摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，提出了創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀情境、重視課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的結(jié)合以及分層閱讀教學(xué)等策略。這些策略有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過(guò)實(shí)施策略，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)他們的跨文化交流意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王孝嫻（1983-），女，江蘇海安人，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)松江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、閱讀材料有限等。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究旨在解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀情境

（一）利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)閱讀情境的真實(shí)感

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的工具。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教授有關(guān)動(dòng)物的主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物圖片和動(dòng)物聲音的音頻素材，通過(guò)展示圖片和播放聲音，讓學(xué)生更加直觀地了解動(dòng)物的特征和習(xí)性。同時(shí)，教師還可以利用視頻素材，為學(xué)生展示一些與動(dòng)物相關(guān)的情境，讓學(xué)生更加深入地了解動(dòng)物的生存環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)。這種多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以豐富學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)體驗(yàn)，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高閱讀效果。

（二）引入生活實(shí)例，拉近學(xué)生與文本的距離

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些抽象的概念和事物可能難以理解。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引入一些與生活相關(guān)的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也能讓他們感受到英語(yǔ)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教授有關(guān)購(gòu)物的話題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些購(gòu)物的場(chǎng)景和物品的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片了解購(gòu)物環(huán)境和物品的名稱、價(jià)格等信息。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己購(gòu)物的經(jīng)歷和感受，讓他們用自己的語(yǔ)言描述購(gòu)物過(guò)程和體驗(yàn)。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也能讓他們感受到英語(yǔ)與生活的緊密聯(lián)系，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）組織角色扮演，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言

角色扮演是一種極富創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法，尤其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能提升課堂的互動(dòng)性和趣味性，更重要的是，它能讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中親身體驗(yàn)和使用英語(yǔ)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交流意識(shí)。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容選擇自己感興趣的角色，如故事中的主角、配角或是某個(gè)特定身份的人，通過(guò)這樣的角色代入，更深入地理解和體驗(yàn)文本，這不僅增強(qiáng)了閱讀效果，還鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要使用自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。這不僅是對(duì)他們語(yǔ)言能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)他們的溝通技巧的鍛煉。通過(guò)與同伴的互動(dòng)和合作，學(xué)生能提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際技巧。此外，角色扮演還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)：在扮演不同文化背景的角色時(shí)，學(xué)生可以了解到不同文化的價(jià)值觀和生活方式，從而增強(qiáng)他們的跨文化交流能力。

（四）通過(guò)故事、游戲等方式增加閱讀的趣味性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事和游戲是極具吸引力的學(xué)習(xí)方式。將英語(yǔ)閱讀與故事、游戲相結(jié)合，不僅能增加閱讀的趣味性，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

故事，作為一種富有想象力和創(chuàng)造力的文學(xué)形式，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的閱讀欲望。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，將其改編成生動(dòng)有趣的故事，用英語(yǔ)講述給學(xué)生聽。這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，還能拓寬他們的想象空間，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

游戲則是一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧。例如，教師可以設(shè)計(jì)詞匯接龍、找錯(cuò)別字等游戲，讓學(xué)生在游戲中鍛煉閱讀理解能力，提高詞匯量。

通過(guò)故事和游戲的方式增加閱讀的趣味性，不僅能讓學(xué)生更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和跨文化交流意識(shí)。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生可以更加深入地了解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，提高他們的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

二、重視課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的結(jié)合

（一）課內(nèi)精讀，打好基礎(chǔ)

課內(nèi)精讀是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在課內(nèi)教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)精讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。

教師需要選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料，并確保材料內(nèi)容有趣、生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的興趣。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注重多樣性，包括不同類型的文章、故事和話題，以便學(xué)生接觸到更廣泛的知識(shí)和信息。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等。通過(guò)這些技巧的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作，共同探討文本中的主題、意義和語(yǔ)言點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地了解自己的閱讀水平和存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)閱讀成果的展示和分享，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）課外泛讀，拓寬視野

課外泛讀是拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的英語(yǔ)語(yǔ)言材料和文化背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和感知能力。同時(shí)，課外閱讀還可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，拓展他們的思維方式。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料。教師可以為學(xué)生推薦一些適合他們水平的英文繪本、英文報(bào)紙、雜志等閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生在家中自主選擇適合自己的閱讀材料。選擇的閱讀材料應(yīng)具有一定的趣味性和可讀性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

教師需要組織學(xué)生進(jìn)行分享交流。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享，通過(guò)讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)、收獲和感受等，可以促使學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高他們的閱讀能力和表達(dá)能力。同時(shí)，分享交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。

教師需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生制訂個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃，并要求他們按時(shí)完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

（三）課內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀能力

課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的結(jié)合是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。通過(guò)課內(nèi)精讀打好基礎(chǔ)、課外泛讀拓寬視野，可以促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與課外泛讀有機(jī)結(jié)合，提升閱讀能力。

教師需要布置課外閱讀任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂個(gè)性化的課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每周完成一定量的課外閱讀任務(wù)并記錄閱讀心得。通過(guò)課外閱讀任務(wù)的布置，可以促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際閱讀中，提高他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

教師需要組織閱讀分享會(huì)。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，通過(guò)分享自己的閱讀體驗(yàn)、收獲和感受等。更好地理解閱讀材料，提高閱讀能力和表達(dá)能力。同時(shí)，分享交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。

教師需要促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作，共同探討文本中的主題意義和語(yǔ)言點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、分層閱讀教學(xué)

（一）了解學(xué)生差異，合理分層

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面存在不同的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。為了確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得最大收益，教師需要充分了解學(xué)生的差異，根據(jù)他們的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行合理分層。

在分層時(shí)，教師可以通過(guò)一系列的評(píng)估手段來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際情況。例如，教師可以進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，評(píng)估學(xué)生的閱讀速度和理解能力；還可以與學(xué)生進(jìn)行面談，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和閱讀興趣等。通過(guò)這些評(píng)估手段，教師可以更好地了解學(xué)生的差異，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。

在分層時(shí)，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層等不同層次?；A(chǔ)層的學(xué)生主要需要加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如詞匯、語(yǔ)法和句型等；提高層的學(xué)生需要在閱讀技能方面得到進(jìn)一步提升，如推理、概括和判斷等；拓展層的學(xué)生則需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維，通過(guò)廣泛閱讀拓寬視野，提高跨文化交流能力。

（二）針對(duì)不同層次，制定不同教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣既能保證基礎(chǔ)層的學(xué)生打好基礎(chǔ)，又能促使提高層和拓展層的學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，取得更大的進(jìn)步。

對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)注重提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的積累、語(yǔ)法的理解和句型的運(yùn)用等，同時(shí)還可以通過(guò)一些閱讀技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。

對(duì)于提高層的學(xué)生，教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的閱讀技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，通過(guò)推理、概括和判斷等技巧挖掘文章深層含義。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的泛讀和精讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。

對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師除了注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能外，還應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，了解不同文化背景下的觀點(diǎn)和價(jià)值觀。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化交流能力。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整層次，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

為了確保分層的合理性和有效性，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，對(duì)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整可以激勵(lì)學(xué)生不斷努力進(jìn)步，同時(shí)也有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)策略。

對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以將其提升到更高層次的學(xué)習(xí)中。這種提升可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以促使他們更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師可以將其調(diào)整到較低層次的學(xué)習(xí)中。這種調(diào)整可以幫助學(xué)生更好地打好基礎(chǔ)，提高他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。

在層次調(diào)整時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感需求。層次的調(diào)整可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，因此教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，說(shuō)明調(diào)整的原因和目的，幫助學(xué)生更好地理解分層教學(xué)的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（四）關(guān)注學(xué)生反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)策略

在分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋。這種關(guān)注不僅包括學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的態(tài)度，也包括他們?cè)诓煌瑢哟伍喿x中的表現(xiàn)和進(jìn)步。教師應(yīng)定期收集學(xué)生的意見和建議，對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行反思和調(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)于學(xué)生在分層閱讀中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)深入分析其原因：是教學(xué)策略的問(wèn)題，還是學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的問(wèn)題。只有明確了問(wèn)題的根源，才能有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)策略。此外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)和研究分層教學(xué)的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：參加教育研討會(huì)、閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文等都是提升分層教學(xué)理論素養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)，教師之間也可以定期分享各自在分層教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同提升分層教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀情境、重視課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的結(jié)合以及分層閱讀教學(xué)等策略的實(shí)施，可以提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求。在未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步關(guān)注核心素養(yǎng)的具體要求和內(nèi)涵，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。此外，教師也需要不斷學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前沿理論和實(shí)踐，不斷拓展自己的閱讀視野和教學(xué)能力，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

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