摘 要：根據(jù)“雙減”政策，中小學(xué)教育應(yīng)以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率為改革方向。作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著鞏固知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心與毅力、鍛煉問題解決能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力等作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定弊端，并不符合“雙減”政策提出的“減負(fù)增效”目標(biāo)，需要教師調(diào)整優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，突出作業(yè)的系統(tǒng)性、層次性、開放性及趣味性，以高質(zhì)量作業(yè)推動(dòng)學(xué)生的全方位、個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；策略

作者簡(jiǎn)介：徐希美，濟(jì)南市萊蕪區(qū)花園學(xué)校。

英語(yǔ)是一門重要的基礎(chǔ)性科目，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍然秉持著功利化教學(xué)理念，采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，布置大量的抄寫類、背誦類作業(yè)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。“雙減”背景下，教師應(yīng)盡快調(diào)整自身教育觀念，結(jié)合政策要求優(yōu)化教學(xué)方法與作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容固化

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師常常會(huì)布置抄寫單詞、仿寫語(yǔ)句及文段等內(nèi)容固化的作業(yè)，盡管此類作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但難以滿足學(xué)生思維培養(yǎng)、能力發(fā)展的需求，不能發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值與功能。同時(shí)，此類作業(yè)也忽視了學(xué)生的個(gè)性及差異，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及生活背景不同，他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等也存在差異，讓這些不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生完成相同內(nèi)容的作業(yè)，很容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不下”的問題。

（二）作業(yè)形式單一

當(dāng)前，部分教師將“提高學(xué)生成績(jī)”作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法時(shí)都存在功利化傾向，作業(yè)設(shè)計(jì)也缺少靈活性，重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。在作業(yè)缺乏層次性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的情況下，學(xué)生的能力及素養(yǎng)發(fā)展會(huì)受到制約。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)

評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，明確今后的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但實(shí)際上，很多教師給出的作業(yè)評(píng)價(jià)都比較籠統(tǒng)，要么直接寫個(gè)作業(yè)等級(jí)，要么簡(jiǎn)單打個(gè)“√”或“×”，沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、建議和鼓勵(lì)，學(xué)生很難從評(píng)價(jià)中獲得有效的反饋信息。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）系統(tǒng)性原則

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，按照一定的條理和進(jìn)度，有計(jì)劃地安排作業(yè)內(nèi)容及形式。比如，教師可立足于單元整體視角設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃各個(gè)課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)、時(shí)間、類型、內(nèi)容及難度，突出課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，尊重學(xué)生之間的差異性，最大限度地發(fā)揮作業(yè)價(jià)值。同時(shí)，教師也要重視作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，以此客觀反映作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而開展針對(duì)性的講評(píng)輔導(dǎo)，形成一個(gè)完整的作業(yè)環(huán)節(jié)，即作業(yè)設(shè)計(jì)→作業(yè)實(shí)施→作業(yè)反思→作業(yè)改進(jìn)。

（二）層次性原則

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性與差異性。一方面，教師應(yīng)設(shè)置由易到難、層層遞進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容，與由淺入深的教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，鞏固學(xué)生的知識(shí)與技能，逐步提高其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多層次、多梯級(jí)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有其發(fā)展點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，以此達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。

（三）開放性原則

“雙減”政策下，教師不僅要減少作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也要提高作業(yè)質(zhì)量，更好地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。當(dāng)前，提高學(xué)生思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，具體到作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突出英語(yǔ)作業(yè)的開放性與實(shí)踐性，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力。此外，開放性作業(yè)也能促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）趣味性原則

小學(xué)生天性愛玩、活潑好動(dòng)，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，趣味性作業(yè)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，從而提高作業(yè)完成效率。鑒于此，在設(shè)定作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的元素；在選擇作業(yè)形式時(shí)，教師應(yīng)盡可能設(shè)置多樣化的作業(yè)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)指向明確，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

1.聚焦作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸部分，起到了補(bǔ)充、完善的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，明確作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)攝，設(shè)定詳細(xì)的作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置作業(yè)形式。

2.做到量少質(zhì)優(yōu)?！皽p量不減質(zhì)”是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，少而優(yōu)的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。鑒于此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)抓好以下兩個(gè)重點(diǎn)：第一，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將課程知識(shí)與學(xué)生感興趣的元素融合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，使學(xué)生有所收獲；第二，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，以作業(yè)輔助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)體系的建構(gòu)，比如，教師可布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.口語(yǔ)類作業(yè)。立足于“雙減”背景，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，探索更為多元的作業(yè)形式，突出作業(yè)的靈活性及趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在完成教學(xué)后，教師可布置口語(yǔ)類作業(yè)，要求學(xué)生兩人一組，運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)情境對(duì)話，并使用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備錄制對(duì)話過程，以視頻形式呈現(xiàn)作業(yè)成果。通過觀看視頻，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的口語(yǔ)表述問題，進(jìn)而給出細(xì)致的指導(dǎo)與建議，提高班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)水平。

2.實(shí)踐類作業(yè)。小學(xué)生天性愛玩，很難做到心無旁騖地學(xué)習(xí)，若教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器，布置繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)消磨學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得，要求學(xué)生以做題、背誦、抄寫等方式記憶知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性。為解決這一問題，教師應(yīng)以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為起點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，獲得能力，生成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在魯科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Birthday”的單元教學(xué)后，教師可布置調(diào)查采訪作業(yè)，要求學(xué)生采訪同學(xué)與老師，詢問他們的生日在幾月份，做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)采訪結(jié)果繪制表格，統(tǒng)計(jì)1-12月各有哪些人過生日，完成表格并上交給教師。又如，在魯科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “School life”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了各個(gè)學(xué)科的英文表達(dá)，教師可布置“制作課表”的實(shí)踐作業(yè)，提醒學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，并通過查閱字典、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教家長(zhǎng)及教師等渠道，確定所有學(xué)科的英文表達(dá)，再填入課表中。這樣的實(shí)踐類作業(yè)既能鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力、思維能力、觀察力，又能加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，還能增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生交際能力。

3.結(jié)構(gòu)化作業(yè)。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以以教學(xué)整體觀為指導(dǎo)，圍繞著單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化作業(yè)，鞏固單元教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)明確單元主題，全面分析單元知識(shí)內(nèi)容，梳理學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)與學(xué)習(xí)策略，制定以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化作業(yè)。以魯科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“ Sports”的教學(xué)為例，本單元主題為談?wù)撨\(yùn)動(dòng)并描述比賽過程，教師可設(shè)計(jì)縱、橫兩個(gè)維度的作業(yè)，形成清晰的單元結(jié)構(gòu)。從縱向維度出發(fā)，教師可將每個(gè)課時(shí)的作業(yè)劃分為三個(gè)層次，如學(xué)習(xí)理解類作業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)、遷移創(chuàng)新類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力選擇相應(yīng)的作業(yè)完成，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生調(diào)整更高難度的作業(yè)，以此推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)階和能力發(fā)展。從橫向維度出發(fā)，教師可在課時(shí)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，如足球比賽情境、籃球比賽情境、游泳比賽情境等，讓學(xué)生在情境輔助下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.分層化作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)秉持“因材施教”理念，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身能力價(jià)值完成作業(yè)，獲得成就感與滿足感。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好等都存在差異，要想以作業(yè)提高每個(gè)學(xué)生的能力及素養(yǎng)，教師就需要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體實(shí)踐中，教師可先了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，再為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)。比如，可將英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生劃分為C層，引導(dǎo)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固練習(xí)；可將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、思維能力有待提高的學(xué)生劃分為B層，設(shè)計(jì)一些鞏固提升類作業(yè)；可將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生劃分為A層，為其提供創(chuàng)新類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我提升。當(dāng)然，層次劃分并不是固定不變的，教師應(yīng)定期更新學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

5.自主性作業(yè)。 “雙減”政策下，教師應(yīng)以“減負(fù)提效”為目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，既要使作業(yè)貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力水平，以少而優(yōu)的作業(yè)幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，鍛煉各項(xiàng)能力，也要凸顯學(xué)生個(gè)性，以作業(yè)設(shè)計(jì)助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師可將作業(yè)自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)?？紤]到自主性作業(yè)設(shè)計(jì)難度較高，教師可讓學(xué)生以小組合作形式設(shè)計(jì)作業(yè)，并給出明確的要求。比如，在魯科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Seasons” 的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)本組綜合能力設(shè)計(jì)作業(yè)。有的小組設(shè)計(jì)的作業(yè)為使用“What season do you like？ ...I like...”這一句型進(jìn)行交流對(duì)話；有的小組設(shè)計(jì)了采訪類作業(yè)，調(diào)查同學(xué)對(duì)各個(gè)季節(jié)的感受，了解他們?cè)诟鱾€(gè)季節(jié)經(jīng)常做什么。自主性作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的空間，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（三）開展多元評(píng)價(jià)，維持學(xué)習(xí)熱情

1.教師評(píng)價(jià)。小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到情感因素的影響。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師應(yīng)提高對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的重視程度，并推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，以積極正面的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方向。以書面作業(yè)為例，在批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)按照科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，給出明確的成績(jī)，并關(guān)注學(xué)生的書寫情況、作業(yè)態(tài)度等，給予認(rèn)真書寫、態(tài)度端正的學(xué)生以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師不能片面關(guān)注作業(yè)完成度，應(yīng)留意學(xué)生是否取得進(jìn)步，給出積極正面的評(píng)價(jià)。此外，教師也要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，督促學(xué)生盡快糾正。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括兩大類，即學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)。學(xué)生自評(píng)的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，正視學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而制訂更為科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，朝著正確的方向努力。學(xué)生互評(píng)則能讓學(xué)生從全新的角度了解自身學(xué)習(xí)存在的問題，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的想法與意見。以魯科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Seasons”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)以“四季”為主題繪制英語(yǔ)手抄報(bào)的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在下節(jié)課交流展示自己的作業(yè)成果。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出對(duì)方作品中有待完善的地方，讓手抄報(bào)更加美觀大方、內(nèi)容充實(shí)。隨后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給自己畫的手抄報(bào)打分，獲得自我肯定。

綜上所述，“雙減”背景下，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性、層次性、開放性、趣味性原則，通過明確作業(yè)指向、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)、開展多元作業(yè)評(píng)價(jià)等策略提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生能力及素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得良好的體驗(yàn)，生成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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