摘 要：英語(yǔ)學(xué)科教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。要切實(shí)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生更快地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，取得良好的教育教學(xué)效果，就必須側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力?；诖?，本文以初中英語(yǔ)課程教學(xué)為研究對(duì)象，深入分析跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值，并從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，進(jìn)一步探索學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中外文化，提升其文化自信心和自豪感，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；跨文化交際意識(shí)；交流能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：李艷玲，甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)。

基于新課標(biāo)，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著全新要求，既要正確認(rèn)識(shí)和理解西方文化，又要拓寬學(xué)生知識(shí)視域，加之近年來(lái)對(duì)外開(kāi)放政策深化、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以及企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)，對(duì)跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)愈加重視。初中英語(yǔ)是一門重要的工具性學(xué)科，學(xué)校和教師要提高對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重視程度，積極采取科學(xué)可行的教學(xué)策略，以此提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)價(jià)值

（一）拓展文化知識(shí)面.

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍將教學(xué)注意力聚集在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升上，忽視了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，致使我國(guó)素質(zhì)教育工作進(jìn)展緩慢。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)有效滲透跨文化交際意識(shí)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)理論基礎(chǔ)、語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，全面探索中西方文化差異，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，了解西方文化魅力所在，進(jìn)而拓展學(xué)生的文化知識(shí)面。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

經(jīng)研究表明，樹(shù)立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)觀是保障初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。針對(duì)以往“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的教育理念，教師需要將跨文化交際意識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其在深層次學(xué)習(xí)中自主深挖英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)背后的文化內(nèi)涵，充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科教育本質(zhì)，逐步將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置于英語(yǔ)語(yǔ)言文化層面，切實(shí)提高自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的目的。

（三）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

近年來(lái)，中西方文化交流持續(xù)深入，彼此之間借鑒各自優(yōu)勢(shì)，保持共同發(fā)展與進(jìn)步，而青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是今后社會(huì)主義發(fā)展事業(yè)中的重要力量。通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化交際意識(shí)的教學(xué)元素，不僅可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力，正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，還能夠使學(xué)生在文化交流融合中，自覺(jué)傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境教學(xué)模式，指的是英語(yǔ)教師應(yīng)以自身語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作為依托，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，仿真模擬出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的情景語(yǔ)境，吸引學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度。具體而言，英語(yǔ)教師要以培養(yǎng)和提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，徹底扭轉(zhuǎn)自身應(yīng)試教育理念，減少和降低單一化教學(xué)方式和模板化教學(xué)內(nèi)容的部分，合理選擇契合學(xué)生實(shí)際生活的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的情境語(yǔ)境，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和積極性，比如，可以圍繞國(guó)外風(fēng)土人情，創(chuàng)設(shè)富有濃厚氛圍的情景語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)中，使用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與同桌、小組成員及英語(yǔ)教師交流互動(dòng)，助力學(xué)生跨文化交際意識(shí)的提升。

以冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3“Families celebrate together”為例，英語(yǔ)教師可采用頭腦風(fēng)暴法，利用問(wèn)題導(dǎo)入本單元知識(shí)教學(xué)，“Do you know how the British celebrate their families？”，靈活運(yùn)用多媒體工具播放一段英國(guó)人家庭聚會(huì)視頻，讓學(xué)生直觀地感受到英國(guó)家庭禮儀內(nèi)容，如流程、著裝、禮品、餐飲等，有效拓寬學(xué)生文化視野，創(chuàng)設(shè)良好的情景語(yǔ)境，幫助學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

具體設(shè)計(jì)流程如下：

Teacher：“What family celebrations do you know about British people？”

Student：“They play games together， have picnics and c19391fbfb3b112feddf23762825b921drink mixed wine.”

Teacher：“Do you know what family etiquette the British have？”

Student1：“They are very concerned about the fabric，style and color of the clothing，and strive to reflect a gentleman and lady.”

Student2：“They like to send some flowers， chocolates， crafts and other small gifts of low value.”

學(xué)生在觀看完相關(guān)短視頻后，就會(huì)從視頻中了解英國(guó)家庭慶祝和聚會(huì)活動(dòng)形式，以及家庭禮儀內(nèi)容，之后再閱讀本單元中的課文內(nèi)容，從文本學(xué)習(xí)中了解國(guó)外文化知識(shí)，最后回答教師后續(xù)問(wèn)題，“What will your family do for the celebration？”，并在互動(dòng)討論中感受到中外文化的異同。

（二）充實(shí)課堂教學(xué)資源

針對(duì)以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師往往重視學(xué)生書(shū)面能力的提升，投入大量課堂時(shí)間于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀、作文方面的教學(xué)，希望幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握文章生詞，加之部分學(xué)生本身不喜歡英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展緩慢。在信息技術(shù)時(shí)代，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、發(fā)展需求，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中選擇豐富英語(yǔ)資源，再利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了圖文結(jié)合、聲頻一體的生動(dòng)、直觀地課件展示，而且充實(shí)了英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交流能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。值得注意的是，英語(yǔ)教師要合理把控網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用比例，不可以忽視原有的課本教材內(nèi)容，要通過(guò)高度重視初中英語(yǔ)課本教材的應(yīng)用，靈活運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)，凸顯英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以此來(lái)提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性。

以冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3“Animals are our friends”為例，英語(yǔ)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)于Animals的圖片和視頻，如monkey、elephant、tiger、rhinoceros等，將其融入課堂教學(xué)中，使初中英語(yǔ)課堂變得更加飽滿。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使用多媒體工具將有關(guān)Animals的圖文、視頻播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中不知不覺(jué)融入課堂，并對(duì)Protect animals有更加深入理解，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。在此期間，英語(yǔ)教師需向?qū)W生提出問(wèn)題，如“Do you know any other unique animals from other countries？”“Why are animals human's friends？”“What needs to be done to protect animals？”，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)逐步了解其他國(guó)家的事和物，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生答案，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合教學(xué)資源向?qū)W生展示世界各國(guó)的特有動(dòng)物，如Koalas of Australia、Pandas of China、The blue magpie of Sri Lanka、Darwin's fox of Chile等，以此豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，確保跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式

為進(jìn)一步提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)，教師可實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究中掌握文化知識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，英語(yǔ)教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)分配小組成員，均衡每個(gè)小組平均實(shí)力，即每組成員約4-6人，由理論基礎(chǔ)扎實(shí)、跨文化交流能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在文化交互中鞏固所習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)和文化內(nèi)容，并要明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)全班學(xué)生向共同目標(biāo)進(jìn)行深層次、高效率的小組交流合作，探討問(wèn)題最優(yōu)解，持續(xù)細(xì)化每一單元的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)入深，逐漸遞進(jìn)地提高初中英語(yǔ)教學(xué)難度，使其更好地契合所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要深入挖掘課本教材中的文化內(nèi)涵和寓意，充分把握文章中的語(yǔ)言、文化元素，促使學(xué)生自主探索閱讀文章，敢于主動(dòng)回答教師提問(wèn)和發(fā)表自身見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習(xí)與交流中，感受西方文化的魅力。

以冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit6“Movies and theatre”為例，英語(yǔ)教師可以引入歐美經(jīng)典電影，如《羅馬假日》，借助電影文化開(kāi)展課內(nèi)閱讀活動(dòng)，提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)小組討論：

1.How did the British start the conversation？

2.Why do British people avoid talking about age， weight and money in conversation？

3.How do you understand the meaning of the hero's sentence？

What kind of historical context do you think the film reflects on Rome at that time？

根據(jù)這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生深層次了解和認(rèn)識(shí)西方文化知識(shí)，即問(wèn)題1是要讓學(xué)生明白英國(guó)人為什么面對(duì)面洽談交流中，經(jīng)常會(huì)由今天天氣如何，你最近聽(tīng)過(guò)哪些音樂(lè)這類安全性話題開(kāi)展，真正了解英國(guó)人閑聊這一話題的交際目的——如何從談?wù)撎鞖狻⑸眢w健康這種話題轉(zhuǎn)移到有意義、有價(jià)值的談話中來(lái)；問(wèn)題2是幫助學(xué)生明白了個(gè)人隱私是敏感性話題，在跨文化交際中要尊重他人隱私并保護(hù)自己的隱私，確保雙方交流感到舒適；問(wèn)題3是引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中深刻理解西方文化，并學(xué)會(huì)尊重他國(guó)文化，引發(fā)自身學(xué)習(xí)反省。

（四）比較中西方文化異同

由于國(guó)家所處氣候、地域條件不同，每個(gè)國(guó)家都有自身獨(dú)特的文化，如中國(guó)國(guó)畫(huà)、書(shū)法、茶道、漆器；英國(guó)語(yǔ)言、飲食、皮革；印度宗教、音樂(lè)、舞蹈等，其風(fēng)俗文化、宗教信仰、飲食習(xí)慣等均有所差異，導(dǎo)致人們?cè)诳缥幕浑H時(shí)常受到文化差異的影響，如歐美國(guó)家學(xué)生具有強(qiáng)烈隱私意識(shí)，一些隱私性問(wèn)題不會(huì)在交際中提及，但中國(guó)學(xué)生則是通過(guò)聊家常方式增進(jìn)彼此之間的距離。然而，文化之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，中西方文化的比較也不是選擇出哪一方文化更加具有優(yōu)越感。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要借助課本文章內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)教育資源等，為學(xué)生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)西方文化魅力的同時(shí)，也要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在比較中西方文化的過(guò)程中，深刻體悟國(guó)內(nèi)外文化的內(nèi)涵，汲取國(guó)外優(yōu)秀文化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的自信心和自豪感，主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4“Food and restaurants”為例，英語(yǔ)教師可以根據(jù)本單元主題——飲食與餐館，在教學(xué)中滲透中西方飲食和餐桌文化的差異。例如，中國(guó)新年這一天講究家庭團(tuán)圓，家人會(huì)圍坐一起，在家庭晚宴中大聲暢談、齊吃餃子，其孕育著“喜慶團(tuán)圓，吉祥如意”的含義；而西方國(guó)家的新年的慶祝方式各不相同，如英國(guó)人吃火雞、德國(guó)人吃姜餅，這見(jiàn)證了各自國(guó)家的成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)一系列的比對(duì)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到中西方在餐桌飲食上的文化差異，進(jìn)一步了解中西方飲食文化，逐漸形成文化意識(shí)。這時(shí)，教師需要為學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽活動(dòng)，圍繞“Western food culture and Chinese food culture， which food culture do you think is better？Talk about the unique points of Chinese and Western drinking culture”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和接受中西方飲食文化的異同，讓學(xué)生懂得入鄉(xiāng)隨俗，樹(shù)立文化平等觀，注重中外飲食餐桌禮儀，進(jìn)而提升學(xué)生自身道德修養(yǎng)。

三、增強(qiáng)初中生跨文化交際意識(shí)的教學(xué)反思

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

初中生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)并非照本宣科的灌入，也不是盲目接受多元文化，而是要包含文化理解、文化認(rèn)同及跨文化交際等。因此，英語(yǔ)教師務(wù)必要扭轉(zhuǎn)以往“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)觀念，進(jìn)一步重視理論知識(shí)傳授、語(yǔ)言技能培養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)和形成，促使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

（二）營(yíng)造濃厚校園氛圍

跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。因此，學(xué)校要營(yíng)造濃厚的校園氛圍，如利用公共區(qū)域開(kāi)辟國(guó)際文化區(qū)、利用圖書(shū)館一角設(shè)立國(guó)際文化資源，提供多種類型的雙語(yǔ)報(bào)刊，在這種氛圍下，可以讓學(xué)生深刻意識(shí)到跨文化交流能力的重要性，主動(dòng)與校園內(nèi)的留學(xué)生交流互動(dòng)。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

為確保初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，英語(yǔ)教師要依托多元化評(píng)價(jià)思路，構(gòu)建和落實(shí)“四位一體”評(píng)價(jià)體系，即學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)，由學(xué)生對(duì)自身課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況予以評(píng)價(jià)；小組內(nèi)部互評(píng)，由學(xué)生對(duì)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、交際意識(shí)等方面予以評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)考核，由英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生跨文化交際中所表現(xiàn)的能力、意識(shí)予以評(píng)價(jià)；期末成績(jī)考核，主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、閱讀能力、書(shū)面表達(dá)等方面的考核，在多種評(píng)價(jià)內(nèi)容中，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

（四）增強(qiáng)教師思維意識(shí)

作為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)水平及思維決定了學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)率先擁有這種思想意識(shí)。因此，英語(yǔ)教師要豐富自身知識(shí)體系，提高英語(yǔ)教學(xué)能力，為跨文化交際意識(shí)提升奠定基礎(chǔ)，并要關(guān)注國(guó)外文化和有關(guān)跨文化交際的相關(guān)知識(shí)，確保英語(yǔ)教學(xué)課堂有序開(kāi)展。同時(shí)，也要讓學(xué)生了解跨文化交際中的非語(yǔ)言文化，如見(jiàn)面打招呼時(shí)，中國(guó)人通過(guò)握手表示友好，西方則以擁抱表示友好，減少跨文化交流中的文化沖突問(wèn)題。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，不僅可以拓展學(xué)生文化知識(shí)面，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)觀，又能夠弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，充實(shí)課堂教學(xué)資源，比較中西文化異同等有效舉措，進(jìn)而提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交流能力。

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