摘 要：英語學習活動觀，是英語教育整合課程內容、實施深度教育以及落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有力保障，也是變革學生英語學習方式、提升英語教學效果的可實施路徑。本文基于英語學習活動觀，首先分析當今小學英語故事教學中存在的常見問題，并探究基于英語學習活動觀的小學英語故事教學策略，通過創(chuàng)新小學英語故事教學策略，使小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為小學英語教學注入更多的趣味元素，從而激發(fā)小學生學習英語知識的積極性及主動性。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；故事教學

作者簡介：陳潔（1988-），女，福建霞浦人，福建省寧德市東僑經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第三小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

新課標倡導教師要在課堂上踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。英語學習活動觀是一種以英語學習為基礎，以引導學生深入理解英語主題為指導的一種新型教育理念，其中不僅包括英語知識點的學習，還包括知識研究探索、知識遷移和實踐應用等。英語學習活動觀在小學英語故事教學的重點應用，需要秉承以提升學生的語言、思維等學科核心素養(yǎng)為主要目標，強調促進學生在語言、文化、思維以及學習能力等多方面能力的綜合提升，重視引導學生在體驗中學習英語知識，在實踐活動中培養(yǎng)學生的英語知識運用能力，在遷移中創(chuàng)新小學英語教學方式，采取一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的教學方式組織英語課堂教學。

一、新課標對小學英語故事教學的要求

眾所周知，小學英語故事教學對學生理解英語知識有一定的促進作用，其以豐富多彩的故事內容吸引學生的注意力，以生動有趣的表演滿足學生的好奇心和表現(xiàn)欲，受到學生的歡迎。所以，英語故事教學既需要保證故事的趣味性，還必須保證英語故事與學生的日常學習及生活相關聯(lián)。由于小學生的認知局限性，英語故事教學需要結合小學生的認知水平，進一步拓展學生的英語知識儲備，我們可從小學生的實際學習水平及認知特點出發(fā)，分析英語故事教學在詞匯、句法、篇章等方面應遵從的教育理念及規(guī)律，并在此基礎上分析如何構建符合新課標理念的小學英語故事教學模式。

小學英語故事教學在教學模式的設計上需遵從“背景為基礎、聽力為方向、提問為輔助、知識為目標”的教學步驟。小學英語故事的設計需要以培養(yǎng)學生各方面的語言能力為目標，在提升學生的聽力和寫作能力的同時，培育小學生讀和寫的能力，實現(xiàn)學生推測和猜測詞義等能力的提升。同時，小學英語故事教學的過程要遵從學生的認知規(guī)律和自然科學的教學規(guī)律來實行故事教學，充分發(fā)揮故事教學在英語教學之中的優(yōu)勢。

故事教學運用于小學英語教學時，也要注重理論知識及知識運用技巧的有機結合，使學生能夠在構建的英語故事情境之中認識、理解、闡述和運用英語知識，從而提升學生對于英語語法結構和功能的理解。基于英語學習活動觀的小學英語故事教學，需著重培養(yǎng)學生的知識學習和英語聽力、會話、寫作等綜合能力的提高，從而培育小學生的英語讀、說、聽、寫等能力。

二、當今小學英語故事教學中存在的常見問題

英語故事教學憑借其內容豐富、生動、有趣以及故事角色個性鮮明等特點，深受小學生的喜歡。但是，在實際的小學英語故事教學中，由于部分教師忽視了“英語學習活動觀”的應用，未能充分關注小學生的主觀能動性，沒有很好地通過英語學習活動觀準確引領學生有意義地探索英語知識，在備課時，沒有根據(jù)單元主題展開整體教學設計，造成小學英語故事教學的教學設計過于隨意。輔助的一些教學參考書之中的故事教學設計案例也較為單一，沒能為小學英語教師提供良好的教學引導，導致許多教師在小學英語故事教學中，沒有基于英語學習活動觀展開設計，英語故事的整體教學質量不理想。

首先，小學英語故事教學時故事情節(jié)導入過于拖沓。部分教師在設計故事教學時，會在故事導入階段先對已經(jīng)學習過的舊知識進行復習，并對于故事中出現(xiàn)的生僻單詞或句型再次進行全面復習，并在其中穿插眾多游戲，在一系列故事情節(jié)導入工作后，才正式開始故事教學。教師會在故事教學過程中，邊導入故事情節(jié)邊處理故事中出現(xiàn)的生詞、語義以及生詞讀法等，并對于單詞的讀法進行詳細講解，導致其在故事情節(jié)導入環(huán)節(jié)占據(jù)了許多教學時間，導致了后續(xù)教學環(huán)節(jié)的時間不足。

其次，小學英語故事前因鋪設缺乏。由于小學英語課堂時間有限，因此，部分教師在故事教學導入環(huán)節(jié)，會直接進行故事教學，沒有適當?shù)貫楣适落佋O完整的背景，導致英語教學的故事設定缺乏前因后果。英語故事一般是生硬地插在教學過程中的，造成了故事情節(jié)的不流暢，這也是故事的情境失真、故事情節(jié)的變化和發(fā)展欠缺恰當?shù)脑?。學生在接下來的故事學習中會存在疑惑，難以理解故事情節(jié)的變化及跌宕，從而影響了學生英語學習興趣的提升。

其三，小學英語故事教學過于模式化。許多英語教師在進行英語故事教學時，沒有對于整體故事情節(jié)進行全面梳理概括，而是單純地針對故事內容及插圖順序，單一性地為學生講解故事情節(jié)，在此過程中，教師只能單一性地、機械地教授英語知識，簡單地模仿故事情節(jié)中的英語運用技巧，導致了學生的思維能力沒有得到發(fā)展，小學英語教學效果得不到提升。

再者，小學英語故事教學情感滲透淡化。小學英語故事教學眾多故事情節(jié)是經(jīng)過精心挑選和設計的，其中的對話、短文以及文字等，配合以一定的圖片，圖文并茂、趣味性極強的英語故事輔助英語教學，將傳統(tǒng)的英語教育理念轉化為：通過結合實際的故事，有效激發(fā)學生的學習興趣。同時，小學英語故事教學法的應用，為學生學習英語知識提供了豐富的英語教育素材，在構建的教學故事之中，各個人物之間的性格構建比較鮮明，教師可以借助故事教學，發(fā)揮故事教學的情感教育作用，在課堂中傳播正能量。然而，在具體的小學英語故事教學中，英語教師通常會忽視在故事中的情感滲透，阻礙了小學英語教育質量的提升。

最后，小學英語故事教學拓展較為僵化。由于英語故事教學課堂氛圍較為生動、有趣，同時，故事教學中的故事開放性、虛構性較為明顯，為學生進行故事改編或故事續(xù)寫等提供了良好的條件。然而，在具體的故事教學中，很多教師僅注重故事的講解，不了解故事之外的情節(jié)構建及知識的拓展及延伸，沒有給予學生自主發(fā)揮的空間，學生的想象力沒有得到發(fā)展，導致了學生無法通過英語故事教學發(fā)散自身思維能力、提升自身英語知識掌握能力。

三、基于英語學習活動觀的小學英語故事教學策略

（一）創(chuàng)設貼近學生真實生活的故事情境

英語學習活動觀指出，為了提升小學生的英語學科素養(yǎng)，在英語故事教學中，教師必須加強學生在英語故事教學中的情境體驗，以此充分調動學生的學習興趣。因此，基于英語學習活動觀的小學英語故事教學，需要結合學生的實際生活，創(chuàng)設貼近學生真實生活的故事教學情境，以此實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維能力以及獨立探索能力的提升，從而引導學生不斷參與到小學英語學習過程中，使學生能夠結合自身實際生活，切實感受到英語知識在實際生活中的獨特魅力。所以，基于英語學習活動觀的小學英語故事教學，英語教師需要結合學生的實際生活場景，為學生提升真實有效的情境依托，并通過結合情境主題展開具體的故事情境，以此激發(fā)小學生的學習興趣，全面發(fā)揮小學生的主觀能動性，引導學生主動參與到英語學習之中。例如：以北師大版小學英語（三年級起點）五年級上冊Unit 5 “Places” 的教學為例，教師可以結合本單元話題places及課標要求（學生學會介紹地點、學會看地圖、會禮貌問路、清晰指路等），增加課本知識與實際生活的關聯(lián)，結合學生的真實生活，為學生創(chuàng)設真實的英語學習情境。如設置智能手機App“百度地圖”去問路指路的生活情境，引導學生去用所學語言知識與AI語音助手“小度”進行語音對話問路及指路，關注現(xiàn)實生活的問題并討論解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力及知識探究能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）結合學生興趣愛好設計趣味性的教學方案

英語學習活動觀指出，教學設計與實施需要以教育目標為引領，結合學生的興趣愛好及實際學習情況，并設計符合學生學習特點的教學方案，引導學生整合性地學習英語語言知識及文化知識，并達到培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的目的。因此，基于英語學習活動觀設計小學英語故事教學方案，教師需要注重學生的年齡、學習水平以及興趣愛好等，根據(jù)小學生的實際學習需要，設計趣味性較強的小學英語故事教學方案，由淺入深、循序漸進地對于學生進行教育引導，調動學生的知識探索興趣，使學生能夠全面掌握英語知識。例如：以北師大版小學英語（三年級起點）四年級上冊Unit 4 “Bobby's house” 的教學為例，教師可以在原有教材故事的基礎上，結合當前學生的英語學習現(xiàn)狀及實際學習情況，通過觀看一些同學的動圖，讓學生使用現(xiàn)在進行時的句式說出其他同學正在做的事情，如“Xiaoming is cooking. ”，通過圖片為學生設置線索及懸念，充分調動學生的知識探究欲望，從而引導學生學會關鍵句式。接著通過引導學生合作創(chuàng)作一首動詞ing 的Chant“Cooking、cooking ，he is cooking. Drinking、drinking，he is drinking...”。通過動感Chant的創(chuàng)作，讓學生進一步內化動詞ing的使用。最后再通過小記者電視臺采訪的活動設置，讓學生當小小播報員，用現(xiàn)在進行時句型介紹幾位學生正在做的事情，從而使學生在故事教學中將整體學習內容融會貫通，并能夠將本課重點更好地應用于實際的交流過程中，實現(xiàn)英語語言知識的遷移應用。

（三）通過英語故事內化英語知識運用技巧

英語學習活動觀指出，英語教育的主要目的是提升小學生對于英語知識的理解及掌握。因此，教師基于英語學習活動觀設計小學英語故事教學時，可以通過設計英語故事，將英語知識運用技巧應用于英語故事中，從而創(chuàng)新教材內容，通過英語故事為小學英語教育注入更多的魅力元素，從而有效激發(fā)學生學習英語知識的濃厚興趣，充分調動小學生的學習積極性及主動性。

四、結語

綜上所述，在實際的小學英語故事教學實踐中，仍存在小學英語故事教學故事情節(jié)導入過于拖沓、小學英語故事前因鋪設缺乏、小學英語故事教學過于模式化、小學英語故事教學情感滲透淡化以及小學英語故事教學拓展較為僵化等問題，基于英語學習活動觀，英語教師可以通過創(chuàng)設貼近學生真實生活的故事情境，激發(fā)小學生的學習興趣，全面發(fā)揮小學生的主觀能動性，引導學生主動參與到英語學習之中；結合學生興趣愛好設計趣味性的教學方案，調動學生的知識探索興趣，使學生能夠全面掌握英語知識；通過英語故事內化英語知識運用技巧，提升學生的英語學習興趣，提升他們的英語學習自信心，為小學英語故事教學注入更多的趣味元素。

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