摘 要：“雙減”政策實施后，教師的教學工作面臨諸多挑戰(zhàn)。在減量提質(zhì)目標引領(lǐng)下，教師需要把握有限的課堂時間，盡量為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學體驗，以提升學生的英語思辨能力，實現(xiàn)英語思維和能力素養(yǎng)的雙重發(fā)展。近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和全球文化交流的深入，英語教學得到高度重視，尤其是要借助英語教學來提升學生的跨文化交流能力和英語思辨能力。英語思辨能力能夠幫助學生厘清英語學習的知識邏輯，幫助其掌握更多交流技巧和西方文化，進而樹立文化自信，在新時代實現(xiàn)成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語教學；思辨能力；實踐優(yōu)化

作者簡介：林美娜（1976-），女，福建福州人，福建省福州第十四中學，中學一級教師，研究方向：跨學科、項目式、大單元教學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)提升學生的綜合素養(yǎng)，其中，思辨能力是重點。初中英語知識量較大，以教材構(gòu)成為例，仁愛版初中英語教材每單元包含2個topic，其中又由4個section組成，包括listen、speak、read、write等不同部分，學生需要在完成單詞學習任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步掌握課文的文本內(nèi)容和文化主題，這對學生的思維邏輯和學習習慣有很大挑戰(zhàn)，而英語學科的思辨能力能夠引領(lǐng)學生全面、審慎地看待問題，理性思考，學會運用自身的知識來解決問題，這對于提高英語教學效率以及學生的英語表達水平起到重要作用。

一、研究背景

當前的初中英語教學越來越重視學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為了減輕學生學習負擔，“雙減”政策出臺并廣泛施行。實施“雙減”政策的目的在于改變傳統(tǒng)的教育教學方式，讓教學真正回歸課堂，幫助學生在有效的課堂教學活動中盡可能掌握更多英語知識，實現(xiàn)知識素養(yǎng)和思維能力的全方位蛻變。當前在“雙減”大背景下，初中英語教師正在嘗試采取更多教學方法來創(chuàng)新課堂教學，并圍繞具體的政策要求來轉(zhuǎn)變教學目標，圍繞學生的思維品質(zhì)、語言能力、文化知識和學習習慣等方面來開展教學工作，精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在整個課堂教學中緊密圍繞核心素養(yǎng)和思辨能力來展開學習。英語學科是義務(wù)教育階段的重要學科，主要是通過為學生講解各種英語知識和西方文化來達成教學目標。在此過程中，學生會接觸到大量的英語單詞、語法、語篇和英語表達的文化邏輯、思維方式等。而就英語思辨能力的內(nèi)涵而言，尚未形成統(tǒng)一的定論，筆者認為可以將思辨能力視作包含分析、判斷、思考、檢驗和實踐在內(nèi)的能力集合，其對學生的基礎(chǔ)知識、學習習慣和思維邏輯等均有較高要求。

二、培養(yǎng)初中生英語思辨能力的意義

“雙減”政策實施后，初中英語教學發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，日常教學中，學生的課業(yè)壓力少了，思維體驗增加了，教師也需要花費更多的教學時間和精力來培養(yǎng)學生的思辨能力。

首先，思辨能力是英語教學的重要內(nèi)容，能夠幫助學生掌握更多語言技能，對于學生的知識學習十分有利。在教學中教師有意識地開展引領(lǐng)式教學，針對具體情況因材施教，采取更具個性化的思維教學和知識教學，并著眼于學生的現(xiàn)實需求和個體差異，使得每一個學生都能基于自身的需求參加相應(yīng)的思維活動，根據(jù)自己的能力來完成課堂思考任務(wù)，其英語邏輯思維和知識素養(yǎng)都得到了很大的提升。

其次，思辨能力培養(yǎng)有助于推動初中英語課堂轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的灌輸式知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的融合式教學。基于培養(yǎng)學生思辨能力的教學目標，教師有意識地對自身的教學方式、課堂模式和思維方法等進行革新，對以往過于重視書面作業(yè)的模式進行改革，使得學生能夠在更加自由和開放的環(huán)境中學習英語知識，并且各種豐富的思維活動使得學生的學習體驗不斷優(yōu)化，在更加開放和包容的環(huán)境中，學生的綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展。整體上看，在初中英語教學中注重培養(yǎng)和鍛煉學生的思辨能力，是對當前“雙減”政策實施的有效回應(yīng)，對整個義務(wù)教育都有著重要的啟示。

三、當前初中英語教學在培養(yǎng)學生思辨能力方面存在的不足

“雙減”背景下，初中英語教師需要不斷調(diào)整教學方法，改革教學課堂，為學生提供更具思辨氛圍的教學環(huán)境，但是當前初中英語教學中還存在許多不足之處，難以滿足學生思辨能力的發(fā)展需求。

（一）教師思辨教學能力不強

部分教師專業(yè)素養(yǎng)還存在提升空間，思維方法比較單一。由于課后作業(yè)時間被強制壓縮，更多教學任務(wù)需要在課堂中完成，這就導致學生在課堂學習中面臨著更重的學習壓力，需要教師對其英語思維邏輯進行引領(lǐng)，以幫助學生及時認識到自身問題，調(diào)整學習方法，提高學習效率。但是在實際教學過程中，一些教師專業(yè)素養(yǎng)不足，對教學內(nèi)容的安排缺乏重點，同時在課堂中還存在著以往的灌輸、說教式教學，只是將核心知識點介紹給學生，未能引導學生展開思考。這容易導致英語課程的層次單一，重點不突出，如部分教師并未針對學生的思考展開針對性教學和思維訓練，導致學生學習效率低下，甚至是無法抓住學習的重點，更難以形成系統(tǒng)的英語知識思維。

（二）思辨教學缺乏有效互動

教學中缺乏師生互動，導致思辨教學流于形式，而無法以具體的思維活動作為支撐。大部分教師在教學中更加關(guān)注學生是否掌握了單詞的詞意和形態(tài)、是否掌握了相應(yīng)的語法和寫作知識，但是對學生的思維活動缺乏重視，忽視了英語思辨能力教學，在整個思考過程中學生只能以單一的書本內(nèi)容為素材，教師未能引入課外資源進行輔助，英語思辨活動形式也主要是閱讀、分析文本，而對英語知識的文化背景、思維邏輯和情感體察等缺乏深入的探究。這樣一來，英語思辨教學同具體的單元教學、知識教學等并未實現(xiàn)真正的融合，學生在學習過程中極容易出現(xiàn)厭學情緒，不僅缺乏主動性，也嚴重影響了學習體驗，更難以在文化和社會層面獲得更高質(zhì)量的進步。

四、“雙減”背景下提升學生英語思辨能力的實踐策略

（一）幫助學生掌握先進思維方法

為了提高學生思考水平，教師要有意識的引導學生培養(yǎng)思維能力，掌握先進的思維方法。如引入思維導圖教學，幫助學生掌握結(jié)構(gòu)化思維方法，學會梳理英語知識，以繪制思維導圖的方式分解文章，掌握系統(tǒng)化的思維方法，或是學會從全局分析和理解文本內(nèi)涵，掌握聯(lián)想的思維方法，將課堂內(nèi)容同自己以往學習到的知識進行聯(lián)結(jié)，從而讓學生在自主思考和閱讀中提升個人英語核心素養(yǎng)。以仁愛版初中英語九年級Unit3 Topic2 Section B為例，教師用幾個關(guān)鍵詞串聯(lián)課堂思維過程。這是一節(jié)介紹美國人肢體語言的聽說課程，分別包含不同的情景和對話，教師用What文本 ：“What is body language？”來延續(xù)有關(guān)美國人搭便車使用手勢的話題，講解了不同的打招呼肢體動作，再用Why 文本來展示交流肢體語言及不同含義，強調(diào)肢體語言的重要作用，最后通過一段三人對話，用How 文本來進行情感體驗和對話練習。以問題“How to avoid misunderstanding？”展開對話練習，最后幫助學生掌握了一個用于表達的新詞句“a sign of”。整個教學包含了學生了解知識、聽文章、了解主題內(nèi)容、提煉主題和文化對比以及知識運用這些過程，從what、why到how的過程就是一個引領(lǐng)學生思考的過程，將肢體語言的文化差異進行了完整的介紹，并在結(jié)構(gòu)化的思維闡發(fā)中促使學生的理解能力、表達能力和文化領(lǐng)悟力得到發(fā)展。

如圖1所式，該思維過程形象地展示了學生在閱讀文本時應(yīng)當遵循的思維過程，通過教師聯(lián)系其以往學習經(jīng)驗，圍繞文本進行聽說讀寫的探索發(fā)現(xiàn)，從而初步形成對文本主題的理解，在此基礎(chǔ)上對中西方文化展開比對，從而達到思維碰撞和深入理解的目標，在延伸式的連接閱讀和項目拓展的幫助下，學生進一步對所學知識進行探索、驗證和理解，最終形成總結(jié)性認知，這種思維方法有助于學生由表及里、由淺入深地理解閱讀文本。

（二）優(yōu)化英語閱讀活動

強化學生的思辨能力，必須以閱讀課堂為載體，不斷優(yōu)化英語閱讀活動，實現(xiàn)以讀促思。無論是基于“雙減”的英語教學改革需求，還是為了提升學生的英語學科素養(yǎng)，都必須在英語閱讀活動中融入多元化的思辨元素，堅持從文本的結(jié)構(gòu)、特征、細節(jié)、思想和文化背景等角度出發(fā)，以問題鏈的形式來完成對閱讀文本的深入探討，最終促進學生思辨能力發(fā)展。例如，圍繞仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”的閱讀文本“Changes in Beijing”展開閱讀和思考，本單元的核心詞匯為“change”，能夠充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，主要圍繞past、nowdays和future等幾個時間維度展開思考。該閱讀本文介紹了changes in Beijing、changes in China，在對文章的主要內(nèi)容進行梳理后，教師圍繞house、food、clothes等衣食住行，與學生生活息息相關(guān)的方面來展開提問：“What changes have taken place in our daily lives？”。學生抓取文章中的核心詞匯，并觀察文本內(nèi)容，從roads、houses和communication三個方面進行回答，同時教師提問“What changes do you think will happen in the future”引發(fā)學生聯(lián)想，實現(xiàn)了從文本內(nèi)容到生活化思考的過渡，最終幫助學生用學習到的英語知識進行表達。

（三）以學習分享強化思辨意識

為了增強學生思維的活躍度，必須進一步加強學習分享，以此強化學生的思辨意識。針對初中生思維較為活躍的個性特質(zhì)，在英語課堂中應(yīng)當有意識地引導學生表達交流，實現(xiàn)思維活動的顯化，如將學生劃分為不同學習小組，鼓勵學生參與小組思維任務(wù)，讓學生在合作交流中鍛煉自身的表達能力，就某一問題展開充分討論和評價。如針對某一英語文化主題——中文和英語的學習體驗，對西方文化的理解等展開解析，讓學生在完成討論任務(wù)的過程中思維得到了充分調(diào)動，主動參與交流活動，英語思辨能力得到顯著提升。如在學習有關(guān)肢體語言不同含義的課例后，為了幫助學生掌握基本語句形式，教師要求學生之間相互完成練習，以“I say You do”的形式，相互配合，學會用肢體語言和英語語言來表達，并體察不同肢體語言所蘊含的文化含義。

（四）培養(yǎng)學生分析文本信息的能力

培養(yǎng)思辨能力本質(zhì)上是一個對英語知識進行思考和加工的過程，需要學生運用相應(yīng)的思維方式和文化邏輯對英語知識的結(jié)構(gòu)、文化背景等展開分析，精準提煉英語信息。如在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit 2 Topic 3 Section C的“Keeping healthy”時，教師應(yīng)當精準抓取關(guān)鍵詞health、eating habits、exercise等，再掌握其詞匯內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對文本中所例舉的核心詞組、語句等展開分析，再進行主題討論“how to keep healthy”，整個過程中關(guān)注學生是如何對文本內(nèi)容展開理解的，文章的核心詞匯和文化主題是什么，讓學生挖掘和分析信息的能力提升。

（五）立足教學單元多重思考

當前的初中英語教學都主要以單元教學的形式開展，教學單元的內(nèi)容涵蓋聽說讀寫多個部分，對學生的知識基礎(chǔ)和思維能力等都有著較高的要求，培養(yǎng)學生的思辨能力不應(yīng)只在課堂教學中開展，還要延伸到課前和課后，從而幫助學生養(yǎng)成愛思考、勤思考的好習慣，認真回顧“學了什么、掌握了什么、對什么感興趣、哪些方面還存在不足”并加以調(diào)整，讓思辨成為一種習慣。在教學活動開展前教師可以多布置相應(yīng)的思考任務(wù)，讓學生完成預習，并在課堂上展開交流分析，同時適當延伸課堂，鼓勵學生課后開展自主閱讀和思考，挖掘思考素材，學會復盤和運用所學知識。

五、結(jié)語

種種角度看來，“雙減”政策的落實為教師設(shè)計英語思辨教學課堂，幫助學生掌握更多思維方法和英語知識提供了有力的政策支撐。在全面了解課程教學標準和學生現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，教師主動從英語教材文本出發(fā)，立足具體教學單元，精心設(shè)計閱讀活動，鼓勵學生主動展開思考和交流分享，在班級內(nèi)部營造濃厚思辨氛圍。未來，教師應(yīng)當持續(xù)關(guān)注學生個人素養(yǎng)的提升，立足于學生的興趣愛好和學習需要，主動設(shè)計豐富多樣的學習活動，不斷創(chuàng)新教學形式，從而帶動學生開展思考，讓學生掌握更多先進的思維方式，成長為思維活躍、學習方式靈活的跨文化交際人才。

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