍廣的特點(diǎn)，巧妙開展對(duì)比教學(xué)，結(jié)合課文將中西方文化差異清晰呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)差異、理解差異、學(xué)會(huì)包容。

例如在開展“Festivals around the world”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文“Festivals and celebrations”，了解課文中提到的各種節(jié)日。在學(xué)生完成初步閱讀后，再提出“你還知道有哪些節(jié)日”“這些節(jié)日有怎樣的風(fēng)俗習(xí)慣”“這些節(jié)日的起源是什么”等類似問(wèn)題，對(duì)世界各地的節(jié)日與節(jié)日文化進(jìn)行延伸拓展（必要時(shí)可以由教師進(jìn)行補(bǔ)充），并將各個(gè)節(jié)日分為中國(guó)節(jié)日、西方節(jié)日兩大類，以表格形式將節(jié)日分類與節(jié)日文化、節(jié)日起源等信息明確下來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。這樣一來(lái)，教師只需稍加引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到“西方節(jié)日形成多源于宗教，中國(guó)節(jié)日多起源于自然崇拜與民俗”“西方節(jié)日注重個(gè)人情感表達(dá)、中國(guó)節(jié)日注重集體歡慶”“西方節(jié)日多以玩樂(lè)為主題、中國(guó)節(jié)日多以飲食和團(tuán)圓為主題”等差異，而學(xué)生在熟悉了解節(jié)日文化差異的情況下，對(duì)于文化差異的包容性思維自然也會(huì)隨之形成。

（六）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)雖然具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但與聽力、寫作等教學(xué)活動(dòng)相比，其實(shí)踐性略有不足，即便教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)立或與同學(xué)共同完成相應(yīng)的思考探究活動(dòng)，但在缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，其思維發(fā)展仍然會(huì)受到一定限制。因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，將閱讀教學(xué)與實(shí)踐性較強(qiáng)的寫作教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造寬廣的創(chuàng)新實(shí)踐空間，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

例如在開展“Life in the future”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文“I Have seen amazing thincs”，了解文中對(duì)未來(lái)太空生活的描述，同時(shí)展示太空科幻主題的圖片、視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)資料，大膽想象未來(lái)太空生活的形式與各種細(xì)節(jié)。在學(xué)生完成初步想象并產(chǎn)生表達(dá)自身想象的欲望后，則可以立即組織學(xué)生進(jìn)行仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練，鼓勵(lì)其結(jié)合課文內(nèi)容與自身形象完成簡(jiǎn)單創(chuàng)作，將自己心目中的未來(lái)太空生活描述出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不僅是對(duì)國(guó)家教育政策的深入貫徹落實(shí)，同時(shí)也是提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，身為高中英語(yǔ)教師，必須要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，并在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)、閱讀文本分析、文本內(nèi)容推理、對(duì)比教學(xué)、讀寫結(jié)合教學(xué)、學(xué)生質(zhì)疑探究引導(dǎo)等方面采取合適教學(xué)策略，將這一育人目標(biāo)貫徹于教學(xué)實(shí)踐。

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