摘 要：“雙減”背景下，“減負(fù)提質(zhì)增效”的關(guān)鍵在作業(yè)。本文結(jié)合案例，闡述教師如何提高初中英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的診斷、鞏固、學(xué)情分析等多樣功能，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中夯實基礎(chǔ)，提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：鄭君君，福建省漳州市第五中學(xué)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策對初中英語教師的作業(yè)設(shè)計能力提出了更高的要求。如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，落實減負(fù)增效成為一線教師需要深入思考與實踐的問題。因此，根據(jù)目前英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與不足，如何系統(tǒng)設(shè)計體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的單元整體作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有功能，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中夯實基礎(chǔ)，提升能力，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)就顯得十分必要。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查分析顯示，目前大部分的初中英語作業(yè)存在以下問題：

（一）缺乏真實性

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的實施，在日常教學(xué)中，大部分教師能夠以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情境幫助學(xué)生走出教材，回歸生活地將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，從而實現(xiàn)育人價值。然而到了作業(yè)布置環(huán)節(jié)，作為課堂教學(xué)活動的延伸，教師布置更多的作業(yè)形式是機(jī)械地抄寫與背誦本節(jié)課所學(xué)單詞詞組課文，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不緊密，脫離真實語言運用情境，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用。

（二）欠缺分層性

日常作業(yè)任務(wù)面向全體學(xué)生，具有統(tǒng)一性特點，但學(xué)生個體差異性沒有得到充分體現(xiàn)，欠缺分層性考慮，導(dǎo)致在全面壓減作業(yè)總量和時長的前提下，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏完成作業(yè)任務(wù)的動力，無法依據(jù)自身需要獲得提升，因此部分教師左右為難，難以把握作業(yè)的量，無法真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。

（三）弱化趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。然而部分教師在布置英語作業(yè)時，作業(yè)的題型與中考考試題型趨于一致，一味刷題，無限加碼，追求分?jǐn)?shù)，期待量變能夠引起質(zhì)的飛躍，功利性明顯，從而弱化作業(yè)有其趣味性的一面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以得到充分調(diào)動，反而效果不明顯，英語作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量均差強(qiáng)人意。

（四）忽視思維性

新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)反映的是核心素養(yǎng)的心智特征。只有在課上與課下的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中發(fā)展思維，才能切實落實核心素養(yǎng)。然而當(dāng)下的初中英語作業(yè)形式，更多的是采用死記硬背的重復(fù)機(jī)械操練為主，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不懂思考，不善思考，英語學(xué)科核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。

（五）缺失主體性

新課標(biāo)要求注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其成為各類評價活動的主體，注重 “教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。但是作為評的關(guān)鍵一環(huán)，在作業(yè)方面，沒有讓學(xué)生參與其中，適時對自己的作業(yè)進(jìn)行評價與反思，取而代之的是答題與校對，被動式完成作業(yè)，主體性缺失。

（六）忽視整體性

新課標(biāo)在課程實施建議上要求推動實施單元整體教學(xué)，確立教學(xué)主線，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生逐步建構(gòu)單元主題的結(jié)構(gòu)化知識?？墒钱?dāng)下的作業(yè)練習(xí)，以中考題型為指導(dǎo)，雖重點考查了學(xué)生知識的掌握情況，學(xué)生也在完成作業(yè)過程中提高了解題能力，但對單元主題的感知與理解上是碎片化，淺層化的。因此在作業(yè)布置上，教師應(yīng)從單元或話題的總目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計基于各課時目標(biāo)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

二、初中英語單元作業(yè)設(shè)計案例分析

圍繞新課標(biāo)和“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計提出的要求，針對初中英語作業(yè)實施現(xiàn)狀，筆者以仁愛版初中英語九年級Unit1 Topic1的單元作業(yè)設(shè)計為例，探討如何克服當(dāng)下作業(yè)的弊端，有效設(shè)計英語單元作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的育人功能。

（一）主題引領(lǐng)，體現(xiàn)整體性

主題是一個單元話題的靈魂。本單元主題是“人與社會”范疇下關(guān)于家鄉(xiāng)和社會的變遷，歷史的發(fā)展和對未來的暢想這一子主題，單元作業(yè)也就有了一條牽一發(fā)而動全身的主線。這條主線既是情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，也是各課時作業(yè)任務(wù)的整合。情境的選擇要求聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，針對有意義且富有時代感的話題，調(diào)動學(xué)生本單元話題所學(xué)的知識，讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗式學(xué)習(xí)。因此，本單元話題作業(yè)伊始，呈現(xiàn)了以下的作業(yè)任務(wù)：

自改革開放以來，人們的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的幸福指數(shù)不斷上升。為向外國友人宣傳自己家鄉(xiāng)的可喜變化，漳州某報社舉行了“Design a booklet about changes in my hometown”的征集活動，讓我們通過本話題的學(xué)習(xí)，也參與到此次活動中來。

【設(shè)計意圖】該任務(wù)緊扣時代主題，運用目標(biāo)語言，體現(xiàn)學(xué)科與時政融合。完成任務(wù)過程中，需要學(xué)生應(yīng)用與遷移本單元各課時所學(xué)的知識，包括有關(guān)衣食住行的表達(dá)、現(xiàn)在完成時的用法等，體現(xiàn)單元作業(yè)應(yīng)有的情境性和整體性。該作業(yè)任務(wù)有助于學(xué)生對該單元主題有一個初步認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）形式多樣，增強(qiáng)趣味性

梅德明和王薔認(rèn)為，作業(yè)形式需要體現(xiàn)多樣性，可以是書面形式，也可以是視聽、口頭作業(yè)或?qū)嵺`類作業(yè)，有助于增加使用語言表達(dá)思想的樂趣和機(jī)會。構(gòu)建多模態(tài)形式的作業(yè)勢在必行。為減少語法學(xué)習(xí)的枯燥性，本單元設(shè)計了以下三種作業(yè)模式。

1.視聽并舉。新課標(biāo)明確指出，九年級學(xué)生必須達(dá)到的三級語言技能目標(biāo)之一是能夠在聽、讀、看過程中，針對語篇的內(nèi)容有選擇地記錄信息和要點，且每周的課外視聽活動不少于30分鐘。基于此，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下多感官參與的視聽體驗活動，讓學(xué)生感受英語的視聽魅力。

看視頻，寫句子。Andrew 和Maria一家度過了一個忙碌的周六。請根據(jù)視頻內(nèi)容，摘錄下他們一家四口分別做的一件事情。

（視頻掃碼）

Eg： Maria has folded her clothes.

Mother ：_________________________________

Father ：__________________________________

Andrew： _________________________________

Maria ：___________________________________

【設(shè)計意圖】該任務(wù)一方面培養(yǎng)了學(xué)生“看”的能力，從而理解多模態(tài)語篇傳遞的要義。另一方面，有助于點燃學(xué)生興趣的火花，引導(dǎo)學(xué)生感知和注意本單元的語法要點，即現(xiàn)在完成時在真實語境中的運用。

2.游戲體驗。當(dāng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在完成時時，學(xué)生不可避免被要求掌握各種動詞過去分詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化。傳統(tǒng)的作業(yè)更多的是讓學(xué)生寫出相應(yīng)的動詞形式，機(jī)械操練使作業(yè)形式失去了生動性，而將英語作業(yè)以游戲模式呈現(xiàn)出來，既可使學(xué)生在玩中鞏固知識要點，又提高了作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動。

文字解謎。請從給出的無序字母圖中圈出comHeOpfsFm0zczc9FQvrrMc9+66kMe+Dylc3L3xG1qikc=e、 be、 take、 go的過去分詞，可以橫向和縱向進(jìn)行尋找。（見圖1）

【設(shè)計意圖】Word Puzzle這一類文字游戲可以鍛煉學(xué)生的詞匯識記能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。以Word Puzzle的形式設(shè)計鞏固4個動詞的不規(guī)則變化，在這一過程中，學(xué)生勢必要手眼結(jié)合，專心致志才能解題成功。該游戲模式增加作業(yè)的趣味性，既鞏固了所學(xué)，又讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。相信經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生定能牢固掌握這些動詞的過去分詞，達(dá)到了作業(yè)鞏固所學(xué)的目的。

3.學(xué)科融合。學(xué)科融合不僅能夠豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，而且符合學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展的現(xiàn)實需要。結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，豐富英語作業(yè)內(nèi)容與形式，有助力于學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如：

學(xué)唱英文歌。校藝術(shù)節(jié)另一個英語節(jié)目改編版Jingle Bells巧妙地將英語動詞不規(guī)則變化融入其中，做到了寓學(xué)于樂，讓我們也跟著唱起來吧。

（視頻掃碼）

【設(shè)計意圖】該任務(wù)體現(xiàn)了英語學(xué)科和音樂學(xué)科間的融合。Jingle Bells這首歌曲朗朗上口，學(xué)生在學(xué)唱過程中與作業(yè)間形成有效互動，化枯燥為生動，有助于將動詞不規(guī)則變化再次信息加工，便于識記與運用。

（三）巧設(shè)問題，提升思辨性

新課標(biāo)提出，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。而問題是思維的起點?！半p減”政策要求作業(yè)需要減負(fù)提質(zhì)且增效。如何充分設(shè)計作業(yè)問題題目，挖掘題目的思維含量，使學(xué)生的思維火花與作業(yè)形成有效聯(lián)動，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。因此，精選題目，巧設(shè)問題，追問引思成為必然。教師在看視頻，寫句子環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生以小組合作方式根據(jù)語料回答以下三個問題：

根據(jù)題目Ⅲ，通過四人一組討論或查詢資料的方式，回答以下問題。

視頻中的句子的共同點是：_________________

使用此種時態(tài)的原因是：___________________

搜集含有該時態(tài)的兩句電影臺詞：___________

【設(shè)計意圖】該任務(wù)需要學(xué)生對題目Ⅲ的答題內(nèi)容進(jìn)行觀察與比較，進(jìn)而分析和推斷現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和用法，有助于訓(xùn)練其觀察、比較、推斷等思維品質(zhì)。同時，學(xué)生搜集含有該時態(tài)的兩句電影臺詞的過程旨在拓展英語學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

（四）合理分層，突顯主體性

作業(yè)評價是教學(xué)評價的重要組成部分。設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該遵循教學(xué)評價的基本原則。教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自評與互評中取長補短，更加全面地自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識、自我實現(xiàn)。對此，梅德明與王薔認(rèn)為，作業(yè)評價要體現(xiàn)層次性，針對不同學(xué)生的特點，布置不同層次的作業(yè)。因此，筆者在聽說課課后拓展提升環(huán)節(jié)上，設(shè)置了如下的作業(yè)模式：

英語好聲音。校藝術(shù)節(jié)英語節(jié)目《皇帝的新衣》演員選拔在即，請錄下你滿意的音/視頻，從而有機(jī)會參與到此次節(jié)目中來。

A層：跟讀并模仿1a語音語調(diào)，仿造對話調(diào)查班上同學(xué)的假期活動去向，并總結(jié)你認(rèn)為最有意義的活動是什么和理由，把你最滿意的音/視頻錄下來。

B層： 跟讀并模仿1a語音語調(diào)，根據(jù)1b進(jìn)行復(fù)述，把你最滿意的音頻錄下來。

C層：跟讀并模仿1a語音語調(diào)，把你最滿意的音頻錄下來。

評價表（見圖2）：

【設(shè)計意圖】跟讀與模仿1a既鞏固所學(xué)，也將英語口語中的語音語調(diào)進(jìn)行感知。而仿造對話再次將文本信息與生活結(jié)合，體現(xiàn)learning by using，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。但現(xiàn)實中相當(dāng)一部分學(xué)生不想開口朗讀，無法切實落實聽說技能的培養(yǎng)。而分層作業(yè)設(shè)計使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自主選擇適合自己的作業(yè)難度，提高完成作業(yè)的主動性和積極性。作業(yè)中提供的評價量表，也讓學(xué)生明確這部分作業(yè)考查的要點。同伴互評與教師評價相結(jié)合，表達(dá)了教師在本環(huán)節(jié)對學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的期望，也是一種學(xué)習(xí)促進(jìn)工具，為學(xué)生創(chuàng)造互學(xué)互鑒機(jī)會。

三、結(jié)語

作業(yè)是檢驗教學(xué)成果的重要抓手，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。在“雙減”背景下，如何提高初中英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的目標(biāo)是教師一直在探索的一大主題。針對初中英語作業(yè)存在的弊端，以主題為引領(lǐng)，以形式多樣的作業(yè)類型為載體，通過問題激活學(xué)生深度思考，采用分層鼓勵學(xué)生踐行參與，不僅有助于發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的診斷、鞏固、學(xué)情分析等多樣功能，而且有助于使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中夯實基礎(chǔ)，提升能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，促使立德樹人教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程樟木，楊麗霞.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計原則與實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（11）：14-15，42.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]唐紅梅，馬智慧.初中英語作業(yè)的設(shè)計和實施[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（7）：41-44.

[4]王靜云.“雙減”政策下的初三英語作業(yè)設(shè)計研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（1）：57-60.

[5]梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.